高中生物理學(xué)習(xí)難的歸因與有效教學(xué)策略

趙永才

(甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣第一中學(xué) 746300)

在現(xiàn)行的高考方案中，高中階段的物理學(xué)科被劃分到理科范圍內(nèi)，其具有知識點(diǎn)涉及范圍廣內(nèi)容多、理解難度大、運(yùn)算性強(qiáng)等特點(diǎn).在高中生的物理學(xué)習(xí)過程中受到物理學(xué)科地位、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)方法等多方面的影響，其中任何一個(gè)因素出現(xiàn)問題都會導(dǎo)致“學(xué)習(xí)難”問題的發(fā)生，阻礙高中物理教學(xué)質(zhì)量提升.因此，高中物理教師應(yīng)從“學(xué)習(xí)難”的歸因入手，找出教學(xué)方法與教學(xué)理念改革創(chuàng)新的正確道路，讓學(xué)生從物理“學(xué)習(xí)難”的困境中走出來，實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、科學(xué)發(fā)展.

一、高中生物理學(xué)習(xí)難的歸因

1.受到學(xué)科地位的影響

雖然在新課改的背景下，眾多學(xué)校開展了以素質(zhì)教育為核心的教育改革，但是在高考模式中依然以語數(shù)外為總分劃線，將物理學(xué)科規(guī)劃為理科學(xué)科之內(nèi)，并且物理教材編制中分為必修課與選修課.在這種情況下，部分學(xué)校為了提升學(xué)生的高考成績，將語數(shù)外放在教學(xué)重點(diǎn)的第一位，將理綜或文綜放在教學(xué)任務(wù)中的第二位，將選修教材放在了可有可無的第三位.因此在教學(xué)時(shí)間緊張的情況下，第二位應(yīng)該給第一位讓路，第三位給第二位讓路的情況，導(dǎo)致物理學(xué)科教學(xué)地位處于明升暗降的尷尬地位，學(xué)生對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)重視程度并未得到提升，相反，將學(xué)習(xí)精力更多的放在語數(shù)外學(xué)科中，影響了高中生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)中的積極性.

2.受到教學(xué)內(nèi)容的影響

物理學(xué)科屬于純理科，學(xué)生需要通過習(xí)題的訓(xùn)練來鍛煉學(xué)生的解題能力與思維靈活性.但是在實(shí)際課堂教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容繁多、課時(shí)少的問題，部分教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，而隨意刪減教學(xué)內(nèi)容，存在“高考中高考的內(nèi)容重點(diǎn)講解，其余內(nèi)容一帶而過”的錯(cuò)誤思想，不僅教學(xué)內(nèi)容選取不當(dāng)，且教學(xué)過程快，學(xué)生還沒有理解與吸收教師所講述的這一知識點(diǎn)情況下，便開展下一個(gè)知識點(diǎn)教學(xué)，因而導(dǎo)致教師講得多、學(xué)生聽進(jìn)去的少、練的少的問題，教學(xué)內(nèi)容的“多”、“雜”、“亂”讓學(xué)生無法“嚼爛”，才會出現(xiàn)“消化不良”的問題，此為高中生物理學(xué)習(xí)難問題產(chǎn)生的原因之一.

3.受到學(xué)習(xí)心理的影響

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的心理態(tài)度十分重要，很多學(xué)生因?yàn)楸弧拔锢黼y”的魔咒禁錮，從而對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，從心底生長出一種物理學(xué)習(xí)恐懼感，若是這種學(xué)習(xí)恐懼感沒有得到及時(shí)的疏導(dǎo)，將會不斷滋生，最后患上不可治愈的恐“物”癥，在物理學(xué)習(xí)中連連失敗，學(xué)習(xí)心理受到重重打擊，增加了學(xué)生物理學(xué)習(xí)難問題的嚴(yán)重性.

4.受到學(xué)習(xí)方法的影響

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能夠助力高中生在物理學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果，但是大部分高中生缺乏適合自己的物理學(xué)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中存在盲目性，在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中不知從何入手，在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中只見樹木不見森林，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí)，缺乏有計(jì)劃、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)方案，在問題探究中缺乏深度思考、分析、總結(jié)與反思，導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中漏洞百出.

其次，正確的學(xué)習(xí)思維方式具有正向作用，同樣的錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思維方式會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面作用.與初中物理課程相比，高中物理在知識數(shù)量、范圍、難度等方面均有所變化，因此需要高中生在物理學(xué)習(xí)中具備深度學(xué)習(xí)的意識與能力，但是我們發(fā)現(xiàn)大部分高中生在物理學(xué)習(xí)中習(xí)慣性運(yùn)用初中物理學(xué)習(xí)的思維方式，其主要體現(xiàn)在只看問題表面、概念內(nèi)涵把握不足、物理公式理解程度不足、缺乏公式定理的靈活應(yīng)用能力、憑借自我感覺代替對物理知識的深度探究，致使出現(xiàn)思維定式、到處碰壁的現(xiàn)象，該問題的典型表現(xiàn)為“一聽就懂、一做就錯(cuò)”.

