思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

文/龍川縣細(xì)坳鎮(zhèn)中心小學(xué)

所謂思維導(dǎo)圖，通常是指用于梳理、記憶知識(shí)點(diǎn)的圖解形式或是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，它從中心節(jié)點(diǎn)出發(fā)，引申出各類分支信息。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能夠增加相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)涵。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值

從小學(xué)生的特征出發(fā)，他們的抽象思維能力尚未成熟，在閱讀過程中需要借助豐富的圖式來增加對(duì)課文的理解，在這種前提下，思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)尤為重要，尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說。

1.通過思維導(dǎo)圖，明確中心思想

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容的中心思想，但是由于學(xué)生思維較為發(fā)散，難以從諸多文段中尋找到中心思想。如果借助于思維導(dǎo)圖，就可以幫助學(xué)生明確中心思想，分清閱讀的主次輕重，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，幫助學(xué)生構(gòu)建自身的閱讀體系。

2.通過思維導(dǎo)圖，提高閱讀技巧

由于低年級(jí)小學(xué)生剛開始接觸閱讀，因此在閱讀過程中還難以分清從何入手開始閱讀，在閱讀過程中需要重視哪些問題。這時(shí)，教師需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，教給學(xué)生一些可行的閱讀技巧。利用思維導(dǎo)圖，將不同主題但結(jié)構(gòu)類似的文章進(jìn)行歸納整理，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)通。

3.通過思維導(dǎo)圖，提高閱讀興趣

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，在課堂上往往思維活躍，天馬行空，如果閱讀課上的文章過于繁瑣，會(huì)導(dǎo)致他們喪失閱讀的興趣。因此，在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能使得課堂生動(dòng)有趣，通過動(dòng)態(tài)的思維導(dǎo)圖就是途徑之一。在小學(xué)語文閱讀課上，通過思維導(dǎo)圖，能夠很大程度上提高學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖在閱讀課堂中的應(yīng)用，主要分為三個(gè)部分，分別是課前預(yù)習(xí)階段、課中學(xué)習(xí)階段以及課后復(fù)習(xí)階段。以下為三個(gè)階段的具體應(yīng)用：

1.思維導(dǎo)圖用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

在閱讀課堂開始時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的閱讀技巧，之后學(xué)生需要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，課前預(yù)習(xí)也需要在教師情境創(chuàng)設(shè)下，但這個(gè)過程教師不干預(yù)學(xué)生的預(yù)習(xí)過程。教師可以布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，而任務(wù)是針對(duì)于文章思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，在這個(gè)前提下，學(xué)生自主地進(jìn)行文章思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，從而逐漸提高學(xué)習(xí)的自主性。

比如，在二年級(jí)課文《曹沖稱象》的預(yù)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖畫出曹沖稱象的整個(gè)過程，依據(jù)先后順序?qū)﹂喿x材料進(jìn)行排序，這還有助于學(xué)生提高知識(shí)的概括能力以及對(duì)之后學(xué)習(xí)的理解能力。

2.思維導(dǎo)圖用于課文精讀，加深理解

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，還需要在課堂中對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的課文進(jìn)行精讀訓(xùn)練。而思維導(dǎo)圖同樣能夠用于精讀的過程，有利于學(xué)生加深對(duì)文章的理解。

一方面，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課文精讀，能夠幫助學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析。比如在二年級(jí)課文《小蝌蚪找媽媽》的精讀過程中，利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考小蝌蚪為什么要找媽媽，小蝌蚪找媽媽的過程中有怎樣的思想感情等問題。在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)層層深入，增加對(duì)文本的領(lǐng)悟能力。另一方面，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課文精讀，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更多相關(guān)的聯(lián)想。比如，在二年級(jí)課文《田家四季歌》的閱讀課堂中，教師可以用思維導(dǎo)圖表示四季常見的果蔬，并且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中這些果蔬的顏色、味道以及形態(tài)等，培養(yǎng)學(xué)生從生活中獲取靈感的意識(shí)。

3.思維導(dǎo)圖用于課后復(fù)習(xí)，加強(qiáng)鞏固

一般來說，閱讀教學(xué)分為理論部分以及閱讀實(shí)踐部分，在閱讀實(shí)踐中，往往不需要太多的知識(shí)復(fù)習(xí)，但是在第二堂課開課之前，教師往往會(huì)進(jìn)行課前回顧，這時(shí)利用思維導(dǎo)圖的學(xué)生的復(fù)習(xí)效果就明顯更好。這主要是因?yàn)槔盟季S導(dǎo)圖進(jìn)行回顧文章內(nèi)容，往往不需要死記硬背，而是依照正常的邏輯，便可以自然而然地說出閱讀材料的主要內(nèi)容。