小學(xué)家長委員會(huì)參與的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

王鶴晴

摘要：當(dāng)前，為提升教育質(zhì)量，加強(qiáng)家校溝通，國內(nèi)各地紛紛推進(jìn)小學(xué)家長委員會(huì)建設(shè)工作。然而，當(dāng)前家長對(duì)這一組織的職能、作用認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致實(shí)際管理過程中產(chǎn)生負(fù)面影響。本文從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)視角出發(fā)，分析家長委員會(huì)的職能與實(shí)際效應(yīng)，為學(xué)校管理人員與一般家長提供建議。

關(guān)鍵詞：家長委員會(huì);學(xué)校管理;小學(xué)教育

前段時(shí)間，上海某小學(xué)家長競(jìng)選家長委員會(huì)的微信群截圖流出，引發(fā)社會(huì)熱議。這些家長為了能成功當(dāng)選，紛紛曬出“神履歷”“神學(xué)歷”，如畢業(yè)于美國名校;博士期間擔(dān)任大學(xué)研究生會(huì)主席;與復(fù)旦附中校友會(huì)聯(lián)系緊密等。此外，家長們大都表示自己工作時(shí)間彈性，甚至可以隨叫隨到，樂意為班級(jí)做事。這一新聞讓“家委會(huì)”這一校內(nèi)組織進(jìn)入公眾視野，一些原本對(duì)此不太重視的家長也開始重新審視其作用，參與競(jìng)選以使自己的孩子獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

一、“家委會(huì)”的職能是什么

家長委員會(huì)的功能主要可以分為溝通學(xué)校與家庭、參與教育工作以及參與學(xué)校管理三大類。也就是說，家長委員會(huì)既是溝通中轉(zhuǎn)站，把學(xué)校的信息傳給家長，又把家長的反饋意見返回給學(xué)校，還是家長們選舉出來的“意見領(lǐng)袖”，組織家長們?cè)趨f(xié)辦學(xué)?；顒?dòng)時(shí)“各盡所長”。

然而，事實(shí)上，家委會(huì)所履行的職能有明顯的側(cè)重點(diǎn)。如北京、上海、大連三地的實(shí)地調(diào)查顯示，目前小學(xué)家長委員會(huì)的實(shí)際工作，最主要的是負(fù)責(zé)收集家長的意見，作為家長和學(xué)校溝通的橋梁，其次才是深入了解辦學(xué)信息，并提出意見促進(jìn)學(xué)校的教育優(yōu)化;“為班級(jí)開展活動(dòng)提供資金、人力和場(chǎng)地條件支持”和自主決策則占比很低，處于非常次要的位置。因此，當(dāng)下的家委會(huì)并不能被看作是獨(dú)立的組織，更多是家長和教師的“調(diào)解員”。此外，家長參與家委會(huì)的主要?jiǎng)訖C(jī)是全面了解孩子的校園生活以及學(xué)?；虬嗉?jí)的任務(wù)安排，而不是情感價(jià)值因素（如為了實(shí)現(xiàn)集體的歸屬感等）。

二、競(jìng)選家委會(huì)的正面效應(yīng)

（一）羅森塔爾效應(yīng)：提高成就動(dòng)機(jī)

羅森塔爾（Thorndike，R.L，1968）在1968年的實(shí)驗(yàn)就表明，如果一位教師認(rèn)為某個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Ω?，在未來能有很好的表現(xiàn)，教師就會(huì)對(duì)這個(gè)學(xué)生有更高的期望，平時(shí)會(huì)對(duì)其有更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，學(xué)生也會(huì)按教師所期望的方向提升自己，最終表現(xiàn)更加突出。

事實(shí)上，這一過程是通過提升孩子的成就動(dòng)機(jī)來實(shí)現(xiàn)的。成就動(dòng)機(jī)指一個(gè)人克服困難，取得優(yōu)異成就的意愿。孩子的成就動(dòng)機(jī)更高，就更愿意為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)付出努力，遇到困難也不會(huì)輕易放棄。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生抱有更高期望時(shí)，這種期望會(huì)有意無意地通過態(tài)度、表情等傳遞給學(xué)生，從而使學(xué)生也會(huì)以更積極的態(tài)度完成各項(xiàng)任務(wù)，取得更高的學(xué)業(yè)成就。

（二）彌補(bǔ)家庭資本弱勢(shì)

