基于傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承的小學(xué)美術(shù)課程統(tǒng)整教學(xué)策略研究

文/東莞市松山湖教育管理中心

美術(shù)統(tǒng)整課程，“統(tǒng)”是在保留原來美術(shù)學(xué)科獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)部的融合，即融美術(shù)學(xué)科的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域；“整”是一種主張整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科而成為一門更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。統(tǒng)整課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)壁壘，融合兩個(gè)或以上學(xué)科領(lǐng)域的課程，即N+。這里特指美術(shù)學(xué)科各學(xué)習(xí)領(lǐng)域與其他學(xué)科之間的交互滲透與整合，具體從學(xué)科功能、項(xiàng)目目標(biāo)、課程資源、學(xué)習(xí)方式等四個(gè)方面實(shí)施統(tǒng)整，使各學(xué)科間形成一種互補(bǔ)互生的學(xué)習(xí)生態(tài)關(guān)系。

一、基于傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承的小學(xué)美術(shù)課程統(tǒng)整教學(xué)策略實(shí)踐

策略1：“N+”學(xué)科功能統(tǒng)整

“N+”學(xué)科功能統(tǒng)整，即以美術(shù)學(xué)科功能為主線，統(tǒng)整科學(xué)、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐、機(jī)器人學(xué)科等多學(xué)科功能統(tǒng)整策略。統(tǒng)整課程的構(gòu)建，根據(jù)不同學(xué)科的教育功能，賦予學(xué)科各自相應(yīng)的應(yīng)用價(jià)值。美術(shù)學(xué)科，以視覺形象承載和表達(dá)人的思想觀念、情感態(tài)度和審美情趣，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力，提高審美品位和審美素養(yǎng)，并且能將這些能力遷移到其他領(lǐng)域，從而促進(jìn)各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)學(xué)科是關(guān)于自然、社會(huì)和思維的知識(shí)體系，其任務(wù)是揭示事物發(fā)展的規(guī)律，探求客觀真理，作為人們改造世界的指南，科學(xué)教育在為學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)奠定科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更為重要的價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)探索未知的創(chuàng)新意識(shí)。因此以最貼近兒童生活的美術(shù)作品的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作作為STEAM項(xiàng)目研究的主線目標(biāo)，根據(jù)人們生活中的實(shí)用需求和審美需求對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作并結(jié)合科學(xué)、機(jī)器人學(xué)科的Scratch或Arduino搭建和編程控制使之智能化,為探究活動(dòng)提供技術(shù)支持和科學(xué)理論支撐。

信息技術(shù)能夠有效地優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,提高學(xué)習(xí)效率,改變教育的現(xiàn)實(shí)條件和外部空間，能夠高效解決記錄、查詢、自學(xué)、演示、展示、匯報(bào)等學(xué)習(xí)應(yīng)用,以突出教育信息化對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)的實(shí)效，使技術(shù)功能與教育目的完美結(jié)合。在整個(gè)統(tǒng)整課程的教學(xué)中，信息技術(shù)是必不可少的教育教學(xué)技術(shù)手段，我們恪守“教育為本、技術(shù)為用”。而綜合實(shí)踐學(xué)科本身就是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。因此，基于以上的美術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、機(jī)器人等學(xué)科育人功能的融合，就構(gòu)成了一個(gè)以傳統(tǒng)節(jié)日文化為載體，以美術(shù)綜合性課程為研究目標(biāo)，以科學(xué)、機(jī)器人智能化控制為技術(shù)支撐，以信息技術(shù)工具為學(xué)習(xí)、記錄、演示、匯報(bào)方式，以綜合實(shí)踐活動(dòng)方式開題、研究、結(jié)題為實(shí)施路徑的探究活動(dòng)策略體系。

