“互聯網+”視域下情景式教學法在“中國近現代史綱要”教學中的應用探析

劉宗靈，鄭祥文

（電子科技大學 馬克思主義學院，成都 611731）

近年來，情景式教學法日益受到國內思想政治理論教育界的普遍重視，在思想政治理論課程的教學實踐中取得了一定的效果，相關學界也對此方法的應用與理論問題進行了討論和探索①。正如前人所論，情景式教學法是情感交流式教學方法中最典型的一種。情景式教學法的要點與優(yōu)勢在于：學生在教師精心營造的情景氛圍下，通過切身的過程參與和情感體驗，融入到互動式教學活動建構的即時語境中去，從而激發(fā)起他們對學科知識的學習熱情，進而在教師的啟發(fā)與引導下，使感性的現象問題上升為理論的本質問題，從而構建起相應的知識體系[1]。因此，課堂情景式教學的內在邏輯與運行步驟，一般是從感性的資料或情境導入，然后以學生或教師的語言分析實現理性激活，最后是通過教師對教學內容的總結概括實現意義或價值的建構。

與此同時，近些年來，隨著移動互聯網技術的快速普及，以智能手機、4G 網絡等為載體的各種信息渠道呈現出爆炸式拓展的新形態(tài)，這既開拓了當代大學生的視野，也給高校課堂——尤其是人文社科類課堂造成了不小的新困惑。老師講授的內容，學生可以隨時在網上查詢，因此課堂上不少學生的注意力被泥沙俱下、良莠不齊的網絡信息所吸引，教師“滿堂灌”的方式也不再適合于大學課堂。如何在“互聯網+”背景下提升高校思想政治理論類課程的教學實效性，成為當下困擾高校廣大思政課教師教學工作的主要難題[2]。應該說，高速移動互聯網的出現，既給高校包括思政課程在內的許多文科類課程的教學過程與教學效果帶來巨大挑戰(zhàn)，但也為本類課程的改革、發(fā)展與創(chuàng)新提供了一定的機遇[3]。當“互聯網+”日益在從國家發(fā)展戰(zhàn)略到個人生活樣態(tài)等各個領域凱歌行進時，作為高校思政類課程的教師，只能積極地去適應時代發(fā)展的新潮流，思考如何將新的技術手段較好地融入到教學育人全過程中，以提升學生的學習興趣與積極性，促進學生的學習能動性。本文將以筆者所在的電子科技大學“中國近現代史綱要”課程組近年來在“互聯網+”視域下，如何將課程教學與情景式、信息化的手段方法緊密融合為案例，探討當前思想政治理論課程教學改革的可能路徑與方向。

一、“綱要”課程教學中存在的問題

“中國近現代史綱要”作為一門在全國所有本科院校中開設的思想政治理論課程，其教學目標是通過對近代中國歷史演進的內在邏輯與發(fā)展規(guī)律的深刻分析，讓學生認識近現代中國社會發(fā)展和革命、建設、改革的歷史進程及其內在的規(guī)律性，了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。在對近代歷史發(fā)展的因果律展開深層解讀的同時，注重引導學生把握過往史實的內涵與啟示，以客觀、理智、冷靜的態(tài)度看待過往與當下，科學地理解當下中國共產黨執(zhí)政地位的由來與我國崛起的獨特道路，由此對中華民族興邦強國的道路有深刻的理解，以增強民族自信心和自豪感。

筆者所在的該門課程團隊一直在努力探索融合各種途徑以改進教學實效性的手段方法，迄今已取得了一定的收獲與成效。同時，筆者自身從事“中國近現代史綱要”課程的教研教改工作已有多年，對于推動相關課程的教學改革也有不少的嘗試，并積累了一些切身的經驗與心得。

