小學(xué)英語自然拼讀課件及微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

文/江門市江海區(qū)外海街道麻一佑啟學(xué)校

自然規(guī)范的語音、語調(diào)能為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)?！闭莆照Z音知識(shí)和拼讀規(guī)律是語音教學(xué)的主要內(nèi)容。小學(xué)階段二級(jí)拼讀的標(biāo)準(zhǔn)是“了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律,要求學(xué)生能夠根據(jù)拼讀規(guī)則來拼讀單詞?！被谟⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)中拼讀標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們借助微課插入及游戲開發(fā)的手段開展《拼拼英語》“小學(xué)英語自然拼讀課件及微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用”研究。

一、實(shí)驗(yàn)前測(cè)試情況

本次實(shí)驗(yàn)的學(xué)生分別來自三年級(jí)四個(gè)班成績(jī)中上水平的學(xué)生，總?cè)藬?shù)36人，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)有較大興趣，希望通過學(xué)習(xí)提高語音知識(shí)，提高語言能力。本次實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試卷是找出劃線部分與其它發(fā)音不一樣的單詞，共10題，這對(duì)實(shí)驗(yàn)者來說有一定的難度。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：A等級(jí)：2人，占5.6%；B等級(jí)：9人，占25%；C等級(jí)：10人，占27%； D等級(jí)：15人，占41.7%。D等級(jí)人數(shù)在四個(gè)等級(jí)中最多，分析的原因有以下三個(gè)：一是學(xué)生不理解題目意思，約40%的學(xué)生答題時(shí)無從下手。二是學(xué)生沒有受過系統(tǒng)英語字母發(fā)音和拼讀規(guī)則的課程教學(xué)；三是我們教師在平時(shí)授課過程中，注重教單詞讀音，忽略了教授怎樣拼讀單詞，沒有讓學(xué)生建立字母在單詞中的語音意識(shí)和掌握相應(yīng)的拼讀規(guī)則。

二、“微課”的應(yīng)用情況

“微課”(Microlecture)，又名微課程，或名微課堂。教師在微課應(yīng)用實(shí)踐中多數(shù)使用以錄屏為主的軟件模式：手機(jī)錄屏模式或是電腦錄屏模式。在微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上，主要使用結(jié)合PPT多媒體教師講授的模式或師生演示操作實(shí)錄片段模式。另外微課制作多用于研討探索課或比賽課當(dāng)中，以提高課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，增加課堂教學(xué)研究含金量的砝碼。相對(duì)國(guó)外微課的電子黑板、卡通動(dòng)畫等形式，我們的微課設(shè)計(jì)相對(duì)單一，趣味性不夠。我們可以結(jié)合自己學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，通過PPT、flash等形式制作微課，呈現(xiàn)專項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，形成資源庫(kù)，并推廣應(yīng)用到常規(guī)教學(xué)課當(dāng)中。

三、拼拼英語教學(xué)中的微課導(dǎo)學(xué)

(一)“story”式微課

1.圖片故事式

我們可以根據(jù)字母或語音知識(shí)點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的少兒故事或動(dòng)畫中入手改編故事，以人物卡通圖片的形式呈現(xiàn)他們的如何運(yùn)用字母、語音知識(shí)合作解決難題，營(yíng)救隊(duì)友、戰(zhàn)勝對(duì)手等，做好微課的故事框架，然后再把整個(gè)字母、語音知識(shí)點(diǎn)貫穿在其中，制作微課的教師把要教授或講解的內(nèi)容寫下來，便于錄屏制作時(shí)教師講授語音的插入和圖片故事的呈現(xiàn)匹配。

2.文字故事式

文字故事式的微課導(dǎo)入，需要學(xué)生有一定閱讀基礎(chǔ)。我們可以把相同發(fā)音規(guī)則或規(guī)律的單詞編成一個(gè)個(gè)小故事，然后通過講故事、復(fù)述故事，完成相關(guān)的練習(xí)，提高學(xué)生語音意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。我們教師制作時(shí)同樣需要把故事演示、練習(xí)演示等的流程步驟寫下來，然后再進(jìn)行微課的錄屏制作。