一系列研究表明，家庭資本對(duì)兒童成長有直接作用，也就是說，如果父母有較高的受教育水平、較好的經(jīng)濟(jì)條件之類的優(yōu)勢(shì)，那么他們會(huì)采用更科學(xué)的家庭育兒方式、與孩子建立更親密的關(guān)系，他們的孩子也會(huì)有更好的學(xué)習(xí)和遷移能力，從而終身受益（Schultz，1970）。相應(yīng)地，如果家庭掌握的資源很少，孩子在成長過程中得不到幫助，就會(huì)處于弱勢(shì)。

不過，家庭資本的不足并不是不可彌補(bǔ)的。研究表明，“家校合作減弱家庭資本與兒童成長間的相關(guān)性”在中國同樣存在，也就是說，在和學(xué)校溝通、聯(lián)系比較緊密的時(shí)候，即使家境不好的孩子，也很可能有好的發(fā)展。弱勢(shì)家庭可通過加強(qiáng)與學(xué)校的合作，促進(jìn)兒童成功，這種促進(jìn)就是“家長參與的力量”。

（三）社會(huì)學(xué)視角：重疊影響閾理論

過去的教育學(xué)理論認(rèn)為，家庭和學(xué)校這兩個(gè)不同背景對(duì)兒童的影響是階段性的，也就是說，在孩子入學(xué)后，家庭教育的作用逐漸被學(xué)校取代，不會(huì)再對(duì)孩子產(chǎn)生很大影響。然而，重疊影響閾理論發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、家庭和社區(qū)這三個(gè)背景對(duì)孩子影響是重疊的。家庭、學(xué)校與社區(qū)都抱有相同的目標(biāo)，承擔(dān)著共同的任務(wù)，它們之間經(jīng)常進(jìn)行高質(zhì)量的溝通和互動(dòng)。有些活動(dòng)可以在其中一個(gè)機(jī)構(gòu)單獨(dú)進(jìn)行，但有些則必須是三者共同完成，并且三個(gè)機(jī)構(gòu)間重疊面積的大小。取決于時(shí)間（考慮學(xué)生的年齡與年級(jí)的變化）與行為（考慮學(xué)生的背景特征、環(huán)的影響等個(gè)別差異）等因素。

三、哪些情況不適合管理家委會(huì)

（一）“過度教養(yǎng)”型父母

2012年，澳大利亞學(xué)者Judith Locke對(duì)過度教養(yǎng)進(jìn)行了較為全面的研究。表現(xiàn)出“過度教養(yǎng)”的父母往往對(duì)孩子表現(xiàn)出很高的回應(yīng)程度，過度卷入孩子的生活，控制他們的行為，比如干涉他們?cè)趯W(xué)校對(duì)朋友的選擇、幫助孩子完成作業(yè)等。在這樣家庭成長的孩子會(huì)有“被監(jiān)視”感，對(duì)心理造成不利影響，比如過分完美主義（Cha， 2016），缺乏對(duì)挫折的承受能力、焦慮程度高、缺乏獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任的能力等。

因此，如果平時(shí)孩子在家的時(shí)候家長就管束較嚴(yán)，還是建議多給予教師一些信任，不必時(shí)時(shí)“監(jiān)控”校園生活。進(jìn)一步講，如果家長不能以平常心看待孩子在探索過程中出現(xiàn)的問題，一旦知道就忍不住批評(píng)或者直接幫孩子完成，家委會(huì)得到的細(xì)節(jié)反而成為家長怒火的“幫兇”。不如大膽放手，只了解重要活動(dòng)，給予孩子一定的自由度，更有利于孩子主動(dòng)性的培養(yǎng)。

（二）“過度奉獻(xiàn)”型父母

家委會(huì)所負(fù)責(zé)的各項(xiàng)活動(dòng)，往往需要占據(jù)大量的時(shí)間精力。除了那些空閑較多、對(duì)管理工作也得心應(yīng)手的家長外，一般家長一旦競(jìng)選成功，隨后需要承擔(dān)較大的身心負(fù)擔(dān)，如果本身的工作、生活就很忙碌，甚至?xí)绊懙阶约旱恼Ｉ睢Ｈ绻议L犧牲過多，失去了自己的個(gè)人生活，這種失衡感也會(huì)影響到家長對(duì)于孩子的教育方式。首先，為彌補(bǔ)這種付出，家長可能會(huì)對(duì)孩子有更高的要求，有時(shí)會(huì)超出孩子的能力范圍，一旦孩子所具有的性格、行為方式、能力偏向與家長的期望不一致，親子關(guān)系就會(huì)出現(xiàn)問題。其次，發(fā)展心理學(xué)相關(guān)研究表明（Bastian，Jetten，&Fasoli，2011），如果家長經(jīng)常強(qiáng)調(diào)自己的付出，通過讓孩子產(chǎn)生愧疚感來按自己的意愿行事，這種在心理上控制孩子行為的方式會(huì)阻礙孩子主動(dòng)性的發(fā)展，甚至造成孩子通過自我懲罰（如自殘）的方式來減輕內(nèi)疚感。

