小學語文情景體驗式教學例談

文/深圳市光明區(qū)愛華小學

創(chuàng)設語文學習情境，引導學生共同收集、處理語言信息，通過多向互動效果和情感交流等途徑，使學生在不斷的“體驗”中獲取知識、發(fā)展能力，提高學生個人的品德修養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

一、情景創(chuàng)設喚醒學生情景關(guān)聯(lián)

語文情境教學情感性是關(guān)鍵。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”。而好的導語是一種無聲的教育，是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶，是奠定課堂教學氛圍的心理因素，為成功的教學打下了堅實的基礎。

如我教學《太陽》的教學片段：

上課時，伴隨著舒緩的樂曲，我用CAI展示：在一望無際的大草原上，一輪紅日正冉冉升起；碧波蕩漾的大海上，閃爍著金光的太陽緩緩地升上海平面；巍峨的群山之間，太陽慢慢地探出了頭……強烈的視覺沖擊讓孩子們看呆了，我適時引導學生們用自己的話描述看到的景象，用充滿感情的聲音朗讀小詩。

師：同學們，在不同的地方，太陽出來的樣子是不一樣的。你還知道太陽是怎樣出來的嗎？

生1：操場上，太陽是同學們喊出來的。

生2：大山里，太陽是從山后面慢慢爬出來的。

生3：田野上，太陽是禾苗盼出來的。

生4：工廠里，太陽是機器轉(zhuǎn)出來的。

生5：公園里，太陽是被花兒的香味引出來的。

研究表明，恰當?shù)那榫炒碳び欣趯W生自主體驗、放飛想象、張揚個性。只有當學生與文本間產(chǎn)生了某種撞擊，文本才會展示出無限豐富的意義，學生也才會從中獲得充足的育人價值。

二、情景朗讀點燃學生情感體驗

在語文教學中，通過朗讀來創(chuàng)設情境、培養(yǎng)審美情感是最常用的一種方式，因為它能最有效地把朗讀者的審美情感傳遞給聽眾。語文老師必須要懂得利用自己的朗讀來向?qū)W生傳遞文章中的濃厚情感。

課本中有不少抒情的優(yōu)美散文，寫得如詩如畫。教學中可指導學生通過初讀課文，去盡情領略色彩美；深讀課文，體味意境美；研讀課文，理解情感美。這種美不是教師的語言所能表達的，只有通過學生的朗讀才能感受和體會到，教師可進行范讀，幫助學生理解和感受。

如《青海湖，夢幻的湖》一文，佳詞美句，不勝枚舉。教師可以讓學生在讀的過程中，把自己認為優(yōu)美的語句劃出來，想一想美在哪里，并把劃出來的佳詞美句朗讀給大家聽，讀后再讓學生評價，評完后再讀。還可以采取個別讀、小組讀、配樂讀的形式反復朗讀，在反復的朗讀中，學生不僅品嘗到了朗讀的無窮樂趣，還可以從中受到美的熏陶。這樣，讀中尋美，越美越讀，越讀越美，定會使朗讀教學及其訓練錦上添花。至此，教師點撥：“青海湖如此之美，這么神奇，你想不想用自己的話贊美一番？”

在朗讀中體驗美，在朗讀中體驗快樂和幸福。學生才能更積極主動地學語文，愛語文，才能在生活中運用所學知識去解決實際問題。我想，可能這才是我們語文老師所希望看到的教學效果吧。

三、情景體驗引領學生文本感悟

我教學《荷花》一文的前一天晚上，布置學生制作荷花和荷葉。第二天，我先請了幾個孩子把他們制作的荷葉貼在黑板上，碧綠的荷葉零落地貼在黑板的各個角落，于是我微笑著問他們：“你覺得文中的荷葉是這樣的嗎？”孩子們先是一愣，然后似有所悟，小心翼翼地把荷葉聚攏在一起，碧綠的荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤展現(xiàn)在孩子們的面前?！昂⒆觽?，你們覺得還缺少什么呢？”“荷花！”幾個畫荷花的孩子迫不及待地把自己的荷花插在這碧綠的荷葉中，朵朵荷花透過繁茂的荷葉亭亭玉立。“看著這樣的場面，你想想看怎樣的長才叫‘冒’呢？”學生的思維得以激發(fā)：“喜氣洋洋地長，迫不及待地長，生機勃勃地長……”他們在情境中體會到這個“冒”字的深刻含義，體會到了這個“冒”字所賦予白荷花的生命力，個性化的言語也在富有生命活力的情境中不斷汩汩地冒出來。而我所做的就是帶著孩子把平面化的文字還原為立體豐富的形象，賦予了“挨挨擠擠”“冒”以鮮活的生命，召喚孩子的情感，把文本解讀導向?qū)徝乐?，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

只有讓學生充分地體驗生活，感受語文的魅力。才能從根本上解決學生學習語文的困惑，在體驗中學語文，才能感受到語文的樂趣，才能真正調(diào)動學生學習語文的興趣。