首先，在本課程組推行相關改革措施以前，經過長期觀察，我們發(fā)現，在“中國近現代史綱要”的教學過程中，存在以下若干明顯的問題：

（一）教學內容充實有余，精準不足。

“中國近現代史綱要”課程改革之前，憑借課程組老師在歷史學、思想政治教育、政治學、經濟學等方面較強的專業(yè)知識背景支撐，再加上精心的備課與設計，該課程在教學內容上可說還是相當充實的。我們在對教學大綱與全書內容進行充分解讀剖析的前提下，形成了“由盛而衰：鴉片戰(zhàn)爭前的中國和世界”、“從改良到革命：先行者對國家出路的早期探索”、“開天辟地：五四運動與中國共產黨的誕生”等八個專題，立體建構了由近現代中國的重要史實、歷史人物、經驗啟示等所組成的“知識倉庫”。這個在厚重豐富的歷史細節(jié)基礎上經過精心加工與設計的“知識倉庫”，可說是條理清晰，系譜明了。同時，任課教師在教學中也基本能做到將宏大敘事與具體案例分析相結合，系統(tǒng)完整地進行相關知識的傳授。不過，具體實踐證明，任課教師經過集體備課精心構建的這一知識系統(tǒng)與教學體系，在當前大學生素質與需求日益多元化的情況下，仍然存在精準度不足，吸引力欠缺的問題。例如，在略顯龐大的整體知識架構之下，不同類型學生的關注點與興趣點存在著一定差異，如果不能有針對性地解決此類受眾差異化與需求分層的問題，教師在各教學單元平均用力，不給學生提供選擇性發(fā)揮的空間平臺，其教學效果必然大打折扣。

（二）教學方法略顯呆板，靈活不足。

在改革之前，本門課程的教學方法仍然較為傳統(tǒng)與單一，主要依靠教師系統(tǒng)講授、課堂隨機提問，間雜以視頻教學、網上互動等多媒體手段，雖然已不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，但總體情形上仍體現了較為明顯的固化及程式化傾向，課堂教學中較為欠缺必要的靈活度與活躍度。尤其是在缺乏多元化、高互動及深度參與的教學手段支撐背景下，教師仍然難以做到真正活躍課堂氣氛，充分調動大多數學生的主體意識與參與情緒，這導致了我們的多數課堂氛圍仍然是沉穩(wěn)有余，活躍不足。因此，努力促使學生在學習過程中緊跟教師思路，既實現課堂上的高度參與，又達到線上線下、課內課外的聯結互動，極力捕捉并刺激學生的興奮點，調動學生主動積極學習的熱情，是擺在我們面前的至關重要的問題。

（三）教學效果平穩(wěn)有余，突破不足。

在深入實施課程改革以前，根據對學生的一般反饋進行觀察的結果，“中國近現代史綱要”課程的教學效果尚稱良好，滿足了大多數學生深度了解近代以來中國歷史發(fā)展規(guī)律及其經驗教訓的基本訴求。不過，在該門課程的教學效果提升達到一定的層次后，就不可避免地遇到了瓶頸束縛的問題，再難以取得進一步的突破與高顯示度的教學效果了。要解決這個問題，還是得在改革教學內容、完善教學方式等方面多下功夫，進一步提升學生對課堂的參與度與求知欲望，使其養(yǎng)成主動學習的積極性與習慣。情景式教學法及線上平臺APP 即時互動法的廣泛采用，或許是一個突破口。其既能推動學生在課下積極投入精力時間以實現主動學習與補充課堂教學，又能通過課堂上的師生互動、生生互動、線上線下互動，將內容與手段完美結合，實現教學效果上的瓶頸突破。

二、情景式教學法與移動互聯網教學交互融合

為了解決上述問題，經過課程組較長時期的慎重思考與反復探討后，我們精心設計了針對該門課程的綜合改革方案，形成了以情景式教學法與移動互聯網教學手段交互融合的課程“教學鏈條”，經過實踐取得了較好的效果。

（一）情景式教學鏈條的深度嵌入

情景式教學法，是當前高等教育界尤其是人文社科類課程推進教學改革、增強課堂吸引力的一種常用手段，已在許多不同學科的教學領域顯示出了初步的實踐效果②。就具體措施而言，情景式教學嵌入鏈條，包括表演體會情境、語言描繪情境、實物演示情境等多方面措施，將學生在課堂上呈現的主題發(fā)言、情景舞臺劇、角色扮演與校外場館實踐基地現場教學緊密結合起來，以使認知活動和情感活動融為一體[4]。經過我們課程組的精心設計與反復實踐，在“中國近現代史綱要”課程的教學改革過程中，情景式教學嵌入鏈條主要應包括以下若干措施：

