基于真實(shí)性評(píng)價(jià)的高職課程評(píng)價(jià)模式研究

金 晨

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉(cāng) 215411）

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展方向已由注重規(guī)模擴(kuò)張逐步轉(zhuǎn)向重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)涵質(zhì)量提升。2019年初，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，方案中明確指出要“嚴(yán)把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)關(guān)口”，提出“以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系?！盵1]《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的出臺(tái)，對(duì)我國(guó)高職院校教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求?，F(xiàn)階段，我國(guó)高職院校中正在深入推進(jìn)和實(shí)踐基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革，許多院校都在課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了廣泛有益的探索，改革目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題的綜合職業(yè)能力。然而，隨著我國(guó)高職招生生源的多樣化發(fā)展，面對(duì)這一復(fù)雜生源情況，采用何種標(biāo)準(zhǔn)，如何科學(xué)有效的評(píng)價(jià)學(xué)生綜合職業(yè)能力成為廣大高職教師無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。真實(shí)性評(píng)價(jià)理論最早出現(xiàn)于二十世紀(jì)的八十年代，逐漸興起并成為席卷北美、歐洲等西方國(guó)家的評(píng)價(jià)改革思潮[2]，對(duì)于當(dāng)前我國(guó)高職課程改革中遇到的考核評(píng)價(jià)問(wèn)題，具有十分重要的借鑒意義。目前，已有一些高職院校嘗試將真實(shí)性評(píng)價(jià)理念和方法融入到課程教學(xué)中。然而，由于對(duì)真實(shí)性評(píng)價(jià)內(nèi)涵的認(rèn)知模糊及與其它評(píng)價(jià)模式關(guān)系混亂等問(wèn)題，并未建立起有效的考核評(píng)價(jià)模型，效果也不甚理想。真實(shí)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵到底是什么？如何將其融入到現(xiàn)有的課程考核評(píng)價(jià)模式中？探究這些問(wèn)題，對(duì)于構(gòu)建符合中國(guó)高職教育特點(diǎn)的課程評(píng)價(jià)模式，培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)技能人才，提升高職教育的內(nèi)涵，助推中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、真實(shí)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及特征

真實(shí)性評(píng)價(jià)是各種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)思想充分發(fā)展凝結(jié)出的成果，也是當(dāng)代學(xué)習(xí)觀(guān)在評(píng)價(jià)領(lǐng)域的重要體現(xiàn)?！罢鎸?shí)性評(píng)價(jià)”由Authentic Assessment一詞翻譯而來(lái)，最早是由美國(guó)學(xué)者Wiggins 在1989 年提出的[3]。對(duì)于真實(shí)性評(píng)價(jià)，Wiggins 是這樣描述的：學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和掌握的技能解決真實(shí)情境或模擬情境中的真實(shí)性任務(wù)，在此過(guò)程中培養(yǎng)、展示和證明自己的知識(shí)、才能以及解決問(wèn)題過(guò)程中的策略[3]。對(duì)于真實(shí)性評(píng)價(jià)的概念界定，目前尚未形成完全統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但其評(píng)價(jià)思想已獲得了教育界的廣泛認(rèn)可。其評(píng)價(jià)思想的核心就是通過(guò)考察解決實(shí)際問(wèn)題、完成真實(shí)任務(wù)的情況實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，從而強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。任意一種評(píng)價(jià)模式，都由三種核心要素構(gòu)成：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)量規(guī)。對(duì)于真實(shí)性評(píng)價(jià)而言，設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從真實(shí)的崗位要求出發(fā)，厘清從事崗位工作應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的期望值；評(píng)價(jià)內(nèi)容是指為了達(dá)成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在課程中設(shè)計(jì)的一系列真實(shí)或模擬性任務(wù)，學(xué)生只有完成這些任務(wù)，才能充分展示自己所學(xué)的知識(shí)，證明自己解決問(wèn)題、完成任務(wù)的能力，因此評(píng)價(jià)任務(wù)最突出的要求就是“真實(shí)性”，并與崗位要求與學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)；評(píng)價(jià)量規(guī)是真實(shí)性評(píng)價(jià)過(guò)程中運(yùn)用的重要工具，是為了考察學(xué)生任務(wù)表現(xiàn)建立起的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及等級(jí)，量規(guī)應(yīng)當(dāng)是明確、公開(kāi)的，方便學(xué)生制定任務(wù)計(jì)劃并完成自我評(píng)價(jià)。

