當學習不再圍著考試轉(zhuǎn)，將會變怎樣

文/張志勇

取消考試大綱，按課程標準命題，看似沒有了考試“重點”，但實際上考試重點仍然存在，只不過從過去表面的“知識羅列”，變成了更加重視“能力要求”。

2019年11月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》（以下簡稱《意見》），要求嚴格依據(jù)義務(wù)教育課程標準科學命題，取消初中學業(yè)水平考試大綱?！兑庖姟返某雠_，讓很多家長憂心忡忡：“沒有了考試大綱，整本書都成了重點?！泵鎸ψ兓蠋焸兊膲毫σ膊恍。骸敖酉聛砦以撛趺唇?？”無“綱”時代的到來，將為教學、考試帶來怎樣的變化？究竟是增負還是減負？到底該怎么教、怎么學、怎么考？

制定考試大綱的本意，是為了便于學校、教師、學生準備復(fù)習考試，但由于受一些風氣的影響，考試大綱的作用遠遠超出了服務(wù)升學考試環(huán)節(jié)教育教學活動的功能，它不僅指揮著中小學的考試升學準備，甚至直接取代了國家課程方案和課程標準，成為學校教育教學活動事實上的“指揮棒”。

《關(guān)于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》明確指出“各地要將義務(wù)教育課程設(shè)置方案所設(shè)定的除綜合實踐活動外的全部科目納入初中學業(yè)水平考試范圍，促進學生認真學好每門課程，完成國家規(guī)定的義務(wù)教育學業(yè)……取消初中學業(yè)水平考試大綱，嚴格依據(jù)義務(wù)教育課程標準命題，不得超標命題”。

教育部這一舉措旨在充分發(fā)揮國家課程標準對教育教學的“指揮棒”作用，是全面保障學生受教育權(quán)益，進一步消解應(yīng)試教育傾向，落實立德樹人根本任務(wù)的迫切需要，也是基礎(chǔ)教育回歸初心，發(fā)展新時代素質(zhì)教育的必然要求。

以課程標準為命題依據(jù)

各地的考試大綱，是由省或市地教育行政部門制定發(fā)布的，考試的內(nèi)容、題型、試卷結(jié)構(gòu)、不同題型的權(quán)重，各地有很大的自由“裁量權(quán)”。有的地方，不僅語數(shù)外等基礎(chǔ)學科劃范圍、圈重點，理化生、政史地等學科的考試范圍、內(nèi)容、要求更是大大低于課程標準，甚至有些學科或內(nèi)容被劃在了考試范圍之外。在這種情況下，“開全課程、開足課時”就成了一句空話，無論各級教育行政部門如何要求，學校都不會重視，嚴重影響了學生全面而有個性的發(fā)展。

國家課程方案和課程標準，體現(xiàn)的是國家教育宗旨和教育意志，以及基本教育公共服務(wù)的基本標準。不折不扣地執(zhí)行國家課程方案和課程標準，是依法保障學生受教育權(quán)益，讓每個學生享受國家基本教育公共服務(wù)的基本要求?！兑庖姟芬?guī)定：“取消考試大綱，以課程標準為命題依據(jù)”“將除綜合實踐活動外的全部科目納入初中學業(yè)水平考試范圍”，這些舉措是貫徹教育基本公共服務(wù)的國家意志，用國家課程標準指揮教育教學，是對學生應(yīng)有的受教育權(quán)益最好的保障。

摒棄“以考為本”的片面教學觀

過去，考試大綱往往規(guī)定了考試的內(nèi)容、范圍、知識點，規(guī)定了各學科知識點的考試權(quán)重，規(guī)定了各個知識點的考試題型，其“標準”明確、具體、直觀，對教師教學的導(dǎo)向性極其強烈。一方面，它縮小了國家課程標準關(guān)于各學科教學內(nèi)容的范圍，教師各科教學中必然有意或無意地弱化甚至放棄許多不重要的教學內(nèi)容；另一方面，它規(guī)定了各學科知識點在考試中的權(quán)重，各個知識點考試題型越具體、固定，教師的學科教學活動“做題化”“訓練化”傾向就越嚴重。在考試大綱的這種強大導(dǎo)向下，教學過程幾乎“窄化”“異化”成了考試訓練過程，讓學生淪為了做題的機器，讓教育教學活動陷入應(yīng)試教育的“泥潭”無力自拔。

取消考試大綱，以課程標準作為考試命題的依據(jù)，將教學標準和考試標準合二為一，徹底改變各地放棄課程標準、直接用考試大綱指揮教師教學的局面，將促使廣大教師逐步放棄“以考為本”的片面教學觀，樹立以“育人為本”的教學觀，實現(xiàn)“育分”和“育人”的統(tǒng)一。一方面，取消考試大綱，依據(jù)課程標準命題，促使教師將日常的課堂教學要求和考試評價統(tǒng)一起來，消減了功利性“干擾”，讓學校能夠更好地依據(jù)國家課程標準自主教學，讓教師不再為考試大綱所累，能夠靜下心來教書，潛下心來育人，減輕了教師的心理和教學負擔；同時，也讓學生走出“考什么學什么”的應(yīng)試學習觀。

