基于“工匠精神”視域下的職業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

劉 夢

（鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院，河南鄭州，450008）

一、工匠精神的含義

工匠精神，是一種職業(yè)精神，其內(nèi)在要求是精益求精、追求卓越、創(chuàng)新尚質(zhì)。隨著工匠精神傳播至多個領(lǐng)域，成為社會熱點，工匠精神的培養(yǎng)也逐漸成為備受關(guān)注的重點。面對時代需求，我們應(yīng)積極探索學(xué)校教育中工匠精神的培養(yǎng)，著眼職業(yè)教育的屬性，讓工匠精神走進職業(yè)教育，思考其在職業(yè)教育中的價值和培養(yǎng)，探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，最終培養(yǎng)出具有工匠精神的社會所需人才。并且，職業(yè)院校技能人才工匠精神的培育是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的迫切需要。工匠精神是職業(yè)教育的靈魂，職業(yè)院校要在工匠精神引領(lǐng)下高質(zhì)量辦學(xué)，創(chuàng)新舉措，強化對學(xué)生工匠精神的教育和培養(yǎng)，讓每一位學(xué)生都能以敬畏、專注的姿態(tài)投入到學(xué)習實訓(xùn)中，成為具有工匠精神、能滿足市場需求的技能人才，更好地服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展。職業(yè)院校技能人才工匠精神的培育是學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的迫切需要。目前就業(yè)市場和用人單位更加注重求職學(xué)生的職業(yè)道德品質(zhì)、敬業(yè)精神和吃苦耐勞精神等職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的高低直接決定學(xué)生能否在競爭激烈的就業(yè)市場中找到適合自己發(fā)展的崗位，而具備“工匠精神”這一核心職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生無疑備受企業(yè)青睞。這對培養(yǎng)符合現(xiàn)代工業(yè)需要的“匠人”，實現(xiàn)職業(yè)院校生的人生夢想，具有十分重要的積極意義。

二、職業(yè)院校人才培養(yǎng)中工匠精神教學(xué)開展的意義

（一）有效滿足國家發(fā)展的需求

中國要想實現(xiàn)從制造大國到制造強國的發(fā)展，需要工匠精神的支撐。不僅如此，企業(yè)發(fā)展離不開具有工匠精神的技術(shù)型人才。要想更好地培養(yǎng)具有較高職業(yè)能力的人才隊伍，滿足國家發(fā)展戰(zhàn)略需求，在職業(yè)教育中倡導(dǎo)工匠精神是必然選擇。將工匠精神置于職業(yè)教育，是把握職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)要求的應(yīng)用性人才的行之有效的手段?，F(xiàn)如今，制造強國需要工匠精神，需要具有工匠精神的人才隊伍。高技能人才的緊缺，要求職業(yè)教育有所作為。職業(yè)教育作為培養(yǎng)技工人才的重要陣地，應(yīng)承擔起人才培養(yǎng)之責，傳承和培育工匠精神。

（二）促進職業(yè)教育的發(fā)展

職業(yè)教育發(fā)展面臨著新的任務(wù)，其任務(wù)不再局限于培養(yǎng)具有一技之長的普通技工，而是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者。要想實現(xiàn)此目標，職業(yè)教育就必須堅守人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)，結(jié)合自身發(fā)展實際，主動適應(yīng)社會需求，實現(xiàn)教育改革和升級。工匠精神所包含的精益求精、追求卓越、創(chuàng)新尚質(zhì)的特質(zhì)為職業(yè)教育提供了精神動力，促使院校提高站位，不斷提升教師教育能力和學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)精神，以實現(xiàn)被社會贊譽的更高發(fā)展目標。職業(yè)教育特色鮮明，應(yīng)以工匠精神深究發(fā)展定位、服務(wù)面向、人才培養(yǎng)，走出特色發(fā)展道路。可以說，工匠精神是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展、提升競爭力的內(nèi)在要求。

（三）有利于加強創(chuàng)新性人才培養(yǎng)