策略2：“N+”項(xiàng)目目標(biāo)統(tǒng)整

“N+”項(xiàng)目目標(biāo)統(tǒng)整是以美術(shù)學(xué)科為主線，將多個(gè)課程育人目標(biāo)統(tǒng)整為以美術(shù)主題項(xiàng)目為主的多個(gè)課程項(xiàng)目活動(dòng)，項(xiàng)目研究的每一關(guān)鍵步驟都涉及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的習(xí)得與深化，是一種課程體系的重構(gòu)，這種重構(gòu)并非各學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單組合。一是由課程體系重構(gòu)組成員與相關(guān)課程的專家依據(jù)現(xiàn)有的課程體系目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律以及生活實(shí)際，以發(fā)展兒童核心素養(yǎng)為目標(biāo)，深入分析和挖掘各學(xué)段美術(shù)學(xué)科與各學(xué)科課程目標(biāo)的契合點(diǎn)，構(gòu)建最核心最本質(zhì)關(guān)聯(lián)。二是根據(jù)關(guān)聯(lián)核心目標(biāo)以及兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，選取最貼切兒童生活需求的主題項(xiàng)目，通過學(xué)習(xí)、思考、討論等方式,制訂工作方案，做好活動(dòng)計(jì)劃,分工合作進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，選擇、重組和再創(chuàng)造優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。三是以體驗(yàn)式、游戲化等情景模擬最為適合的方式引導(dǎo)兒童在重構(gòu)課程目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目和問題為導(dǎo)向，創(chuàng)新思維，自主探究，動(dòng)手實(shí)踐，合作互助以實(shí)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系的統(tǒng)整，提高學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，達(dá)到全面發(fā)展育人的目標(biāo)。四是對(duì)學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果開展研究報(bào)告、研究過程匯報(bào)、研究過程反思、研究成果討論、研究成果展示等形式的科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，將過程及成果內(nèi)化為孩子的綜合能力。

策略3：“N+”課程資源統(tǒng)整

課程統(tǒng)整不僅要打破學(xué)科間的界限，也要突破校內(nèi)外資源的界限。課程資源不再局限為單學(xué)科的課程資源，在同一主題的背景下，不同課程之間的教學(xué)資源可以相互借鑒，尋求資源的最優(yōu)選擇，將測(cè)量、電子、機(jī)械搭建、編程控制、3D打印技術(shù)、激光切割、金屬加工、木工等與藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合?！癗+”課程資源統(tǒng)整就是要當(dāng)社會(huì)資源能為課程提供有利條件時(shí)，我們便會(huì)突破課程資源的時(shí)空限制，將課程整合延伸到校外。在主題學(xué)習(xí)中,美術(shù)教學(xué)可以與其它學(xué)科知識(shí)、與校園文化、與社會(huì)生活相互滲透，課程資源由課堂延伸到課外,由學(xué)校延伸到社會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)地探究，達(dá)成經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、社會(huì)和生活、學(xué)校與家庭的資源整合。教師、家長(zhǎng)、社會(huì)各界人士、同學(xué)都可以成為學(xué)生探究的伙伴，這種“立體多元式”的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與社會(huì)人士之間等參與課程探究的成員形成了學(xué)習(xí)共同體、生命共同體、研究共同體。這種整合使課程不局限于學(xué)科資源的整合、校內(nèi)資源的整合,而擴(kuò)展為各種資源的整合。

策略4：“N+”學(xué)習(xí)方式統(tǒng)整

課程統(tǒng)整不同于傳統(tǒng)教育，不同學(xué)科教師之間不再是各自為政，而是你中有我，我中有你地合作互助、兼容并蓄的。教師需要打破傳統(tǒng)單一學(xué)科教研的形式,主題相關(guān)的學(xué)科教師因?yàn)橥粋€(gè)目標(biāo)走到一起,開展跨學(xué)科教研活動(dòng)。各位教師不僅要研究透本學(xué)科主題項(xiàng)目知識(shí),也要了解其他學(xué)科特點(diǎn)、功能,尋求同一主題下各學(xué)科的共同育人價(jià)值,共同設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在邏輯的教學(xué)形式,對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)、選擇、重組和再創(chuàng)造，提高學(xué)生、教師整體認(rèn)識(shí)和理解問題的能力,形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)的價(jià)值取向。這種跨學(xué)科的教研形式對(duì)于承擔(dān)課程統(tǒng)整的老師來說是巨大的挑戰(zhàn)，也必然會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)。

