用“活”預(yù)習(xí)提綱，教“活”學(xué)生

文/惠來縣東隴中學(xué)

這一個多學(xué)期以來，經(jīng)過學(xué)生的預(yù)習(xí)實踐我驚喜地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在預(yù)習(xí)習(xí)慣與預(yù)習(xí)能力方面的轉(zhuǎn)變。但收獲之余仍面臨這樣的情況：在預(yù)習(xí)提綱的“我的小結(jié)”與“我的疑惑”兩個環(huán)節(jié)中，成績好的同學(xué)雖然能寫出自己的所獲所得但呈現(xiàn)出的問題還是不夠給力，也就是說對教材的思考不夠深入，未能發(fā)現(xiàn)更深刻的問題。還有相當(dāng)一部分的學(xué)生(主要是成績中下的學(xué)生)只是膚淺的把自己的所思、所得、所惑隨意寫一寫，甚至出現(xiàn)了照書搬的情況。帶著這樣的問題我對不同程度的個別學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談結(jié)束后，我逐漸明白了一個道理：想要讓學(xué)生擁有有效的預(yù)習(xí)效率，就必須要從學(xué)生的知識經(jīng)驗和現(xiàn)有的發(fā)展水平出發(fā)，深入地站在學(xué)生的角度來設(shè)計符合學(xué)習(xí)實際的預(yù)習(xí)提綱。結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和教學(xué)教研經(jīng)驗我對預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計做出以下幾點改進(jìn)。

一、在預(yù)習(xí)目標(biāo)的制定上，由一元走向多元

在確定預(yù)習(xí)目標(biāo)時，我不單純以習(xí)得知識為唯一目標(biāo)，而是把一章一節(jié)內(nèi)容放在整個教學(xué)系統(tǒng)中去考察，通盤考慮學(xué)生已有了怎樣的基礎(chǔ)，通過本章節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識能力、情感、態(tài)度應(yīng)能獲得怎樣的發(fā)展。如預(yù)習(xí)《絕對值》時，我確定了這樣的預(yù)習(xí)目標(biāo)：1.在豐富的生活情境中感受絕對值的意義，并抽象出絕對值概念，體會研究絕對值的意義。2.理解絕對值概念、有理數(shù)大小的比較法則。3.領(lǐng)悟“數(shù)形結(jié)合”和“分類”的思想方法。在預(yù)習(xí)時應(yīng)該選擇學(xué)生在日常生活情境中熟知的實例，使學(xué)生在真實情境中獲得數(shù)學(xué)體驗，從中抽象出新的數(shù)學(xué)模式——絕對值。這樣，學(xué)生不僅增強了對概念的感性認(rèn)識，而且對其幾何意義和本質(zhì)特征會有切身的體驗。

二、根據(jù)學(xué)情和教材整合預(yù)習(xí)新知，用靈活的方式呈現(xiàn)給學(xué)生

數(shù)學(xué)的知識體系并非孤立而是相互之間緊密聯(lián)系，教材的結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)螺旋上升式。因此，課前預(yù)習(xí)的新知識必須在認(rèn)真鉆研的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行必要的加工、整合和再創(chuàng)造，把教材用活、用好，按照適當(dāng)?shù)乃季S形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們便于預(yù)習(xí)、樂與預(yù)習(xí)。在設(shè)計《三角形的三邊關(guān)系》這一預(yù)習(xí)內(nèi)容時，我結(jié)合他們在小學(xué)學(xué)過三角形的經(jīng)驗我將預(yù)習(xí)任務(wù)重新設(shè)置為：分給每個學(xué)生10根手工扭扭棒讓他們動手剪一剪、拼一拼，并思考：在什么情況下三條線段，圍不成一個三角形？能圍成三角形的三邊有怎樣的數(shù)量關(guān)系？這一項頗具挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)任務(wù)激起了學(xué)生的探究熱情，他們對此展開了各種嘗試，甚至在課堂上解釋時將三角形的邊的長短與所對的角的大小都聯(lián)系起來了，從而深化了對三角形的認(rèn)識。經(jīng)過這一調(diào)整，使預(yù)習(xí)更契合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極主動性和學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在知識的生成過程中，體會知識間的聯(lián)系及事物自身的對立與統(tǒng)一，體驗自身的學(xué)習(xí)能力，從而充滿自主學(xué)習(xí)的信心和獲得成功的喜悅。

三、堅持小組預(yù)習(xí)匯報制，努力追求預(yù)習(xí)的綜合效應(yīng)

如果光有學(xué)新知、做例題、解習(xí)題而沒有將自我預(yù)習(xí)成果匯總整理起來的自我完善環(huán)節(jié)，那么課前預(yù)習(xí)就是殘缺的。在預(yù)習(xí)提綱中的“自我小結(jié)”與“我的疑惑”環(huán)節(jié)剛開始實施時大部分的學(xué)生參與不夠積極，究其原因是很大一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力差，想說的寫不出來。通過與學(xué)生溝通我們決定把預(yù)習(xí)提綱中的“自我小結(jié)與疑惑”環(huán)節(jié)改成口頭匯報的形式，先把學(xué)生分成若干個小組，組員按就近原則由成績好的與成績?nèi)醯南嗥ヅ?，匯報方式是組內(nèi)角色互換。這一項工作由三個班長和數(shù)學(xué)科代表共同制定完成。接著把上課時的五分鐘時間交給學(xué)生，放手讓他們以當(dāng)堂匯報形式將小組中的所得、所惑說出來，這樣的方式讓學(xué)生在同伴對話或小組合作中增加了開口說話的機會，逐漸改變他們不想表達(dá)的現(xiàn)狀。當(dāng)然在課堂上對學(xué)生的匯報內(nèi)容“去粗存精”、重組、整合。通過“匯報”這種新穎又有趣的形式達(dá)到多重功效，讓同學(xué)之間增進(jìn)友誼，促進(jìn)學(xué)習(xí)，減輕因?qū)W習(xí)差異而帶來的心理失衡，更重要的是讓學(xué)生在想懂中達(dá)到懂想，在學(xué)會中達(dá)到會學(xué)。

我想，課前預(yù)習(xí)提綱就像一個探照燈，既能夠照亮學(xué)生的預(yù)習(xí)方向，也能夠照亮教師的課堂教學(xué)的某個局部，這個局部一旦有一個燈照著，那么我們教師在教這個局部的時候可能會更加精準(zhǔn)，還能夠讓學(xué)生借助這個探照燈看得更清晰。