與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)模式不同，真實(shí)性評(píng)價(jià)面向的是與生產(chǎn)生活崗位工作直接相關(guān)的真實(shí)性任務(wù)，而解決實(shí)際問(wèn)題、完成真實(shí)任務(wù)更加注重的是學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用。從這一角度來(lái)說(shuō)，真實(shí)性評(píng)價(jià)的開(kāi)展更加有利于在學(xué)校場(chǎng)域中培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才。內(nèi)容的真實(shí)性、情境的模擬性、評(píng)價(jià)的過(guò)程性以及評(píng)價(jià)的多元性是真實(shí)性評(píng)價(jià)的四個(gè)主要特征。內(nèi)容的真實(shí)性是指學(xué)習(xí)任務(wù)及內(nèi)容能夠較好地反映真實(shí)的崗位工作，真實(shí)任務(wù)的復(fù)雜性對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題提出了更高的挑戰(zhàn)，在完成任務(wù)過(guò)程中提升的能力對(duì)于學(xué)生具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。情境的模擬性是指在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，設(shè)置或模擬一定的工作情境，學(xué)習(xí)活動(dòng)在真實(shí)或模擬的環(huán)境中開(kāi)展，能夠?yàn)閷W(xué)生提供貼近實(shí)際的崗位工作體驗(yàn)。評(píng)價(jià)的過(guò)程性是指在評(píng)價(jià)中除了關(guān)注學(xué)生掌握的知識(shí)，更加重要的是考察學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題、完成真實(shí)任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)。對(duì)于知識(shí)的考察，通常采用的是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的方法，這一方法從本質(zhì)說(shuō)是與學(xué)習(xí)過(guò)程剝離的，屬于延遲性、結(jié)果性的評(píng)價(jià)技術(shù)，無(wú)法及時(shí)的干預(yù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。而真實(shí)性評(píng)價(jià)注重過(guò)程評(píng)價(jià)，更為直接、更加及時(shí)，有助于發(fā)揮信息反饋、診斷教學(xué)的功能。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式多采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的方式，評(píng)價(jià)手段和內(nèi)容相對(duì)單一。真實(shí)性評(píng)價(jià)除作業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)這類(lèi)結(jié)果性評(píng)價(jià)外，還將課堂表現(xiàn)、任務(wù)表現(xiàn)等納入考察范圍，評(píng)價(jià)手段和內(nèi)容更加多樣。此外，真實(shí)性評(píng)價(jià)明確了學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位，評(píng)價(jià)主體也趨于多元。

二、真實(shí)性評(píng)價(jià)實(shí)施的障礙

自1989 年首次提出“真實(shí)性評(píng)價(jià)”一詞后，基于這一理念的改革思潮逐漸在西方國(guó)家興起，迄今已有30 多年時(shí)間。期間，我國(guó)也有許多高職院校開(kāi)展了一系列有益的嘗試，取得了一定的成績(jī)，同時(shí)也遇到了“水土不服”的問(wèn)題。