（三）“完美主義”型父母

雖然并不多見，但的確有個(gè)別父母其實(shí)對(duì)參加家委會(huì)沒有興趣，只是想在生活中事事完美，占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)者的地位，或者是想以身作則，讓孩子也學(xué)會(huì)“事事爭(zhēng)先”。這一部分家長在生活中也會(huì)以各種標(biāo)準(zhǔn)來衡量孩子，按照考試成績(jī)和文體特長把他們分成三六九等，要求他們表現(xiàn)優(yōu)秀，從而在同學(xué)中脫穎而出。培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)本具有積極意義，但如果家長的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)過強(qiáng)，在生活的各個(gè)方面都希望超越別人，把競(jìng)選作為“鞭策孩子爭(zhēng)奪領(lǐng)導(dǎo)者地位的以身作則”，則未免陷入矯枉過正的境地。

事實(shí)上，過強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)阻礙孩子合作精神的發(fā)展。如果兒童將身邊的同齡人都視為潛在競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，缺乏處理人際關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)和能力，有可能將他人行為的意圖歸因于對(duì)自己的敵意，感到非常生氣，不充分考慮其他解決方式就直接報(bào)復(fù)對(duì)方（Crick&Dodge，1994）。另外，如果孩子本身有一定的攻擊傾向，再鼓勵(lì)他把同伴看作是敵人，那么當(dāng)攻擊別人能“贏得”切實(shí)利益的時(shí)候，他們就會(huì)用這種方式解決問題，去控制其他兒童，讓他們屈服（Crick&Dodge，1996;Frick etal.，2003;Quiggle et al.，1992）。極端情況下，如果孩子自尊心比較強(qiáng)，但是能力又不是特別突出，就有可能通過攻擊他人來獲得教師、同學(xué)的更多關(guān)注。

四、其他建設(shè)方向

（一）提升孩子的成就動(dòng)機(jī)

之前我們提到，如果家長對(duì)班級(jí)活動(dòng)介入較多，教師可能會(huì)對(duì)他的孩子給予更多關(guān)注和期望，從而形成教師期望的自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。但是即使教師可能在無意中有這種偏向，家長也可以在平時(shí)言傳身教中，通過科學(xué)的方式提升孩子的成就動(dòng)機(jī)，最小化這種影響。

1.盡量減少直接干預(yù)孩子的學(xué)習(xí)。

通常來說，孩子放學(xué)后在家學(xué)習(xí)的時(shí)間較長，如果家長很少直接參與學(xué)校的活動(dòng)，可能會(huì)通過輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)來“當(dāng)好家長”。但是，有研究指出父母教孩子功課、改正錯(cuò)題、檢查作業(yè)等直接干預(yù)孩子學(xué)習(xí)的行為參與越多，越對(duì)子女成績(jī)表現(xiàn)出消極作用，教師也無法從家庭作業(yè)中發(fā)現(xiàn)兒童的弱項(xiàng)（趙延?xùn)|，2013）。所以，家長應(yīng)該在大的方向上給予孩子啟發(fā)，比如在孩子遇到生字詞的時(shí)候教他應(yīng)該在哪本字典上查找，而不是直接告訴他答案;也不要因?yàn)楹⒆幼约禾剿鞯倪^程緩慢就試圖傳授機(jī)械化的“捷徑”，如不用理解原理直接得出答案的“解題套路”等。

2.引導(dǎo)孩子把成功歸因于努力和能力。

心理學(xué)的歸因理論認(rèn)為，將自己的成功或失敗歸結(jié)為內(nèi)因或外因會(huì)影響個(gè)體對(duì)自己接下來的表現(xiàn)期望，決定為之付出的努力程度（Bernard Weiner，1974，1986）。也就是說，如果孩子認(rèn)為自己因?yàn)榕Σ懦晒Γ酉聛砭蜁?huì)更加努力，即使失敗也只是覺得自己努力不夠，不會(huì)灰心喪氣。相反，如果孩子認(rèn)為自己成功是因?yàn)槁斆骰蛘哌\(yùn)氣好，就不會(huì)為獲得成功付出太多，而且因?yàn)閼峙率?，不愿意去挑?zhàn)可能超過自己能力的任務(wù)。

