探尋有效策略 創(chuàng)建高效課堂

嚴(yán)林珠

(江蘇省南通市第二中學(xué)高中部 226002)

新課標(biāo)的實(shí)施，給高中物理課堂教學(xué)帶來了一次新的變革.以前由于高考的壓力，教師只注重對(duì)知識(shí)的講授，不注意學(xué)生的課堂反應(yīng)，更不用說想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了，就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了畏懼、厭煩.實(shí)際上物理是一門隱藏著很多奧秘的學(xué)科，教師在進(jìn)行物理課堂教學(xué)的過程中，要給學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身感受物理的魅力，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，在自主的學(xué)習(xí)過程中有獨(dú)立的思考、分析、解決問題的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)建高效的物理課堂.

一、巧妙誘導(dǎo)啟發(fā)，培養(yǎng)探究能力

在高中物理課堂教學(xué)的過程中，總會(huì)有一些物理概念、規(guī)律要求學(xué)生能夠很好地理解和掌握，在學(xué)生沒有新知識(shí)作為依托時(shí)，對(duì)物理概念、規(guī)律的理解就會(huì)有一定的難度，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)、探究，使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)隱藏的物理概念、規(guī)律，在學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力.

如在教學(xué)《機(jī)械能守恒定律》一課時(shí)，教師就利用了啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進(jìn)行了教學(xué).教師先讓學(xué)生認(rèn)真觀察了一個(gè)繩子拴著一個(gè)小球在豎直面內(nèi)圍繞最低點(diǎn)來回?cái)[動(dòng)，讓學(xué)生觀察小球的動(dòng)能和勢(shì)能隨著擺動(dòng)進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象，教師開始啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)觀察提出自己心中產(chǎn)生的疑惑：在小球擺動(dòng)的過程中，小球受到了哪些力的作用，這些力中都是誰在做功呢；小球在圍繞最低點(diǎn)擺動(dòng)的過程中，小球的重力勢(shì)能和動(dòng)能是如何發(fā)生相互轉(zhuǎn)化的呢；要怎樣利用學(xué)過的動(dòng)能定理來解釋小球的運(yùn)動(dòng)呢；小球圍繞最低點(diǎn)來回?cái)[動(dòng)能說明什么呢……這時(shí)教師就針對(duì)學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究，先從課本內(nèi)容入手組織學(xué)生閱讀課本，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，這樣就把教師教授的課堂變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，給了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)空間和自由，激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，學(xué)生就會(huì)很積極地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，最后教師讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)、交流.隨著問題的逐個(gè)解決，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)有了一定的理解和掌握，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心.

教師在進(jìn)行物理概念、規(guī)律教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，再組織學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在自由的課堂上，發(fā)揮自身的物理潛質(zhì)，進(jìn)行有效的思考、分析，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力.

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)踐能力

高中物理課本中有很多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且物理本身又是以實(shí)驗(yàn)、觀察為基本的，通過實(shí)驗(yàn)的直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，能幫助學(xué)生理解抽象、難懂的物理知識(shí).對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)也是高中物理教學(xué)的重點(diǎn)之一，教師在進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力，讓學(xué)生能夠透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，領(lǐng)略其中的物理道理，獲取物理知識(shí)并能夠運(yùn)用到實(shí)踐中，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力.

如在教學(xué)《閉合電路的歐姆定律》一課時(shí)，教師先給出了實(shí)驗(yàn)的電路圖，然后讓學(xué)生按照電路圖動(dòng)手連接好實(shí)驗(yàn)器材，在閉合電鍵之前，教師就提醒學(xué)生注意觀察當(dāng)移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片時(shí)小燈泡的亮度變化情況，當(dāng)電鍵閉合后，小燈泡竟然沒有亮，教師就讓學(xué)生思考這是為什么，有學(xué)生就提出是否電路中的導(dǎo)線出現(xiàn)了接頭不實(shí)或脫落的現(xiàn)象，教師就讓學(xué)生進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)電鍵處的接頭發(fā)生了脫落.這時(shí)教師重新閉合電鍵，開始移動(dòng)滑動(dòng)變阻的滑片，學(xué)生觀察到小燈泡的亮度在逐漸的變暗，這時(shí)教師問學(xué)生為什么小燈泡的亮度會(huì)降低.有學(xué)生就認(rèn)為是干電池沒電的緣故.到這時(shí)教師就組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)干電池的電壓進(jìn)行測(cè)量，學(xué)生竟然驚奇地發(fā)現(xiàn)干電池的電壓是相同的.教師并沒有急著說出其中的原因，而是讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，進(jìn)行積極思考，最終討論出結(jié)論.經(jīng)過匯總大家一致認(rèn)為：當(dāng)干電池的電壓沒有改變，只是改變了外電路的電阻，這樣就導(dǎo)致電路中的電流發(fā)生了變化，也就是流過了小燈泡的電流發(fā)生了變化，從而影響了小燈泡的亮度；當(dāng)通過小燈泡的電流很小時(shí)，小燈泡亮度就會(huì)很低，這樣就在學(xué)生的討論中完成了教學(xué).