（一）傳統(tǒng)模式的影響

傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)模式多采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)方法。從小學(xué)的能力分級(jí)到中考、高考，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)作為一種相對(duì)客觀(guān)的評(píng)價(jià)形式，長(zhǎng)期承擔(dān)著各關(guān)鍵階段學(xué)生分流的工作。其優(yōu)點(diǎn)是采用分?jǐn)?shù)量化評(píng)定，結(jié)果顯而易見(jiàn)，主觀(guān)影響小，可操作性強(qiáng)。由于長(zhǎng)期的實(shí)施，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的權(quán)威性深入人心。應(yīng)當(dāng)看到的是，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)估的對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種評(píng)價(jià)方式不具有實(shí)時(shí)性，是與學(xué)習(xí)過(guò)程分離的。僅憑測(cè)驗(yàn)成績(jī)衡量評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，本身就忽略了評(píng)價(jià)的公平性和客觀(guān)性。高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)技能人才，而學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的高低，無(wú)法用一份知識(shí)性為主的測(cè)試卷進(jìn)行衡量。因此才會(huì)出現(xiàn)所謂“高分低能”的現(xiàn)象。但由于長(zhǎng)期實(shí)施的慣性影響，無(wú)論是教師、學(xué)生還是主管部門(mén)，都已習(xí)慣了標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的方式，雖然也有過(guò)程性的評(píng)價(jià)，很大程度上還停留在出勤情況、課堂表現(xiàn)考察等較低的層次，無(wú)法與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。

（二）評(píng)價(jià)條件的制約

真實(shí)性評(píng)價(jià)需要建立與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)相符的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果評(píng)分體系，觀(guān)察學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的具體行為和過(guò)程，并根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)興起與普及之前，實(shí)施真實(shí)性評(píng)價(jià)高度依賴(lài)于教師的課堂觀(guān)察。在課堂觀(guān)察之余，還需要詳盡地記錄每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的歷程。這些記錄可分為學(xué)習(xí)過(guò)程類(lèi)的記錄和學(xué)習(xí)成果類(lèi)的記錄兩大類(lèi)，通過(guò)研究和評(píng)估學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)記錄，教師才能及時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。目前，高職院校的教學(xué)資源相對(duì)有限，專(zhuān)任教師往往承擔(dān)著更為繁重的授課任務(wù)。生源情況也更加復(fù)雜，包括提前單招、高考統(tǒng)招、高考注冊(cè)、對(duì)口單招、中職注冊(cè)等多種類(lèi)型，學(xué)生特點(diǎn)也各不相同。沒(méi)有較為完備的平臺(tái)支撐，僅依靠教師個(gè)人力量去記錄所有學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程再實(shí)施評(píng)價(jià)有較大的困難。

（三）評(píng)價(jià)主體的缺位

真實(shí)性評(píng)價(jià)改變了學(xué)生與評(píng)價(jià)的關(guān)系。在真實(shí)性評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以反思自身的行為表現(xiàn)，進(jìn)行自我反饋、自我校正，而后可以通過(guò)不斷學(xué)習(xí)達(dá)到較高的標(biāo)準(zhǔn)。可以說(shuō)，真實(shí)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)方面賦予了學(xué)生更加充分的自主性，學(xué)生可以參與學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的全過(guò)程，包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄以及學(xué)習(xí)成果的交流等，由此學(xué)生就成為了學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的主體。而在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式中，學(xué)生始終處于被評(píng)價(jià)的位置，是評(píng)價(jià)的對(duì)象。長(zhǎng)期以來(lái)的慣性，使得大多數(shù)學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)主體這一角色極不適應(yīng)，很難為自己或?qū)W習(xí)同伴給出公正客觀(guān)的評(píng)價(jià)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)高的情況。還有部分學(xué)生為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念所束縛，不理解參與評(píng)價(jià)過(guò)程的必要性，認(rèn)為自我評(píng)價(jià)無(wú)足輕重，學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)很難被教師采納。實(shí)際上，學(xué)習(xí)過(guò)程中融入的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、基于真實(shí)性評(píng)價(jià)理念構(gòu)建評(píng)價(jià)模式的建議

評(píng)價(jià)理論的每一次發(fā)展都是一個(gè)批判繼承前人觀(guān)點(diǎn)的螺旋式上升過(guò)程，真實(shí)性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)理念發(fā)展到第四階段出現(xiàn)的產(chǎn)物,既繼承了前三代評(píng)價(jià)理論的精髓，又革新了其中不合理的地方[4]?；谡鎸?shí)性評(píng)價(jià)理念構(gòu)建評(píng)價(jià)模式，對(duì)于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升高職教育的內(nèi)涵，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）積極革新評(píng)價(jià)理念適應(yīng)當(dāng)代人才培養(yǎng)要求

