優(yōu)化小學(xué)英語繪本閱讀的教學(xué)策略

文/廣州市南沙區(qū)潭山小學(xué)

英文繪本由于具有精美的插圖、精彩的故事和經(jīng)典的文字而深受學(xué)生的喜愛，是小學(xué)生在教材之外的閱讀首選。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來優(yōu)化小學(xué)英語繪本閱讀。

一、選擇適當(dāng)?shù)拈喿x繪本

閱讀一本英文繪本，學(xué)生收獲到的不僅是英文詞匯、句子、語法的認(rèn)識與運(yùn)用，還能通過閱讀來培養(yǎng)文本概念、音素意識、拼讀能力，形成良好的人格素養(yǎng)、閱讀策略、閱讀習(xí)慣等。所以選擇適當(dāng)?shù)挠⑽睦L本讓學(xué)生閱讀非常重要。

1.適合學(xué)生的英語水平和認(rèn)知水平

選擇英文繪本時(shí)，要選擇內(nèi)容適合小學(xué)生英語水平與認(rèn)知水平的。低年級時(shí)，我們應(yīng)該給學(xué)生挑選一些文字少、內(nèi)容顯淺易懂的英文繪本。中年級時(shí)，學(xué)生的英語知識有了一些基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗(yàn)有了一點(diǎn)積累，繪本閱讀的技巧也有所掌握，因此這階段應(yīng)該選擇單詞量相應(yīng)增加、語言生動(dòng)、內(nèi)容有趣的英文繪本。到了高年級，學(xué)生不但英語水平和理解力提高了，思維方面也逐漸從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，因此這階段就應(yīng)該選擇生詞量更多、內(nèi)容更寬泛、內(nèi)涵更豐富的英文繪本，體裁也應(yīng)向多樣化過渡。

2.貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的英文繪本，可以降低學(xué)生閱讀和理解繪本的難度。繪本內(nèi)容如果是童話故事或寓言故事性質(zhì)，又或者是把動(dòng)、植物擬人化的題材，就更容易激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，再加上繪本配有精美的插圖，符合小學(xué)生以形象思維為主的年齡特點(diǎn)，能很容易地吸引學(xué)生的閱讀興趣。

3.貼合教材主題，便于教學(xué)

在選擇英文繪本時(shí)應(yīng)選擇與教材單元主題相符的繪本，能加大英語語言知識的再現(xiàn)頻率，使學(xué)生在高密度的語言輸入和積累中，輕松地習(xí)得語言，從而學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)。而且英文繪本還能彌補(bǔ)英語教材缺乏文本概念、語言脫離真實(shí)情景等不足，讓學(xué)生在教材以外，補(bǔ)充更多真實(shí)、有趣的閱讀素材。

二、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

借助英文繪本的小學(xué)英語閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常重要的。

1.細(xì)觀封面及插圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象和推理能力

教師在進(jìn)行英文繪本教學(xué)時(shí)，不必急于向?qū)W生介紹故事，而是可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察封面，讓學(xué)生猜測會(huì)發(fā)生怎樣的故事，故事里面有什么重要的人物或角色，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和推理能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2.巧設(shè)問題，讓學(xué)生保持閱讀的積極狀態(tài)

如何才能使學(xué)生在繪本閱讀中始終保持閱讀的積極性，需要我們認(rèn)真思考。如在講授《大貓英語分級閱讀》系列4級1的Mojo and Weeza and the Funny Thing時(shí)，故事主要講述小猴子Mojo和Weeza發(fā)現(xiàn)了一個(gè)他們不認(rèn)識的物體——傘，然后他們對傘進(jìn)行各種探究。教師可以通過詢問學(xué)生“在什么情況下使用傘”來激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，然后再通過提問讓學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。進(jìn)入文本閱讀后，可以通過一系列的問題讓學(xué)生與故事中的兩只猴子一起對傘展開各種探究與想象，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，自然而然地輸出豐富的語言。

3.利用流程圖或思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

在進(jìn)行英文繪本閱讀教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生對文本和圖片等信息進(jìn)行加工和處理，形成流程圖或思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識框架和文本意義的建構(gòu)，梳理出故事的整體結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化和思維的可視化，從整體上認(rèn)識和把握繪本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。

三、通過多種形式的繪本閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣

繪本閱讀不僅僅是為了學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)。在繪本閱讀教學(xué)中，英語教師應(yīng)利用自身示范作用及學(xué)生之間的帶動(dòng)作用，激勵(lì)學(xué)生參與到英語繪本閱讀中去。另外教師還應(yīng)提供獨(dú)立閱讀、分享閱讀和合作閱讀等多種形式，根據(jù)各本繪本不同的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)來最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與好奇心，提高學(xué)生對文本、結(jié)構(gòu)、體裁、寫作方式的敏感度，鼓勵(lì)學(xué)生對繪本進(jìn)行復(fù)述、評價(jià)、表演、改寫或者續(xù)寫，甚至仿照故事結(jié)構(gòu)創(chuàng)作自己的故事，使學(xué)生成為自己故事的小作者和繪圖者，與同學(xué)分享自己的作品。