1.表演營造情境

首先由老師在課下組織全班學生分好小組，然后指導他們通過合理分工、主題選擇、內容研討、排練演習、形式打磨等環(huán)節(jié)形成主題作品，最后在課堂上，利用舞臺情境劇、詩歌朗誦、角色扮演等種種戲劇性與展示性較強的方式，進行現場情景展示的隨堂實踐活動。該活動并不是完全交由學生漫無目的的自由發(fā)揮，而是從一開始就由任課老師嚴密把控和悉心引導，以保證每一次情景展示活動的主題與內容都和《綱要》課程的教學內容緊密相關，并與課堂教學起到互相補充互相支持的作用。例如，我們在講授五四運動這一篇章時，就嘗試組織學生實踐小組，通過舞臺劇與多媒體相結合的方式，再現五四運動爆發(fā)的前因后果與具體經過，知識分子、青年學生、市民、工人等社會各階層對事件的即時反應，以及此一事件的深遠影響與歷史意義。在講授黨的成立、西安事變、新中國建立等篇章時，都有組織學生嘗試通過現場話劇的方式去復原當時的歷史場景，形象地演繹重要史實。在這一系列通過表演營造歷史情景的過程中，學生們的積極性與參與度都相當高，即使臺下作為觀眾的學生，也大多實現了融入情景、體會情景，與臺上展示的學生互動熱烈。這樣，既讓全班學生達成了對教學過程的深度參與，也強化了他們對相關重要史實的了解與認知程度。

2.語言闡釋情境

表演展示情景，能營造出熱烈的課堂氛圍，但如果沒有貫穿理性與智慧的語言表達相配合，有時就會讓人有浮泛甚至膚淺之感。因此，我們必須組織學生進行一些思辨性較強的課堂活動以充實教學鏈條。在正式課程開始之前，可圍繞某個問題精選一些參考資料供學生課下閱讀，課堂上即圍繞預先設置的問題展開討論，若課上學生人數較多，可采取大班授課小班討論的模式。也可根據授課內容布置若干道綜合性理論性較強的習題，組織學生以小組為單位，在自身興趣基礎上分別選擇一個題目。接下來，指導學生分工合作，查閱參考資料，對之進行歸納整理，挖掘其內在邏輯，凝聚提煉觀點，最后推選代表在課堂上對問題進行闡釋分析，并鼓勵其他學生進行提問、質疑乃至辯論。這樣，在前期充分準備的基礎上，通過對課堂語言的系統(tǒng)化、組織化建構及管理，不論參與語言闡釋情景的講述者，還是其他受眾學生，都獲得了思維的鍛煉與情境的認知。

3.視頻或實物演示情境

通過在各類文史紀錄片中截取一些與主題緊密相關的短小精干的視頻來放映，以進行立體動態(tài)的場景演示。做好放映前、放映后的背景介紹與總結點評工作，尤其是在觀看后即時結合視頻內容提出問題，引導學生現場思考作答，并當堂對答案進行點評。此外，在有條件的情況下，帶領學生去相關的博物館、紀念館等場館參觀，通過置身于現實情境中去真切地感受歷史。例如，我們課程組就曾通過選拔部分學生參觀全國聞名的建川博物館，重點瀏覽抗戰(zhàn)系列與紅色年代系列陳列館；此外，我們還定期組織學生進行了重走長征路的課外實踐活動，讓參與者在川西高原的雪山草原之間親身體會當年紅軍將士革命歷程之艱苦卓絕。在情境式現場教學的過程中及剛完成后，應及時拋出事先準備好的問題，引導學生在歷史與當下的縱向對比中展開思考，在特殊的情境氛圍中追求實現歷史與現實、實踐與理論的邏輯統(tǒng)一。另外，還可布置一些與參觀主題緊密相關的思考題、觀后記、小論文、詩歌散文、微視頻等形式多樣的作業(yè)，乃至于組織面向全校的文藝匯報演出，讓學生從實地參觀情景、體會情景的主觀感受出發(fā)，通過豐富多彩的渠道去展示情景學習的成果。

總而言之，通過上述種種情景描繪、情景還原、情景表演、情景參與、情景創(chuàng)設等方式引入教學，“中國近現代史綱要”的課堂在一定程度上被激活了起來，學生參與度大大提高，大部分學生的注意力被重新拉回到課堂。

