初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略
——以問(wèn)題鏈為例

文/中山市小欖鎮(zhèn)菊城中學(xué)

這次課程改革把思維品質(zhì)同語(yǔ)言能力放在同一維度，突出語(yǔ)言思維的重要性。語(yǔ)言既是思維的工具，又是思維的載體。語(yǔ)言的發(fā)展必然會(huì)導(dǎo)致思維的發(fā)展。以前我們把思維放在學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，但我們對(duì)語(yǔ)言的深度和廣度把握不夠，只是語(yǔ)言表層的理解。思維品質(zhì)單獨(dú)作為一個(gè)維度，是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行深層次的理解，加強(qiáng)學(xué)生的思維，達(dá)到創(chuàng)新能力。本文旨在闡述如何通過(guò)聽(tīng)說(shuō)課中的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)其成為學(xué)生的思維鏈，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維。

一、設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)

1.利用問(wèn)題鏈培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，并為批判性思維和創(chuàng)新性思維作好了準(zhǔn)備

在聽(tīng)說(shuō)課講授過(guò)程中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，整合教材，并根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，圍繞某一主題，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化成層次鮮明、具有系統(tǒng)性的“教學(xué)問(wèn)題”，把知識(shí)問(wèn)題化，并通過(guò)合理設(shè)計(jì)使之成為符合學(xué)生探究心理的“問(wèn)題鏈”。教學(xué)中借助好的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思維，展示出學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程；在解決一個(gè)個(gè)互相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題的過(guò)程中，師生雙方共同圍繞環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題情境，進(jìn)行多元化、多角度、多層次的探索和發(fā)現(xiàn)，交互式的成果分享，從而達(dá)到提升學(xué)生思維素養(yǎng)的目的?？梢哉f(shuō)問(wèn)題鏈就是學(xué)生的思維鏈。

每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題進(jìn)行。開(kāi)始時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論與該單元主題有關(guān)的一般性問(wèn)題，以便將學(xué)生頭腦中的背景知識(shí)調(diào)動(dòng)出來(lái)，使學(xué)生將已有知識(shí)和即將接觸的新知識(shí)自然地聯(lián)系起來(lái)，以激起他們對(duì)主題的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。我們通過(guò)提出不同的問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈，讓同一主題在問(wèn)題鏈的形式下前后呼應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生有邏輯性地理解這一主題。以1節(jié)以health為主題的聽(tīng)說(shuō)課為例。首先Free Talk：How to keep healthy?初三學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)這個(gè)主題，那么這個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生以發(fā)散思維的方式回憶起保持健康的詞及詞組。教師所做的就是對(duì)這些詞組進(jìn)行總結(jié)：Mental health and physical health should go hand in hand，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度。觀看一個(gè)視頻后教師首先提出這三個(gè)問(wèn)題：1.What’s wrong with Jack?2.Why?3.What do you think of Jack’s eating and living habits?4.What should/shouldn’t he do?幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)的詞組和句型。

然后教師通過(guò)問(wèn)題展示課堂內(nèi)容：How to help Jack lead a healthy life:make a food journal; make a healthy exercise plan and think about other ways to keep healthy.

從這個(gè)課例，教師就是通過(guò)這些環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，使得教學(xué)內(nèi)容都在同一主題下。通過(guò)how to make a food journal for Jack，不同的學(xué)生有不同的答案，有些同學(xué)還考慮到Jack是一個(gè)美國(guó)人，某些健康食譜并不適合他。孩子們注意到了文化的差別，批判性地給出了不同的答案。還有同學(xué)創(chuàng)新性地為Jack搭配出了中西方食物相結(jié)合的完美食譜。對(duì)怎么給Jack制訂運(yùn)動(dòng)計(jì)劃時(shí)，孩子們也注意到了一個(gè)普遍現(xiàn)象，西方的人比我們更喜歡健身，健身頻率也更高，由于時(shí)間關(guān)系，教師沒(méi)展開(kāi)這一現(xiàn)象背后的原因，但是給學(xué)生們的思緒插上了翅膀，不僅促使他們?nèi)蘸罅私獠㈥P(guān)注這一現(xiàn)象，同時(shí)也提高了他們要好好鍛煉的自我意識(shí)。這些開(kāi)放性問(wèn)題不僅緊扣health主題，還結(jié)合了學(xué)生自己的生活，同時(shí)注意到Jack有別于中國(guó)的健康習(xí)慣，讓孩子批判性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，關(guān)注文化差異，有利于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

2.在同一主題下利用問(wèn)題鏈培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性及批判性

在2018年4月份由廣東省宗健工作室李小玲老師執(zhí)教的八年級(jí)下冊(cè)第八單元聽(tīng)說(shuō)課Have you read Treasure Island yet?最后輸出部分Watch & think:Do you love reading?What do books mean to you?此問(wèn)題不僅讓學(xué)生思考書(shū)籍的意義，還培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)出地道的英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)有與中文不同的表達(dá)方式，我們?cè)趥魇谟⒄Z(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)引起學(xué)生思考，用不同地思維表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此節(jié)課最后的三個(gè)問(wèn)題也為我們聽(tīng)說(shuō)課展開(kāi)了一個(gè)全新思路。我們一般都會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)型活動(dòng)作為輸出內(nèi)容。但此教師用以下3個(gè)問(wèn)題作出最后輸出部分。

Thinking:

Q1:What things have you learnt?Tell me three.

Q2:What things are you interested in?Tell me two.

Q3:What questions do you still have?Ask me one.