3.“flash”故事式

“flash”故事式制作需要教師有一定的動(dòng)畫制作技術(shù)，要求稍高，但效果應(yīng)該是三種故事式插入中最理想的一種方式。教師可以根據(jù)故事框架制作動(dòng)畫，學(xué)生在動(dòng)畫觀看學(xué)習(xí)中形成一定的語音意識(shí)，掌握發(fā)音規(guī)則，完成相關(guān)的活動(dòng)語音學(xué)習(xí)任務(wù)。如果在網(wǎng)絡(luò)資源中能找到合適的動(dòng)畫故事，利用現(xiàn)成的動(dòng)畫故事適當(dāng)修改來進(jìn)行相關(guān)的語音教學(xué)，這也是一個(gè)不錯(cuò)的方法。

(二)“exercises”式微課

我們可以根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行練習(xí)式的微課插入，可以是閱讀型練習(xí)，也可以是拼讀型練習(xí)等活動(dòng)形式。不管是閱讀型的練習(xí)插入還是拼讀型的練習(xí)插入，制作教師要注意流程和步驟的精細(xì)化，確保示范和演練清晰。這些練習(xí)式的微課可以發(fā)給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生多聽多看多練，不明白時(shí)還可以反復(fù)聽，反復(fù)練，達(dá)到活動(dòng)的效果。

四、拼拼英語游戲的微開發(fā)

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的另一個(gè)興趣來自于游戲，特別是現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，游戲的開發(fā)，手機(jī)、平板電腦的廣泛性使用等，游戲充斥在我們的周圍。如何利用好“游戲”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語音語言知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力，需要我們教師作好利用和引導(dǎo)，發(fā)揮游戲的正作用。

(一)“撲克牌”式

民間老少咸宜的群體游戲之一是打撲克牌，學(xué)生常見也常玩，我們可以利用撲克牌的形式，制作字母的撲克牌。把26個(gè)英文字母制作成一套字母撲克牌。按照撲克牌的形式，每個(gè)字母可做四個(gè)撲克牌，比如a,有桃花a,方塊a黑桃a梅花a，按照26個(gè)字母做，以小寫的形式呈現(xiàn)，游戲需要時(shí)可以變身大寫。我們可以利用課余時(shí)間或課外時(shí)間玩，玩法參考普通撲克牌。四人小組一起玩，洗牌后按逆時(shí)針發(fā)牌，學(xué)生拿到牌后看自己的字母牌是否能組合成單詞，能組成單詞的可以打出去并拼讀，單詞字母多的為大，也可以和朋友組合成單詞打出去，最后誰打出的單詞多為勝方。這主要考核學(xué)生對(duì)單詞的熟悉和掌握，便于學(xué)生記憶及練嘴。

(二)“拼圖”式

“拼圖”游戲需要一定的思維和空間能力，可以是一個(gè)人獨(dú)立玩的游戲，也可以是小組玩的游戲。我們可以根據(jù)單詞的意義做成組合圖形或獨(dú)立圖形，圖形做成正反兩面，正面是單詞字母拆分后的組合，背面是顏色提示，當(dāng)看字母拼單詞圖有困難時(shí)，可以翻過來看背面的顏色提示，這樣可以幫助不同等級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語音知識(shí)、學(xué)習(xí)單詞，提高記憶效果。

(三)“切水果”式

“切水果”游戲是人們茶余飯后或課余閑暇最輕松的游戲，它顏色鮮艷，易玩，只需要玩者動(dòng)作快捷就會(huì)取得高分。我們也可以改良這樣的一款游戲，玩的還是“切水果游戲”，不同的是切水果的“刀”，需要把字母連成單詞或者找到相同規(guī)律的語音才可以開，不同的單詞或語音有不同的時(shí)間積分，時(shí)間積分就是“刀”的使用時(shí)長(zhǎng)。

《拼拼英語》是本學(xué)期剛接觸到的教材，我們選用該教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究及微課設(shè)計(jì)應(yīng)用的原因在于它的字母拼讀和語音規(guī)則拼讀與定編教材息息相關(guān)，并對(duì)教與學(xué)有一定的啟發(fā)作用。我們意在借《拼拼英語》的研究，把語音、語音意識(shí)、語音規(guī)則等微課開發(fā)的應(yīng)用研究推廣到我們的常規(guī)教學(xué)課中來，促進(jìn)學(xué)生的語言能力和閱讀能力，提高教師教學(xué)研究水平和教學(xué)能力。