激發(fā)學生學習的興趣，提高詞匯教學的效率

文/廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)久裕小學

一、發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣

(一)課前：有效預習，激發(fā)興趣

“凡事預則立，不預則廢”，學習也不例外，所謂預習，是在老師講課之前，讓學生對將要學習的內(nèi)容有大致了解，主動探索新知，獲得自主學習的成就感。

比如在學到“food”“fruit”“drink”等類單詞時，我會叫學生準備自己喜歡的食物，并且將自己會用英語說的實物貼上英文單詞，與同學交流，互為小老師；學“房間內(nèi)的物品”時，我會叫學生回去好好觀察自己的臥室，看看有些什么東西，并且用圖畫本把自己的房間畫下來，上課時展示給同學看，將會讀會寫的單詞寫在對應的圖片上，看看誰寫的單詞最多；學習“形容詞”時，讓孩子們用“搜一搜”的方法去預習，看誰回憶到最多的已學形容詞。

(二)課中：巧妙設計，充滿活力

課堂學習是小學英語學習的主要陣地，詞匯學習的主陣地放在課程，會讓學習者收到事半功倍效果。詞匯的教學活動要力求新穎，避免簡單的機械重復，要以讓學生在愉悅的心情下調(diào)動參與的積極性為前提。也就是說教學形式要多樣，不斷地激發(fā)學生的學習熱情。我們善于把所要學習的詞匯利用“sing a song”、“play a game”、“l(fā)et’s chant”等形式來學習，讓課堂不再沉悶。我們可以利用“加一加、減一減、換一換”等遷移法來學習單詞，讓學生對新詞匯的讀音、拼寫快速反應，例如grandfather,homework,postcard等詞，我們就可以用“加一加”的方法來學習，even可以用evening減ing的方法來快速讀音與記憶，grass可以用glass換一換。久而久之，孩子們形成了一雙慧眼，他們會發(fā)現(xiàn)許多詞匯學習的小竅門，他們不再被動學習，而是主動地去探索詞匯學習的樂趣。

二、創(chuàng)設詞匯學習情景，提高學習的效率

構(gòu)建主義理論指出，學習與社會背景和學習情境有直接關(guān)系，完成知識構(gòu)建不僅是個人行為，也是一種社會行為。在具體的情境下，可以激發(fā)學生對詞匯與詞匯間聯(lián)系和共享。

情境教學法是英語教學中常用的一種教學方法，在詞匯教學中也很實用。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以具體形象為主的場景，使學生有一定的情感態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，使他們的心理機能得到發(fā)展的教學方法。例如，學習clothes類單詞時，使用衣服的圖片或者帶上小小的模型衣服，很容易將學生帶入學習中去；學習subject類單詞時，可以使用實物課本；學習身體部位單詞時，使用全身反應法來學習；學習顏色類單詞，帶上顏色筆，穿上五彩的衣服等，都可以給學生創(chuàng)設很好的學習氛圍，讓他們快速融入其中。

語境，顧名思義指的是語言使用的環(huán)境。語境在英語詞匯教學中具有重要的作用，利用語境學習詞匯的核心理念在于：只有在短語或句子中，才能體現(xiàn)出詞匯明確的意義和用法，有助于更好的理解。比如在學習動詞過去式時，可以出示一篇過去時的文章，讓孩子們?nèi)ラ喿x，了解其大意，同時讓學生發(fā)現(xiàn)動詞的特點，對動詞過去式有大概的認識，并且能把相對應的動詞原形寫出來，做到逆向?qū)W習。

三、運用協(xié)作互動式方法，建立互動高效課堂

英語課堂的教學教學氛圍愈加開放與活躍，這就要求教師本身也應放得開，一位活躍的教師，必能激發(fā)孩子們參與學習的熱情，那么老師所要扮演的角色就是導演、表演家。課前教師要“導”，對所學內(nèi)容要進行總體規(guī)劃，在課堂上教師要“導”要“演”，是學生的引導者，更加是學生自己去演的示范者。例如，在教學動詞過去式的時候，老師說動詞原形，學生猜其過去式；老師說過去式，學生說動詞原形。

同時，學生與學生之間也可以構(gòu)建類似的互動，或進行小組討論學習，找出其規(guī)律。例如在三年級的英語教學中要求學生會從one數(shù)到nineteen，那么教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，學生會發(fā)現(xiàn)從thirteen到nineteen這些單詞，都是以teen來結(jié)尾，老師還會引導學生發(fā)現(xiàn)從fourteen到nineteen，除了fifteen變了點，其他的都是在個位數(shù)后加teen。到四年級學一百以內(nèi)的數(shù)，學生也很容易發(fā)現(xiàn)幾十幾十以ty結(jié)尾，forty為特殊的。