工匠精神是從業(yè)者的必備品質(zhì)，也是人才隊伍建設(shè)的客觀要求。就從業(yè)者而言，具備工匠精神的人能夠促使其在企業(yè)站穩(wěn)腳跟，謀求更高的職業(yè)發(fā)展，在激烈的人才競爭中脫穎而出。國家需要是人才隊伍培養(yǎng)的根本出發(fā)點，企業(yè)需求是前提條件，個人發(fā)展則是內(nèi)在動力，工匠精神是這三者共同的要求。因此，工匠精神的培養(yǎng)成為滿足新形勢下發(fā)展職業(yè)人才的需要，完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，是實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略目標的重要保障，也為職業(yè)人才隊伍培養(yǎng)提供了目標指引和新的思路。

三、工匠精神視域下的職業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

隨著國家對工匠精神的倡導(dǎo)，職業(yè)教育對工匠精神的關(guān)注和研究逐步深入。我們在探求職業(yè)教育中培養(yǎng)工匠精神的路徑時，一些問題尚需要進一步思考和討論，以完善職業(yè)教育中工匠精神培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有工匠精神的符合國家發(fā)展戰(zhàn)略目標的創(chuàng)新應(yīng)用性人才。

（一）深層開發(fā)和研究仍顯不足

在國家向制造強國邁進的背景下，工匠精神得到普遍關(guān)注和推崇，在職業(yè)教育中培養(yǎng)工匠精神成為諸多院校和專家學(xué)者關(guān)注的熱點，這是不爭的事實。然而，我們需思考，工匠精神的培養(yǎng)不是簡單的移植和機械的疊加，需要準確把握其內(nèi)在要求。因此，職業(yè)教育要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分探究工匠精神的特質(zhì)，努力實現(xiàn)工匠精神內(nèi)涵更加豐富，形式更加多樣，最終達到人才培養(yǎng)的目的。其中，職業(yè)教育需認清自身定位，明確培養(yǎng)什么人才、教授什么知識、達到什么目的，而非停留在淺層次的概念傳授和機械的技能教學(xué)。

（二）教育改革和創(chuàng)新有待提高

在培養(yǎng)工匠精神過程中，實踐教育是提升學(xué)生職業(yè)精神和專業(yè)技能的關(guān)鍵。因此，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，職業(yè)教育要避免內(nèi)容空洞、陳舊、形式固化的教育方式，要切實做到以實際需要為重點，使需求與教育在同一軌道，對實踐教育的內(nèi)容給予科學(xué)謀劃。同時，職業(yè)教育更需明確，學(xué)校思想政治教育是學(xué)生成人成才的根本，是工匠精神走向深入的保證，獲取職業(yè)技能固然重要，更應(yīng)鑄就精神堡壘。職業(yè)教育要努力使院校教育具有前瞻性和前沿性，讓師生同到行業(yè)最前線，了解行業(yè)人才建設(shè)需要和實際問題，依此深化教學(xué)改革，從而給工匠精神更大的發(fā)揮作用的空間。

（三）發(fā)展領(lǐng)域和平臺亟須拓寬

職業(yè)教育中工匠精神的培養(yǎng)，不僅要重視以企業(yè)需要為導(dǎo)向的實踐能力培養(yǎng)，還需重視其他領(lǐng)域，諸如發(fā)揮學(xué)校的科研功能。企業(yè)發(fā)展中問題的解決、工作方式的創(chuàng)新、產(chǎn)品質(zhì)量的提升等，需要科研的支持。學(xué)?？稍谶@一環(huán)節(jié)上多做文章，因為向前沿領(lǐng)域的探索是工匠精神培養(yǎng)的重要方面。科研成果最終轉(zhuǎn)化為效力，也是工匠精神價值的重要體現(xiàn)。因此，職業(yè)教育要努力鏈接科研活動和未來技術(shù)需求，為工匠精神發(fā)揮作用提供寬領(lǐng)域、高平臺。

四、基于工匠精神視域下的職業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)改進措施

面對新的人才需求，培養(yǎng)工匠精神已成為職業(yè)教育的迫切要求。職業(yè)教育應(yīng)深刻認識培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要意義，明確人才培養(yǎng)目標，把握人才培養(yǎng)規(guī)律；總結(jié)人才培養(yǎng)上的經(jīng)驗和優(yōu)勢，準確抓住工匠精神的內(nèi)核，找準切入點，積極探求培養(yǎng)工匠精神的可行路徑。