如果更具體一點(diǎn)，兒童對(duì)成就歸因的認(rèn)識(shí)是隨著年齡增長發(fā)展起來的。在七歲以前，兒童非常樂觀，認(rèn)為只要通過不斷地練習(xí)和努力，自己就會(huì)越來越聰明，能力越來越強(qiáng)（Heyman，Gee，&Giles，2003）。在這個(gè)階段，教師布置目標(biāo)以后，也是以努力程度而不是以真正完成質(zhì)量來評(píng)價(jià)的，就是為了不挫傷孩子的這種積極性。在這個(gè)階段，家長無須給予太多輔導(dǎo)，可以讓孩子在學(xué)校的指導(dǎo)下探索。

3.不要有過多物質(zhì)激勵(lì)。

現(xiàn)在，物質(zhì)激勵(lì)已經(jīng)成為教育孩子過程中非常普遍的手段。只需要付出一些金錢，孩子就會(huì)努力達(dá)到家長想要的目標(biāo)，這種“多快好省”的教育方式似乎讓教育孩子變得非常輕松。然而，教育是沒有捷徑可走的。德西1971年的實(shí)驗(yàn)表明，在人們進(jìn)行一項(xiàng)相對(duì)感興趣的活動(dòng)（解智力題）時(shí)，如果又得到外部的金錢獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)解題的內(nèi)在興趣反而會(huì)減少，在之后沒有獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)也就更不愿意再去解題。

“德西效應(yīng)”啟示我們，源自外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)越多，孩子對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步本身的興趣反而會(huì)降低。隨著年齡增長，這樣的孩子一旦脫離家長的管束，很有可能沒有足夠的意志力繼續(xù)學(xué)習(xí)。反之，如果家長采用指導(dǎo)、勸告式的引導(dǎo)，就可以使兒童自發(fā)地為目標(biāo)所努力。簡(jiǎn)單地說，為了讓一個(gè)小孩渴望千什么事，只需設(shè)法將這事變得難以到手就行了。

（二）加強(qiáng)與孩子在校園生活方面的溝通

1.和教師直接溝通。

首先，不擔(dān)任家委會(huì)管理者的家長，與教師直接交流的頻率相對(duì)更低一些，高效率的溝通就尤為重要。在和教師通話或者面談前，可以列出或在心里想好要與教師交流的幾個(gè)要點(diǎn)，在與教師交流時(shí)挑重要的先說，與之無關(guān)的話題盡量不談。家長把自己的問題具體化，教師就能“有的放矢”，結(jié)合孩子的特點(diǎn)有針對(duì)性地提出一些建議或辦法。

其次，不同的溝通方式對(duì)不同性格的孩子，會(huì)產(chǎn)生不同的效果。對(duì)于性格“叛逆”的孩子，如果出了問題，教師立即向家長反映或者直接請(qǐng)家長到學(xué)校面談，就可能因此反感教師“打小報(bào)告”，所以家長最好單獨(dú)與教師溝通，不要當(dāng)著孩子的面對(duì)教師說他的表現(xiàn)如何不好，語言表達(dá)也盡量客觀委婉。對(duì)于性格比較溫馴的孩子，出了問題往往會(huì)愿意接受外界幫助，家長與教師直接溝通也不容易引起孩子的反感。

2.加強(qiáng)與孩子的交流。

從社會(huì)化進(jìn)程的觀點(diǎn)來看，6～12歲的孩子，扮演的“角色”多了，人際關(guān)系也復(fù)雜起來，在家庭、學(xué)校和社會(huì)等不同的場(chǎng)合會(huì)以不同的身份出現(xiàn)。家長所提倡的行為方式，不一定符合實(shí)際情境的需要和兒童的思維方式。孩子在學(xué)校遇到問題，大多并不需要家長直接介入，更多的是想要傾訴，得到家長的情感關(guān)懷。因此，家長如果不直接做價(jià)值判斷，而是給予關(guān)注和包容，適時(shí)抱抱孩子，輕言細(xì)語地安慰，就能獲得孩子的信任，了解到他的真實(shí)想法和煩惱。

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（責(zé)編 張欣）