二、改善高中生物理學(xué)習(xí)難問題的有效教學(xué)策略

1.培養(yǎng)高中生的元認(rèn)知能力

大部分學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累已經(jīng)具備一定的認(rèn)識能力，但是卻普遍缺乏對認(rèn)知的認(rèn)知，我們將其稱之為元認(rèn)知.大量實(shí)踐證明，元認(rèn)知并非與生俱來，而是隨著學(xué)生認(rèn)識能力的提升、年齡的增長逐漸提升，并且經(jīng)歷了從“無”到“有”、由“外”而“內(nèi)”從“局部”到“整體”的轉(zhuǎn)變過程.培養(yǎng)高中生的元認(rèn)知能力，有助于高中生對自身在物理學(xué)習(xí)中的感知、記憶、思維的再感知、再記憶、再思維，以此促進(jìn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的知識水平、情感體驗(yàn)以及自我監(jiān)控能力的提升，對于解決高中生物理“學(xué)習(xí)難”的問題具有重要的影響.首先，教師自身需要具備元認(rèn)知能力，想要讓學(xué)生擺脫“學(xué)習(xí)難”的問題，達(dá)到“會學(xué)”的目標(biāo)，需要以教師的“會教”為前提，因此必須強(qiáng)化教師的元認(rèn)知能力，發(fā)揮教師以身作則的榜樣精神，促進(jìn)學(xué)生對元認(rèn)知意識與能力的逐漸提升.對此，教師在實(shí)際的物理課堂教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生“看見”思維過程、知識水平進(jìn)步.其次，教師應(yīng)掌握培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的原則.在物理教學(xué)中培養(yǎng)高中生的元認(rèn)知能力應(yīng)遵循主體性原則、情感性原則、堅(jiān)持性原則，發(fā)揮學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主體性，獲得積極的情感體驗(yàn)，并且在長期的堅(jiān)持中形成自覺的學(xué)習(xí)行為，以高中生走出物理學(xué)習(xí)難提供助力.

2.找到恰當(dāng)?shù)摹皻w因”訓(xùn)練方法

找到學(xué)習(xí)難的歸因是基點(diǎn)，掌握歸因訓(xùn)練是方法，進(jìn)行歸因訓(xùn)練活動(dòng)是過程，擺脫學(xué)習(xí)難問題是目的，因此高中物理教師應(yīng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)難的歸因，并且引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)心態(tài)對于學(xué)業(yè)成就的影響，幫助學(xué)生在認(rèn)識到學(xué)習(xí)難問題之后能夠改變錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思想，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，針對學(xué)習(xí)難的歸因障礙制定長期的、科學(xué)的訓(xùn)練方案，以促進(jìn)學(xué)生在歸因訓(xùn)練中走出物理學(xué)習(xí)難的困境.

如在人教版高一物理《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》這一章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)中，教師可以在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展“歸因”訓(xùn)練.首先，注重心理反應(yīng)訓(xùn)練，大多數(shù)高中生在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的失敗原因在于學(xué)習(xí)穩(wěn)定能力不足，此時(shí)若是教師過渡干預(yù)，則學(xué)生無法充分體驗(yàn)到物理實(shí)驗(yàn)的樂趣，甚至產(chǎn)生悲觀的、消極的心理.因此，高中物理教師應(yīng)注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)穩(wěn)定能力訓(xùn)練，與學(xué)生共同探究物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)流程、實(shí)驗(yàn)操作方法以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，為學(xué)生提供物理實(shí)驗(yàn)動(dòng)手參與的機(jī)會，在多次實(shí)驗(yàn)操作中強(qiáng)化動(dòng)手能力、思維能力，鞏固與提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)穩(wěn)定能力.其次，歸因訓(xùn)練應(yīng)注重針對性，不同學(xué)生的物理學(xué)習(xí)難歸因不同，若是采用一刀切的訓(xùn)練方式難免顧此失彼，對此高中物理教師應(yīng)做教育有心人，從學(xué)生的性別差異、性格不同、學(xué)習(xí)能力高低、基礎(chǔ)好壞等多方面進(jìn)行實(shí)際情況的綜合分析，以落實(shí)因材施教理念，滿足不同問題學(xué)生的歸因訓(xùn)練需求.

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方式

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為“內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是內(nèi)因的外在表現(xiàn)形式”，因此改變高中生物理學(xué)習(xí)難的問題，需要教師從內(nèi)因入手，從根源處徹底消除學(xué)習(xí)難問題，助力高中生突破物理學(xué)習(xí)難的瓶頸.首先，需要讓高中生明確學(xué)習(xí)責(zé)任，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，才能夠有信心克服物理學(xué)習(xí)中的困難.其次，需要克服不良的學(xué)習(xí)心理，如畏難心理、抵觸心理、恐懼感、依賴心理等，鼓勵(lì)高中生在遇到物理難題中主動(dòng)與教師或?qū)W生交流，并且培養(yǎng)學(xué)生的自我心理調(diào)節(jié)能力.

4.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在新課改的背景下，高中物理教師不僅僅是知識的講授者、傳遞者，更加肩負(fù)著現(xiàn)代教育理念的實(shí)踐者、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)者、分層教育模式的實(shí)施者、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)者以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者等多種角色，在物理課堂教學(xué)中教師應(yīng)正確定位師生之間的角色，以多種角色的靈活轉(zhuǎn)化帶領(lǐng)高中生走出物理學(xué)習(xí)“高耗低效”的泥潭，有效避免穿新鞋走老路問題的發(fā)生，有助于高中生突破物理學(xué)習(xí)難問題.

結(jié)合上文可知，高中生物理學(xué)習(xí)難問題的歸因以及有效的改善方法.高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升需要教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)難問題作為切入點(diǎn)，找到問題產(chǎn)生的根源所在，才能制定出有效的教學(xué)方案，找到科學(xué)合理的教學(xué)方法，因此引領(lǐng)高中生從物理學(xué)習(xí)難的困境中走出來，突破物理學(xué)習(xí)難題，促進(jìn)高中生在物理學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法、思維方式、學(xué)習(xí)心理等多方面的優(yōu)化，以此助力高中生物理學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的全面提升.