（一）完善工匠精神的思想教育

工匠精神古來有之，它不僅是尚巧、求精的技藝追求，更是敬業(yè)、求新的精神境界，體現(xiàn)出個人的人生觀和價值觀，也承載著“敬業(yè)”這一社會主義核心價值觀。積極的人生觀和價值觀是培育工匠精神的基礎(chǔ)，是學(xué)生追求更高目標的根本。然而，我們必須正視，在校園中有學(xué)生只重眼前利益，選擇經(jīng)濟利益顯著的技能和專業(yè)，而忽視更高的價值追求，理想信念缺失的現(xiàn)象存在其中。這種只講實惠好處，不講精神追求的價值觀必須得到糾正，否則工匠精神在教育中只能流于形式。因此，工匠精神的培育需要把握樹人這一前提，更好地融入思想政治教育，達到入腦入心的效果。職業(yè)教育中培養(yǎng)工匠精神，應(yīng)堅持立德樹人的根本任務(wù)，強調(diào)思想政治教育，使工匠精神走進學(xué)生內(nèi)心，從而指導(dǎo)其行為。正如學(xué)者張捷樹所說，“確立立德樹人的教育理念，以教師工匠精神引領(lǐng)學(xué)生”。思想指引行動，所以說，唯有將“人”樹好，構(gòu)建起支撐工匠精神的文化環(huán)境，方能使工匠精神開花結(jié)果。

（二）加強職業(yè)能力的專業(yè)教育

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是職業(yè)教育的基本功能，職業(yè)能力教育是其鮮明的導(dǎo)向，專業(yè)建設(shè)則是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。培養(yǎng)具有工匠精神，滿足國家、企業(yè)需要的人才，關(guān)鍵在于建設(shè)適應(yīng)人才發(fā)展需要專業(yè)教育。在此過程中，要堅持國家有所需，教育就有所應(yīng)、教師有所教、專業(yè)有所立的教育發(fā)展理念，以工匠精神發(fā)掘人才需求和培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，突出專業(yè)建設(shè)，將工匠精神融入到專業(yè)教育教學(xué)過程中。職業(yè)教育要想培育工匠精神，應(yīng)立足職業(yè)需求和人才需要，強化專業(yè)教育，在創(chuàng)新培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程內(nèi)容、豐富教學(xué)手段等方面有所突破，工匠精神的培養(yǎng)才能落到教育全過程。院?？稍O(shè)立調(diào)研機制、企業(yè)進校機制、畢業(yè)生反饋機制，分析人才需求和人才培養(yǎng)是否契合。同時，充分與主管、企業(yè)等相關(guān)部門溝通，深入研究招生計劃和專業(yè)建設(shè)方向，確保人才培養(yǎng)方案滿足人才需求，由此工匠精神與專業(yè)和實際更為緊貼，教育成果得以轉(zhuǎn)化。教師要以工匠精神深入研究專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案，制定科學(xué)的教學(xué)計劃，在專業(yè)教育教學(xué)過程中，對教學(xué)精益求精，對細節(jié)一絲不茍，這種教書育人的態(tài)度正是對工匠精神最好的言傳身教。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式加強教學(xué)實踐

職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，而工匠精神的重要方面就是追求高超技藝，兩者的最終指向都是具體實踐。所以說，應(yīng)遵循院校教育、社會能力實踐和院校再教育的培養(yǎng)過程。職業(yè)教育既是主體，也是聯(lián)系社會和學(xué)生的紐帶。為促進工匠精神發(fā)揮更大價值，應(yīng)提倡實踐指導(dǎo)教學(xué)，從業(yè)務(wù)能力需要出發(fā)，改革教學(xué)模式。工匠精神謀求發(fā)展活力，應(yīng)在人才培養(yǎng)中充分參考相關(guān)單位的意見和人才需求，做到有的放矢。實踐教學(xué)就尤為重要，這有助于學(xué)生熟悉和掌握實際職業(yè)技能，轉(zhuǎn)化所學(xué)知識?，F(xiàn)階段，很多院校積極推進校企合作，已經(jīng)看到工匠精神的培養(yǎng)要靠長期工作實踐積累，還要靠企業(yè)文化的熏陶。對學(xué)生而言，可增加學(xué)生實踐時間，學(xué)校教師和單位人員負責指導(dǎo)，并嚴格考核制度。同時，教師實踐教學(xué)能力是工匠精神得以傳授的關(guān)鍵。教學(xué)方法、內(nèi)容是否適應(yīng)行業(yè)需要值得反思和構(gòu)建。因此，院?？梢云刚堄薪?jīng)驗的高級專業(yè)技術(shù)人員，定期來校開展職業(yè)教育，并參與制定人才培養(yǎng)計劃、課程教學(xué)內(nèi)容、精品課件等，突出校教育的實踐性。