當(dāng)前，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)要求的高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)技能人才是高職院校辦學(xué)的主要目標(biāo)。要具備良好的崗位適應(yīng)性，學(xué)生必須熟悉真實(shí)的工作任務(wù)，具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)與真實(shí)性評(píng)價(jià)的要求是十分契合的。作為高職院校的教師，不應(yīng)局限于過(guò)去的評(píng)價(jià)模式，執(zhí)著于傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)手段。理解真實(shí)性評(píng)價(jià)理念本身并不困難，需要明確的是：采用真實(shí)性評(píng)價(jià)模式不意味著要完全放棄標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。相反，這種測(cè)驗(yàn)在真實(shí)性評(píng)價(jià)中仍然是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)水平的有力工具。真正需要改變的是評(píng)價(jià)方式單一的問(wèn)題，需要針對(duì)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，建立評(píng)價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，合理設(shè)置過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容（表現(xiàn)與成果）和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)在最終評(píng)價(jià)結(jié)果中的比例。只有這樣，才能將真實(shí)性評(píng)價(jià)理念更好地融入課程評(píng)價(jià)實(shí)踐中。

（二）充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)突破評(píng)價(jià)條件制約

真實(shí)性評(píng)價(jià)為高職院校的課程評(píng)價(jià)工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。在實(shí)施過(guò)程中，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還要考察學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)和成果。繁重的學(xué)生成長(zhǎng)記錄工作給教學(xué)任務(wù)本就繁重的高職教師增加了新的負(fù)擔(dān)，部分教師產(chǎn)生抵觸情緒使評(píng)價(jià)改革工作舉步維艱。云課堂、雨課堂、超星泛雅、智慧樹(shù)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的興起與完善改變了這一局面。這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以提供較為全面的教學(xué)功能，包括通知、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、答疑、討論等。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性資料能夠完整地保留在學(xué)習(xí)平臺(tái)上。教師通過(guò)查詢(xún)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完成評(píng)價(jià)工作。在考察學(xué)生知識(shí)掌握程度時(shí)，可以以客觀(guān)題的形式設(shè)置作業(yè)及測(cè)驗(yàn)，學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠自動(dòng)評(píng)分，更是大幅減輕了教師的負(fù)擔(dān)。在現(xiàn)階段，只有充分合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，才能使真實(shí)性評(píng)價(jià)的順利實(shí)施成為可能。

（三）強(qiáng)化學(xué)生主體地位改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一局面

目前，部分高職院校試點(diǎn)了真實(shí)性評(píng)價(jià)改革，成效不夠顯著的一個(gè)重要原因就是學(xué)生主體地位不夠明確，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用未得到充分發(fā)揮。長(zhǎng)期施行教師評(píng)價(jià)的慣性，使得教師對(duì)于學(xué)生參與評(píng)價(jià)的能力不夠信任，學(xué)生也對(duì)參與評(píng)價(jià)的能力有所懷疑。有的教師在進(jìn)行真實(shí)性評(píng)價(jià)改革時(shí)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)所占的比例過(guò)低，使學(xué)生認(rèn)為結(jié)果無(wú)足輕重，一定程度上也挫傷了學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性。事實(shí)上，在真實(shí)性評(píng)價(jià)改革中，雖然學(xué)生有時(shí)自我評(píng)價(jià)過(guò)高，但對(duì)自己參與學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的結(jié)果以及存在問(wèn)題的反思都能給出較為客觀(guān)的描述和評(píng)論。因此，要使真實(shí)性評(píng)價(jià)改革取得實(shí)效，就必須強(qiáng)化學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位，使學(xué)生全程參與到學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)過(guò)程中，感受到學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有充分發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反饋、自我校正機(jī)制的作用，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)的自信。