教師在教學(xué)過程中引入實(shí)驗(yàn)，增加了學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探尋物理道理，這就增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，并極大地激活了學(xué)生的思維，有效地提高了學(xué)生手腦并用解決實(shí)際問題的能力.

三、利用分層教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

新課標(biāo)的教學(xué)理念，就是要在課堂教學(xué)的過程中關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行分層教學(xué).教師在運(yùn)用分層教學(xué)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣就能使全部的學(xué)生學(xué)有所獲，充分享受學(xué)習(xí)的快樂，完美地構(gòu)建了高效的高中物理課堂.

如在教學(xué)《用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題(二)》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)涵，同時(shí)還要求學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)學(xué)的基本概念和規(guī)律、力學(xué)部分的三種力的判斷方法、受力情況的分析都要有一定的掌握.教師在進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，從學(xué)習(xí)情況差些的學(xué)生角度考慮，這部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)的脈絡(luò)不清楚、受力分析存在一定的問題；而學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容已經(jīng)有了一定的掌握，只是缺乏對(duì)解決問題思路的探究、總結(jié).因此，教師為了滿足優(yōu)等學(xué)生回顧前面所學(xué)的知識(shí)需要，也為了能夠讓學(xué)習(xí)情況差些的學(xué)生能夠?qū)χR(shí)有重新的認(rèn)識(shí)和記憶，教師就讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行前面知識(shí)的復(fù)習(xí)，從運(yùn)動(dòng)學(xué)的各個(gè)概念、規(guī)律到三種基本力、受力分析、正交分解再到牛頓第二、第三定律進(jìn)行知識(shí)的框架構(gòu)建，對(duì)于這些基本的內(nèi)容全體學(xué)生都有了一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差些的學(xué)生，能夠順利使用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式、受力分析求得合力，能夠解決基本的兩類問題.接著教師充分放手，讓學(xué)生自己去探究解決問題的思路，尤其對(duì)于有一些有臨界條件、復(fù)雜結(jié)構(gòu)模型的問題直接留給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自身的智慧，進(jìn)行挑戰(zhàn)自我的學(xué)習(xí)模式，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生積極、活躍的思維.

教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，可以讓全體學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；同時(shí)為優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造了自由的學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)天賦，有利于學(xué)生能力的提升，創(chuàng)建了高效的物理課堂.

四、組織體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建

新課標(biāo)的實(shí)施，要求把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，那么教師就要改變自身的教學(xué)方式，可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，從而促進(jìn)知識(shí)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)建.

如在教學(xué)《電阻定律》一課時(shí)，教師就為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程.活動(dòng)1：先給學(xué)生演示改變金屬絲長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析出金屬絲長(zhǎng)度的改變能引起電阻的變化.這時(shí)教師就可以針對(duì)這一活動(dòng)向?qū)W生提出問題：通過初中對(duì)于電學(xué)部分的學(xué)習(xí)，導(dǎo)體的電阻會(huì)與哪些因素有關(guān)呢？如何確定導(dǎo)體的電阻與這些因素具有怎樣的定量關(guān)系？教師接著設(shè)計(jì)了活動(dòng)2：讓學(xué)生對(duì)這些量之間的關(guān)系進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的長(zhǎng)度成正比、與導(dǎo)體的橫截面積成反比、而且與導(dǎo)體的材料也有關(guān)系.有了學(xué)生的猜測(cè)，教師就針對(duì)學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果進(jìn)行提問：通過前面的學(xué)習(xí)，你知道要如何探究一個(gè)物理量和幾個(gè)物理量之間的數(shù)值關(guān)系嗎？教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)3：讓學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究電阻與橫截面積、長(zhǎng)度、材料之間的關(guān)系.教師對(duì)學(xué)生提出指導(dǎo)性的問題：導(dǎo)體的電阻要如何進(jìn)行測(cè)量呢？能否實(shí)現(xiàn)在一個(gè)電路中對(duì)三個(gè)金屬絲的電阻大小進(jìn)行比較？設(shè)計(jì)的活動(dòng)4：學(xué)生開始分析、討論、交流實(shí)驗(yàn)方案，最終找到了一種實(shí)驗(yàn)方案：把三段金屬絲串聯(lián)接入電路中，通過比較三者的電壓就能比較三者的電阻的大小了.這樣再讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，教師對(duì)于出現(xiàn)的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo).設(shè)計(jì)的活動(dòng)5：教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)交流，教師對(duì)于學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充.活動(dòng)6：回到課本中，利用特殊的器材對(duì)導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體橫截面積、長(zhǎng)度、材料進(jìn)行了定量的測(cè)定，最后得出了電阻定律.

總之，教師要采取一切確實(shí)可行的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，把新課標(biāo)的教學(xué)理念做到實(shí)處，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，提升學(xué)生的能力和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展.