英語教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”的低效現(xiàn)象及對策

文/蕉嶺縣華僑中學(xué)

“合作學(xué)習(xí)”是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。學(xué)生在合作中互通信息、交流情感，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。隨著新課程改革的推廣與實施，“合作學(xué)習(xí)”受到了廣大英語教師的普遍重視。但從實際操作及教學(xué)效果來看，高中英語課堂教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”仍存在不少問題，還沒有達(dá)到理想的效果。

一、高中英語課堂教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”的低效現(xiàn)象

1.場面熱鬧，實效甚微

在觀摩課、展示課上我們看到的是學(xué)生人人參與，無論是pairwork、groupwork或discussion，上課的氣氛似乎恰到好處；而在平時，場面就不盡人意了。

2.場面冷清，學(xué)生茫然

有時我們在開展小組合作活動時，會發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲，大部分學(xué)生只顧獨立思考，少數(shù)學(xué)生甚至毫無動靜。他們圍坐在一起，心理上卻相互隔離，停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上。

3.“紅花”表現(xiàn)，“綠葉”旁觀

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但在一堂公開課中，如果是自由搭配組合小組，優(yōu)等生樂于尋找其他優(yōu)等生，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)“一邊倒”的現(xiàn)象。其他小組如站在山腳下仰望山巔，缺乏競爭的信心，學(xué)習(xí)的障礙大大增加。

二、改變高中英語課堂“合作學(xué)習(xí)”低效現(xiàn)象的對策

1.合理分組

“合作學(xué)習(xí)”宜采用異質(zhì)分組的原則。我把男生和女生，英語學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的，性格內(nèi)向、不善于主動發(fā)言的與性格直爽又能扮演提問者角色的學(xué)生分在同一組。一般安排3～4人為一組，并指定討論小組的組長，組長應(yīng)有責(zé)任心，善于協(xié)調(diào)小組成員之間的關(guān)系，使得小組成員間能夠很好地交流。

2.話題策劃

我在組織課堂討論前，深入研究課文，理出課文的基本框架、課文內(nèi)容以及課文所傳達(dá)的意義，挖掘課文的內(nèi)涵，精心設(shè)計討論的話題。例如:新人教版Book 2 Unit 2 The Olympic Games，提到了中國申辦奧運的話題，但沒有詳細(xì)的介紹，我讓學(xué)生圍繞如下話題分組討論。Topic 1:What is the spirit of the Olympic Games?What can you learn from it?Topic 2:Why did Beijing bid for the right to hold the 2008 Olympic Games?Topic 3:What will you do in 2008?

多數(shù)學(xué)生平時喜歡體育運動，他們頓時覺得有話可說了。學(xué)生通過討論領(lǐng)悟了“奧林匹克精神”的核心，認(rèn)識到奧運會不僅是體育的競技，還是世界人民友好交往與合作發(fā)展的時機(jī)，從而真正理解了文中“You must be very Proud.”的內(nèi)涵。

3.材料準(zhǔn)備

有些話題學(xué)生課內(nèi)稍做準(zhǔn)備就可以進(jìn)行討論，有些話題則要求學(xué)生對已有知識進(jìn)行拓展，此類話題需要學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。我指導(dǎo)學(xué)生通過查閱有關(guān)資料和請教師長等渠道獲取相關(guān)信息，然后對信息進(jìn)行整理，使之適合話題的要求。

4.過程監(jiān)控

小組討論活動的過程比活動的結(jié)果更重要。教師要關(guān)注討論的過程，引導(dǎo)學(xué)生通過各自的努力達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，我調(diào)控討論的方向和進(jìn)程，對討論適時進(jìn)行“點撥”和引導(dǎo)，并解決學(xué)出所遇到的困難，尤其要關(guān)注那些“沉默”的學(xué)生和冷場的小組，給他們以鼓勵和指導(dǎo)，使他們?nèi)谌氲叫〗M活動中去或積極使小組“活躍”起來。

5.成果評價

討論結(jié)束后，我要求所有學(xué)生認(rèn)真聽取各小組的匯報。我不僅對討論結(jié)果進(jìn)行評價，而且對討論過程進(jìn)行評價。把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種成果，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度。把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。在具體英語課堂實施中，我運用了量化考核制度，將小組作為一個整體，小組中任何一位同學(xué)得分則集體加分，小組中任何一位同學(xué)因作業(yè)、成績等原因失分，小組集體扣分。在這種評價機(jī)制的激勵下，優(yōu)生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。班級合作小組形成了一個積極融洽的氛圍，使每個學(xué)生都能平等合作，快樂學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

真正有效的“合作學(xué)習(xí)”不是偶然發(fā)生的。因此，要從構(gòu)建學(xué)生的討論行為開始，經(jīng)常不斷地引導(dǎo)他們的討論行為，并且在活動中不斷研究、改進(jìn)和提高，使“合作學(xué)習(xí)”真正生動活潑且富有實效。