（二）互動式網絡智慧課堂的建構

來自CNNIC 的第37 次《中國互聯網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2015 年12 月，中國網民規(guī)模達6.88 億，互聯網普及率為50.3%，手機網民規(guī)模達6.20 億，占比提升至90.1%，這一比例近年來肯定又有不小的提升，互聯網對中國整體社會的影響已進入到前所未有的新階段。包括思政課程在內的高校所有教師，在教學活動中都受到了不小的挑戰(zhàn)，如何將課堂上的“低頭族”都拉回教學情境中來，如何在自身教學中有效使用網絡時代的新技術、新手段，如何充分發(fā)揮多媒體與網絡等信息技術的重要作用，以實現教學手段現代化多樣化，這些都已是當前教育界人士熱議不休的話題③。因此，“互聯網+思政課”也是我們在新時代推行教學改革的一個必然趨勢與應有的選擇。

在“中國近現代史綱要”課程上應用的互動式網絡智慧課堂，主要是利用基于手機APP 的網絡“班課”系統(tǒng)，對課堂教學全過程進行氛圍上的激活、情緒上的調動與秩序上的規(guī)范，同時借網絡平臺對課程教學資源進行重新整合與立體呈現。近年來，課程組先后在師生中引入并推廣了“藍墨云班課”、“超星學習通”、“思政之星”等在線教學手機軟件，以嘗試建設網絡智慧課堂，實現全覆蓋式的線上、線下互動。首先，由教師在手機APP 上建立實名班組，邀請班上學生全體加入；然后，就可利用該軟件進行簽到式問答、課堂在線搶答、課堂隨機抽問、即時分組問答、熱點問題網絡投票、教學片斷實時直播、課上在線討論、課下在線交流、平時作業(yè)考核等各種教學活動。與此同時，還可以將各種視頻資源、文獻資料、課程信息與相關鏈接等整理后，放到該課程軟件上進行共享，以供學生下載學習、觀看。對網上學習活動也可進行定時定量考察與課堂回顧梳理，以盡量避免少部分學生流于應付的情況。

這樣，通過融合移動互聯網與PC 終端，充分發(fā)揮智能手機APP 的全程覆蓋作用，打破以往網絡在線教學中的被動性與單極性，使線上線下真正無縫對接與融合。經由這種方式既能實現師生、生生的即時互動交流，又能推動學生在課后自主查閱資料，了解相關歷史背景，并與老師就某個問題繼續(xù)溝通交流，大大提升學生的學習積極性與主動性。并且，在這些班課APP 上還可定期定時組織教師為學生在線答疑。通過上述種種方式，真正解決了教學中的線上與線下結合、課內與課外結合的問題?？梢哉f，在我們“中國近現代史綱要”課程教學改革所取得的成效中，互動式網絡智慧課堂發(fā)揮了極大的推動作用。

那么，又如何將互聯網智慧課堂與情景式教學有效地融合起來呢？我們認為，通過精心設計一些有重要現實意義且大多數同學都會感興趣的話題，在組織少數學生進行當堂情境展示的時候，也引導其他同學在相關班課軟件上即時參與互動，實現參與主體由一元轉變?yōu)槎嘣?，參與維度由單向變?yōu)殡p向，乃至多向并行，就能較好地解決這個問題。比如，在部分學生進行表演式情境展現時，就可以讓其他學生在“藍墨云”、“學習通”等手機班課軟件上進行一句話點評或即時彈幕傳輸，大大提升全體學生的參與度；在部分學生進行分組代表制重點問題闡釋時，就可以讓其他人在APP 上就所講述的專題內容即時提出針對性的問題，或者進行質疑，或者進一步深入探究，或者補充說明，在爭論激烈時，還可以順勢即時組織現場討論以實現“百家爭鳴”。最后，在組織學生進行田野考察或實地場館參觀時，也可以提前將搜集的相關資料根據時機逐步放到班課軟件上，既讓學生提前熟悉考察的背景，也在實物演示情境的同時讓他們現場就展開聯想思索，以加深印象，強化情景式感悟式學習的效果。

迄今為止，上述相關教學實踐已取得了不錯的成效。情景式教學與互聯網教學的深度融合，讓課程組老師在教學活動中事半功倍，既充分調動了學生的積極性，也取得了學生的高度認可，課程組的評教成績近年來在全校一直名列前茅。