另一方面，取消考試大綱，有助于引導(dǎo)廣大教師認真實施基于課程標準的教學。課程標準將確定學生的學科素養(yǎng)，制定學科學業(yè)質(zhì)量標準。依據(jù)課程標準和學業(yè)質(zhì)量標準教學，引導(dǎo)廣大教師將教學的著力點由過去機械應(yīng)試訓練轉(zhuǎn)到積極探究“基于情境、問題導(dǎo)向、深度思維、高度參與的教育教學模式”上來，同時，教師要根據(jù)《意見》提出的“積極探索跨學科命題”新要求，努力打破學科壁壘，開放思想，開放學科，努力尋求課程融合的新方向、找到課程的融合點，讓跨學科教學、教研成為常態(tài)。這就要求各學科教師在完成本學科課程教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，研究尋找本學科知識拓展和學生學科能力的延伸方向，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，讓學生實現(xiàn)從學科知識本位向跨學科知識實踐應(yīng)用本位的跨越。誠如是，學生才會走出應(yīng)試誤區(qū)，變“高分低能”為“高分高能”，切實促進核心素養(yǎng)的全面落實。

明確考試大綱，命題“限高”

《意見》出臺后，很多家長甚至老師疑惑彷徨：“取消了考試大綱，是不是就沒有考試范圍了？”“試題會不會難得沒有邊際？”“我們教學的著力點在哪里？”其實，《意見》中說得很明白：“嚴格依據(jù)義務(wù)教育課程標準命題，不得超標命題?！币簿褪钦f，考試還是有“范圍”的，命題還是有“依據(jù)”的，不會天馬行空，隨意為之。這里的考試“范圍”，就是課程標準，而課程標準對學習內(nèi)容有著明確的界定，對內(nèi)容掌握的邊界、程度都有明確的描述，命題人命題時要“嚴格”依據(jù)標準命題，不能超出其“范圍”。

不僅如此，與過去的考試大綱相比，用課程標準指揮考試有兩點不同：一是國家正在加快修訂義務(wù)教育課程標準，新的課程標準將對各學科的學業(yè)質(zhì)量標準做出明確的規(guī)定，即每個學科學生通過學習應(yīng)該達到的學業(yè)質(zhì)量水平將會進行具體分級，并給出具體的行為描述，也就是說，對達到某級學業(yè)質(zhì)量水平學生能做什么事，會有一個清晰的規(guī)定和描述；二是國家對各個學科的核心素養(yǎng)會做出明確的界定，包括這些核心素養(yǎng)該如何達成、評價應(yīng)在什么樣的情境下進行。前者為防止出現(xiàn)考試超綱劃下了紅線，后者為命題涉及的具體情境指明了方向。這說明，依據(jù)課程標準和學業(yè)質(zhì)量標準考試，不但不是沒有考試范圍了，而且考試的范圍和要求比過去的考試大綱更加明確了。這里，既在學生考試內(nèi)容的范圍上做到了“保底”，又在考試內(nèi)容的難度上通過對考試試題情境和學業(yè)質(zhì)量等級的規(guī)定做到了“限高”。

實現(xiàn)由淺層學習向深度學習的轉(zhuǎn)變

取消考試大綱，“擴大了”考試范圍，是否會使學生的課業(yè)負擔進一步加重？首先，取消考試大綱，按課程標準范圍命題，雖然學生學習的內(nèi)容范圍有所擴大，但這些內(nèi)容都是為學生終身學習與發(fā)展奠基而應(yīng)該學的，這是學生的人生成長階段應(yīng)該付出的努力，有助于學生更好更全面完成國家規(guī)定的學業(yè)任務(wù)。其次，當下學生的課業(yè)負擔重主要不是因為學習的內(nèi)容“多”，而恰恰是因為學習的內(nèi)容“少”，考試內(nèi)容過于單一、考試題型相對固定，使得機械重復(fù)訓練和“海量刷題”成為一些地方提高學生考試成績的“不二法門”，使學生整天埋頭于題海，模擬于不盡的考試，從而增加學生的學習時間，加重學習心理負擔。取消考試大綱，按課程標準命題，看似沒有了考試“重點”，但實際上考試重點仍然存在，只不過從過去表面的“知識羅列”，變成了更加重視“能力要求”，這將促使學生從“應(yīng)試題?！敝刑鰜恚瑥膯渭兊臅緦W習走向豐富生動的生活實踐應(yīng)用，從機械被動的學習變?yōu)榉e極主動的求知，真正實現(xiàn)學習方式的變革，由淺層學習向深度學習方式轉(zhuǎn)變。

學生學習重點和學習方式的變革，促使學生從過去簡單的大量“做題”到引導(dǎo)學生“做事”，這對于調(diào)動學生學習的積極性，增進學生對學習意義的內(nèi)在認知，提高學生對學校學習生活的積極認同具有重要意義。由此，取消考試大綱，轉(zhuǎn)變學習方式，減少教育教學中的機械重復(fù)訓練，帶來的必然是逐步降低學生學習的心理負擔，進而從整體上減輕學生的課業(yè)負擔。

（轉(zhuǎn)自《光明日報》）