課后，我們展開(kāi)了激烈地討論，是否值得在一節(jié)40分鐘的聽(tīng)說(shuō)課用掉將近10多分鐘，回答這3個(gè)問(wèn)題。不過(guò)不管爭(zhēng)議如何，我們?cè)趫?chǎng)所有教師也驚喜地發(fā)現(xiàn)。問(wèn)題1有別一般性總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結(jié)，區(qū)別與傳統(tǒng)意義上教師們所教授的語(yǔ)言知識(shí)，他們也學(xué)到了技能知識(shí)，以及如何思考的技巧。問(wèn)題2讓我們驚喜學(xué)生們的幽默感，不同的學(xué)生感興趣的點(diǎn)不一樣。他們不僅對(duì)書(shū)籍感興趣，還對(duì)里面的圖片內(nèi)容感興趣，甚至對(duì)教師講授地某一句話感興趣。最后一個(gè)問(wèn)題，在以前我們所講授的課堂上，學(xué)生很少向我們問(wèn)問(wèn)題，與其說(shuō)沒(méi)有，倒不如說(shuō)他們自己都不知道自己懂不懂。但是通過(guò)前兩個(gè)問(wèn)題的鋪墊，打開(kāi)了學(xué)生的思考匣，學(xué)生覺(jué)得自己有很多需要跟教師和同學(xué)們探討的問(wèn)題。很多教師對(duì)在有如此多教學(xué)內(nèi)容需要傳授的時(shí)候，課堂上是否值得利用這么多時(shí)間讓學(xué)生去思考這樣的問(wèn)題存疑。但不可質(zhì)疑的是，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和批判思維有很大的幫助。所以我們也需要思考如何在有效傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。在課堂上，我們不妨試著停下來(lái)，讓學(xué)生有更多地思考的時(shí)間，為思維的創(chuàng)新性及批判思維作出我們學(xué)科的貢獻(xiàn)。

二、問(wèn)題鏈在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的注意事項(xiàng)

1.問(wèn)題需直入主題

以我鎮(zhèn)展開(kāi)一節(jié)以dream為主題的初三英語(yǔ)專題復(fù)習(xí)研討課為例，授課老師直接以What is your dream job?孩子們很踴躍地回答此問(wèn)題的同時(shí)，回憶起了有關(guān)jobs的詞匯。最后老師按照思維導(dǎo)圖的方法以-er,-or,-ist,-man,-ian等后綴歸納了jobs詞匯。以這樣的問(wèn)題導(dǎo)入，而不是孤立地講解詞匯，最后還讓詞按一定的規(guī)則以網(wǎng)狀形式出現(xiàn)，讓孩子們理解及記憶的同時(shí)還擴(kuò)展了詞匯。從而順承地講述了What is your dream city/school…?使引入過(guò)程簡(jiǎn)潔明了。也符合聽(tīng)說(shuō)課的學(xué)習(xí)規(guī)律，從詞開(kāi)始且以詞帶動(dòng)句型的學(xué)習(xí)。同時(shí)發(fā)散思維的方式培養(yǎng)了學(xué)生積極地思維，使得內(nèi)容與內(nèi)容之間有了邏輯性。

但是很多教師在一節(jié)僅有40分鐘的聽(tīng)說(shuō)課中，為了使導(dǎo)入有趣，設(shè)計(jì)了很多不相關(guān)的內(nèi)容。如一節(jié)festivals and celebrations的公開(kāi)課中，教師以一個(gè)圓明園在元宵節(jié)亮燈的視頻，問(wèn)學(xué)生What festival is it?由于部分同學(xué)缺乏此視頻的背景知識(shí)，只有個(gè)別學(xué)生猜得出來(lái)。從實(shí)效性來(lái)講，這個(gè)導(dǎo)入花費(fèi)了將近5分鐘，只為了得到It is the Lantern Festival.視頻中的其他信息又與這個(gè)主題不太相關(guān)。所以我們的主題的導(dǎo)入應(yīng)直接，具有很強(qiáng)的代入感，讓學(xué)生很快進(jìn)入這個(gè)主題的同時(shí)，發(fā)散他們的思維。

2.問(wèn)題鏈中的產(chǎn)出問(wèn)題需是開(kāi)放性的新穎問(wèn)題

為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，最后產(chǎn)出的問(wèn)題確保是在同一主題下且是學(xué)生感興趣的新穎的問(wèn)題，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。如初三U13 We are trying to save the earth中，產(chǎn)出部分教師以How to reuse the wastes in your daily life?為Group work。首先讓學(xué)生Discuss and design your works; draw a simple picture of it; share your ideas.在此基礎(chǔ)上教師以環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生陳述怎樣廢物利用：What’s the thing you made?What materials did you reuse?What is it used for?。每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的欲望，這些學(xué)生用廢物制作了不止一種小作品，有些學(xué)生還創(chuàng)造性地利用廢物發(fā)明小物件，他們給物品取了很有趣的英文名字。I made a thing called ____.有些同學(xué)上網(wǎng)查了這些物品的英文名字，有些物品是他們自己的發(fā)明，所以部分同學(xué)還使用了中英文交叉的名字，給整節(jié)課堂帶來(lái)了很多的歡笑。這些物品的取名和利用廢物制造物品的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對(duì)于第三問(wèn)題這些物品的用來(lái)做什么時(shí)，很多同學(xué)批判性地指出這些物品的用途是否有效，如一個(gè)同學(xué)用廢紙做了衣服，有些同學(xué)就說(shuō)這個(gè)衣服不透氣，又不防濕，又不防雨，體現(xiàn)了孩子們能批判性地看待問(wèn)題。當(dāng)然，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程不單純是知識(shí)的傳授，還要注重思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。