教師與學(xué)生之間不再是主導(dǎo)和被主導(dǎo)的關(guān)系，而是探究的同伴、主題的同學(xué)。以美術(shù)綜合性課程與其它學(xué)科進(jìn)行整合的形式為活動(dòng)方式，以探究的思想和模式讓老師與學(xué)生一起在做中學(xué)，在學(xué)中做，將美術(shù)融入生活，將生活情景融入教育，將科技技術(shù)融入課堂，不斷地鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多個(gè)學(xué)科知識(shí)的能力，使學(xué)習(xí)與生活越來越緊密，這種綜合性學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生理解科學(xué)、工程和技術(shù)等領(lǐng)域的抽象概念，更有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的提高。

二、基于傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承的小學(xué)美術(shù)課程統(tǒng)整教學(xué)案例分享

以中秋節(jié)主題項(xiàng)目課程為例，在節(jié)日前夕，教師深入分析和挖掘中秋節(jié)日要素與美術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)部的融合與多個(gè)學(xué)科之間的融合教學(xué)課程目標(biāo)的契合點(diǎn)，構(gòu)建最核心最本質(zhì)關(guān)聯(lián)。根據(jù)關(guān)聯(lián)核心目標(biāo)以及兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，選取最貼切兒童生活需求的節(jié)日元素，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、開發(fā)、重組和再創(chuàng)造，制定課程規(guī)劃。第一，探究由來了解文化：探究中秋節(jié)日由來、發(fā)展、習(xí)俗、情感、寓意、詩(shī)詞、藝術(shù)作品以及服飾、飲食、慶?；顒?dòng)等，幫助學(xué)生深入了解中秋節(jié)的節(jié)日文化。第二，確定主題嘗試表現(xiàn)：在全面了解節(jié)日文化的前提下，選擇可以凸顯節(jié)日內(nèi)涵的節(jié)日元素進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)，提升學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)及動(dòng)手實(shí)踐的能力。此環(huán)節(jié)中既包含了用美術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)節(jié)日也包含了融合其他學(xué)科進(jìn)行表現(xiàn)。如：中秋主題詩(shī)詞配畫、用六等分的形式剪節(jié)日窗花、設(shè)計(jì)二方連續(xù)的中秋吉祥花紋、運(yùn)用測(cè)量的知識(shí)搭建節(jié)日的燈籠等。第三，調(diào)查研究設(shè)計(jì)智造：通過調(diào)查分析，探究中秋節(jié)日元素如何適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的需求進(jìn)行藝術(shù)智造，從而將傳統(tǒng)習(xí)俗現(xiàn)代化，拉近傳統(tǒng)和現(xiàn)代的距離，同時(shí)也是鼓勵(lì)學(xué)生提升研究水平，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。通過學(xué)生的調(diào)查研究最終確定中秋節(jié)日中的燈籠最貼近現(xiàn)代生活，教師鼓勵(lì)孩子們通過分組查閱資料、研究討論、制定計(jì)劃、提出問題，思考解決問題的方案，預(yù)先設(shè)計(jì)好燈的造型極其功能，再進(jìn)行合作互助的活動(dòng)實(shí)施。實(shí)施過程中在美術(shù)老師引導(dǎo)下，孩子們可以選擇豐富的表現(xiàn)方式來對(duì)燈籠進(jìn)行創(chuàng)意性的造型設(shè)計(jì)，如：繪畫、手工、泥塑、3D打印筆建模、3D打印機(jī)編程建構(gòu)、紙立體、廢舊材料再利用、木工造型切割組裝、筷子搭建等，涉及到美術(shù)學(xué)科的造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用和綜合探索幾個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容。在美術(shù)造型的探索過程中除了需要孩子具備一定的美術(shù)造型能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，合作能力外，其中還涉及到數(shù)學(xué)學(xué)科的測(cè)量與計(jì)算知識(shí)、工程學(xué)中的力學(xué)原理。再由科學(xué)老師指導(dǎo)孩子們?nèi)绾胃鶕?jù)現(xiàn)有的造型對(duì)燈籠進(jìn)行功能上的實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行硬件編程和電子線路搭建觸控或聲控，使燈籠亮起來，動(dòng)起來。即滿足了造型上的創(chuàng)意美觀，又滿足了功能上的實(shí)用與智能，真正地使孩子們用自己的雙手、自己的智慧實(shí)現(xiàn)生活中的需求。