挖掘?qū)W生的非智力核心素養(yǎng)，優(yōu)化高中英語教學(xué)

文/蕉嶺縣華僑中學(xué)

英語教學(xué)的成功不僅取決于學(xué)生的智力素養(yǎng)，還取決于學(xué)生的非智力素養(yǎng)。智力素養(yǎng)主要指思維力、想象力、理解力、記憶力等；非智力素養(yǎng)主要指動機(jī)、興趣、情感、意志和性格等。學(xué)生智力的發(fā)展并非是孤立的，既有智力活動構(gòu)成的操作系統(tǒng)，又有非智力品質(zhì)構(gòu)成的動力系統(tǒng)。兩者在學(xué)習(xí)過程中相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展。

挖掘?qū)W生的非智力核心素養(yǎng)，指的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、意志和協(xié)調(diào)師生情感等幾方面著手，促使學(xué)生全面發(fā)展，提高英語教學(xué)效率。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是學(xué)習(xí)動力的源泉，是學(xué)生非智力素養(yǎng)的重要組成部分。這種學(xué)習(xí)動力是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的部分。

1.巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

欲望是一種傾向于認(rèn)識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學(xué)習(xí)過程中，可以通過巧設(shè)懸念，使學(xué)生對某種知識產(chǎn)生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.及時(shí)反饋，不斷深化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。學(xué)生學(xué)習(xí)的情況怎樣，這需要教師給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，以深化學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動機(jī)，矯正學(xué)習(xí)中的偏差。教師既要注意課堂上的及時(shí)反饋，也要注意及時(shí)對作業(yè)、測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價(jià)相結(jié)合，使評價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導(dǎo)向作用和激勵作用，深化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。

二、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。挖掘?qū)W生非智力核心素養(yǎng)，不忽視興趣的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)科感興趣時(shí)，他總是不畏困難、百折不撓主動學(xué)習(xí)，而且以最敏捷、最有效的方法去獲得必要的知識。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中特別注意創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，講究授課藝術(shù)，提高課堂效率。

三、加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志培養(yǎng)

加強(qiáng)意志培養(yǎng)是人才成長的關(guān)鍵。意志是人自覺地確定目的，并支配行動，克服困難，實(shí)現(xiàn)目的的心理過程，這種過程指的就是人在重重困難面前挖掘自己隱藏的潛力，做到獨(dú)立性、果斷性、堅(jiān)定性、自制力等非智力素養(yǎng)共同參與的過程。

教師可提供作家張海迪、科學(xué)家Stephen Hawking到美國盲聾女作家Helen Keller等相關(guān)背景材料，讓學(xué)生頓悟到殘疾人堅(jiān)忍不拔、自強(qiáng)不息的精神。利用現(xiàn)代教育媒體，讓學(xué)生觀看了一些關(guān)于殘疾人頑強(qiáng)學(xué)習(xí)和工作的錄像，特別是殘疾人運(yùn)動會上運(yùn)動員們的那股拼勁更讓學(xué)生震撼不已。學(xué)生紛紛表示要珍愛自己健康的身體，珍惜時(shí)間，勇于拼搏，勤學(xué)苦練，從各個(gè)方面來完善自己。這些真實(shí)的故事和場景，比起那些枯燥的說教更能深刻打動和感染學(xué)生的內(nèi)心，使他們的靈魂受到震撼，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，并且用堅(jiān)強(qiáng)的毅力克服學(xué)習(xí)中遇到的種種困難，極大地提高學(xué)習(xí)效果。

四、協(xié)調(diào)師生情感，實(shí)施因材施教

協(xié)調(diào)師生的情感也是挖掘?qū)W生非智力素養(yǎng)的一種必不可少的手段。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。做學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然會將這種喜愛過渡到你所教的學(xué)科上了。達(dá)到“尊其師，信其道”的效果。要做到師生情感協(xié)調(diào)，使這一非智力素養(yǎng)發(fā)揮積極作用，

在英語教學(xué)中，對學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生，要做深入細(xì)致的調(diào)查和分析，分清是暫時(shí)型困難、能力型困難、動力型困難，還是整體型困難。分析表明，后進(jìn)生是非智力核心素養(yǎng)發(fā)展滯后造成的。因此，要注意個(gè)性差異，對癥下藥。對暫時(shí)型困難的學(xué)生，教師主要引導(dǎo)他們積極參與課堂，在教學(xué)環(huán)節(jié)中施加必要的認(rèn)知沖突；對能力型困難的學(xué)生，教師要幫他們找原因，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；對動力型困難的學(xué)生，教師要調(diào)動他們的情感因素，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；對整體型困難的學(xué)生，教師必須采取特殊補(bǔ)救措施，摸清他們的知識起點(diǎn)和障礙點(diǎn)，有的放矢，因材施教。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行分層遞進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)中要做到及時(shí)反饋和了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)和情感障礙，培養(yǎng)興趣，調(diào)動積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

在英語教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生非智力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、意志、情感等方面的培養(yǎng)，并深入探索、研究，不斷總結(jié)和完善，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。