三、教學改革初見成效

對于當今高校來說，要堅守社會主義辦學方向，就不能單純地以培養(yǎng)工具性、技術性人才為唯一目標，應以“三全育人”促進學生的全面發(fā)展，尤其是打造思想政治素質過硬的當代青年，更應當成為我們教育工作者的主要訴求。對當代大學生個體而言，以“中國近現代史綱要”為代表的思政系列課程，追求的長遠教學目標就是完善他們的知識結構，增強他們的人文內涵與家國情懷，使其樹立完善自身、報效國家的理想信念，抑制急功近利與虛無主義的不良心態(tài)；對于社會整體而言，使未來的專業(yè)技術人才通過深入學習近代歷史演進的客觀規(guī)律，對當下中華民族興邦強國的道路選擇達成深刻的理解與認同，由此帶動整個社會形成堅定的民族自信心和責任義務感，也是相當必要的。

經過一段時期的實踐與調整，課程組在“中國近現代史綱要”課程的教學方式變革優(yōu)化上已取得了一定的成效，積累了一定的經驗，初步實現了情景式教學鏈條深度嵌入與互動式網絡智慧課堂的融匯互通，為課程組在教改路上的繼續(xù)前行奠定了堅實的基礎。

近期筆者在對所負責的各班學生進行的訪談交流與局部網上調研中，獲得了教改后部分學生對課程的滿意度數據。超過88%的學生對當下課程效果表示滿意或基本滿意，其中表示“很滿意”的比例達到63.9%?？傆嫵^90%的人表示希望課程組能堅持并不斷提升這樣一種極其強調互動性、趣味性，更為注重學生主體性發(fā)揮的教學方式。這種復合式的教學方式也大大加強了學生的自主學習熱情。有73.9%的學生就表示，會在課下認真閱讀教師指定的參考資料；更有42.5%的學生表示自己會去網上主動搜索或去圖書館借閱一些與課程內容相關的圖書影像資料。這與之前絕大多數學生都視思政課程為不需要多少投入的“水課”相比，已經是很大的進步了。當然，一些學生對課程也有著更高的期待，希望教師能提供更多舞臺演示情境或實物展示情境的機會，減少單純講授的時間，寓教于樂。不管能否實現，這都給我們課程組老師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。

綜上所述，我們通過積極推進教改工作，促使任課教師不斷學習和掌握網絡知識與技術，充分利用網絡技術進行教學手段和方法的創(chuàng)新，對教學活動進行豐富和完善。這樣的變革既大大提升了教師的綜合素質與創(chuàng)新能力，又基本實現了情景式教學與網絡互動式教學的有機融合，使課程組初步達成了提升“中國近現代史綱要”教學實效性的目標。

當然，教無常法，貴在精進。上述內容不過是筆者根據課程組近年來的教改嘗試所作出的一點粗淺總結，希望其能為當今高校思想政治理論課程解決學生參與度和學習主動性問題提供一定的參考借鑒。至于如何適應不斷變化的內外形勢，持續(xù)有效地改進與提升思政系列課程的教學效果，就需要業(yè)界同仁們的共同探索與努力了。

注釋：

①可參看吳亞東：《芻議思政課情景式教學方法與信息化教學的融合》,《高教學刊》2015 年第22 期；陳磊：《情境教學在高校思想政治理論課教學中的應用》,《教育探索》2014 年第9 期；宋曄：《高校思想政治理論課情景教學的實效性研究》,《教育理論與實踐》2013 年第30 期；張敏等：《〈思想道德修養(yǎng)與法律基礎〉課道德教育情景式教學設計》,《山東省青年管理干部學院學報》2010 年第5 期,等等。

②參見鄭志強：《高校思想政治理論課情景式教學創(chuàng)新探析》，《現代教育科學》2017 年第1 期,第72-76 頁;鄒佰峰：《情景教學過程中的大學生思維方式培育研究》，《黑龍江高教研究》2013 年第5 期,第161-163 頁。

③參見馬志強等：《基于學習投入理論的網絡學習行為模型研究——以“網絡教學平臺設計與開發(fā)”課程為例》，《現代教育技術》2017 年第1 期第74-80 頁；李雅茹：《高校思想政治理論課網絡教學實效性研究》，《教育探索》2016 年第11 期,第117-119 頁。