（四）發(fā)揮優(yōu)勢主動服務(wù)，轉(zhuǎn)化教學(xué)成果

職業(yè)教育培養(yǎng)的工匠精神，最終是要轉(zhuǎn)為教學(xué)成果和實際價值。因此，工匠精神在職業(yè)教育中得以發(fā)展，重要條件是各方看到工匠精神帶來的利益，實現(xiàn)院校、學(xué)生、單位的共贏。除了靠畢業(yè)生直接轉(zhuǎn)化教學(xué)成果外，職業(yè)教育可依托自身優(yōu)勢，諸如師資優(yōu)勢，在主動服務(wù)中轉(zhuǎn)化教學(xué)成果，如校企合作、技術(shù)攻關(guān)。在原來校企合作的基礎(chǔ)上，院?？芍鲃优c相關(guān)單位尋求更深層的合作，如承擔項目開發(fā)和技術(shù)攻關(guān)，創(chuàng)新合作模式。在此過程中，學(xué)生更直接地參與其中，從事技術(shù)研究。工匠精神在此過程中的作用將更為明顯，這種方式更能使各方看到工匠精神的實際運用和巨大作用。

（五）加強校企合作落實工匠精神

產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，必須以工匠精神為切入點，培養(yǎng)學(xué)生終身敬業(yè)、樂業(yè)和精業(yè)的強烈責任感，培養(yǎng)他們專業(yè)專注和精益求精的工匠精神，認真對待每一件作品，追求“沒有最好，只有更好”的精神境界。職業(yè)院校要不斷創(chuàng)新舉措推進校企融合、校企合作，與企業(yè)共建實習實訓(xùn)基地，以頂崗實習為鍛煉提升的渠道，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能與企業(yè)需求的緊密結(jié)合；課程與教學(xué)方式，提高合作實效，幫助學(xué)生實現(xiàn)從認知、技能到素養(yǎng)、精神的高度融合，真正落實工匠精神的培育。

（六）提升教師工匠精神涵養(yǎng)

教師的水平直接關(guān)系學(xué)生將來能否成為合格的工匠。中職校要以“工匠精神”的培育為抓手，給教師和學(xué)生提供一個密切互動、共同成長的平臺。教師的職業(yè)素養(yǎng)直接影響到學(xué)生對今后的職業(yè)和工作的認知與態(tài)度。培育學(xué)生的工匠精神首先要提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。組織教師深入企業(yè)頂崗實踐，學(xué)習最先進的技術(shù)和管理經(jīng)驗，特別是企業(yè)文化，有的放矢地組織實踐教學(xué)；加強兼職教師的引進，提升整體教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)。聘請行業(yè)企業(yè)“技能大師”“能工巧匠”來校任教，他們的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)會在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。在日常教育教學(xué)中，教師要將情感和溫暖傾注到每個學(xué)生身上，用欣賞增強學(xué)生信心，用信任樹立學(xué)生自尊，用品德激發(fā)學(xué)生尊師之情和對行業(yè)企業(yè)崗位的向往之情。此外，可以組織各種專業(yè)技能大賽團隊訓(xùn)練，磨煉師生工匠精神；組織全校師生技能大比武，注入工匠精神培育；遴選優(yōu)秀畢業(yè)生和身邊踐行工匠精神的成功典型，學(xué)習宣傳，引領(lǐng)師生學(xué)習、踐行工匠精神；面向社會開展各級各類人員技能培訓(xùn)，使工匠精神成為他們學(xué)習必修課。

五、結(jié)語

綜上所述，在時代快速發(fā)展的今天，社會對人才需求量增大的同時，對人才的要求標準也在不斷地提升，在這樣的基礎(chǔ)下，職業(yè)院校的工匠精神培養(yǎng)，對于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)意義就更加凸顯，所以說，在今后的職業(yè)院校教學(xué)工作開展過程中就需要教育工作者加強工匠精神的滲透與開展，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，從而培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才，為社會和國家發(fā)展提供源源不斷的人才資源。