學會統(tǒng)籌法力求功倍效

費明富

理由一：論述類文本和實用類文本，在表達方式上具有趨同特點。請看：

①目前，文藝界普遍認識到，只有與身處的時代積極互動，深刻回應時代重大命題，才會獲得藝術創(chuàng)作的蓬勃生機。然而，在創(chuàng)作實踐中，還有許多作家、藝術家困惑于現(xiàn)實是如此宏大豐富，以至于完全超出個人的認識和表現(xiàn)能力。（

）我們常常聽到這樣的說法：現(xiàn)實太精彩了，它甚至遠遠走到了小說家想象力的前面。（選自2019年全國Ⅱ卷論述類文;標記為筆者添加）

②中國工程人員數十年來在橋梁建設工程中作過許多努力，有過很多成績，錢塘江鐵橋就是中國工程人員自己設計的?？墒牵覀儚膩頉]有完全用自己的力量建設一座規(guī)模巨大的鐵路橋梁。（

）五十年前的黃河鐵橋是由比利時包工的。其后的錢塘江鐵橋的主要結構部分也是由德國、英國、丹麥三個“洋行”分別承包的。（選自2019年全國Ⅱ卷實用類文本;標記為筆者添加）

上述兩個段落，是典型的議論性段落，抽象一下，其基本建構是“（雖然）……，（但是）……，因為（所以）……”?！埃m然）……，（但是）……”體現(xiàn)一分為二看問題的態(tài)度，表達具有辯證色彩?！埃m然）……，（但是）……，因為（所以）……”揭示對象要素之間的因果關系，立意變得深刻。只是作者在建構時有時會靈活使用關鍵詞或省略關鍵詞，容易給一些讀者帶來閱讀困難，如第①段“我們常常聽到這樣的說法”之前省略“因為”，第③段“五十年前的黃河鐵橋是由比利時包工的”之前也省略“因為”，這或許會給有些讀者帶來理解上的麻煩。

理由二：論述類文本和實用類文本閱讀命題也有趨同現(xiàn)象。這現(xiàn)象首先表現(xiàn)在題型上，即以客觀題居多。全國卷中論述類文本閱讀有3道，而實用類文本有兩道。北京卷最突出，采用一組非連續(xù)文本閱讀，命出5道客觀題。即便是主觀題，也有趨同現(xiàn)象，即都以考查因果關系的理解為側重點。請看全國I卷論述類文本閱讀第3題：

3.根據原文內容，下列說法不正確的一項是（）（3分）

A對于那些認為現(xiàn)實走在小說家想象力前面的作家而言，困難在于如何把握生活的復雜結構和本質內容。

B對藝術家而言，日新月異的變革時代，既意味著巨大挑戰(zhàn)，也能激發(fā)創(chuàng)作熱情，促使他們投身沸騰的生活。

C老舍曾說：“不去與勞動人民結為莫逆的好友，是寫不出結結實實的作品的”，這與文中情感共同體的理念是相通的。

D我國當下文化產品供給的主要矛盾已經由量的問題轉向質的問題，藝術家的創(chuàng)作也應少而精，凝聚共識。

這里的四個選項中相關要素之間的關系，是考查的著重點。A項中“現(xiàn)實走在小說家想象力前面”和“困難在于如何把握生活的復雜結構和本質內容”（把握生活的復雜結構和本質內容有困難）之間是因果關系。B項也是因果關系，將其轉述一下而為：“日新月異的變革時代”因為“能激發(fā)創(chuàng)作熱情”，所以能“促使他們投身沸騰的生活”。C項也是因果關系，可以理解為老舍說過這個話，說明老舍具有睛感共同體的理念。D項也是因果關系，“藝術家的創(chuàng)作也應少而精，凝聚共識”是結果。四個選項都在考因果關系，只是D項中的因果不能成立，因為前一句說“質”，后一句“少而精”依舊還是“量”的問題。原文本的信息句是這樣說的：“在新的時代條件下，我國文化產品供給的主要矛盾已經不是缺不缺、夠不夠的問題，而是好不好、精不精的問題?！薄吧俣焙汀昂貌缓?、精不精的問題”有明顯出入。

而實用類文本同樣重視考查因果關系的把握。如2019年高考全國三套卷中的第6題：

請結合材料，分析毛里求斯想要修復的檔案文件的受損原因。（6分）（全國I卷）

為什么說今天的中國橋梁已經成為體現(xiàn)國人自信心的一張名片？請結合材料簡要分析。（6分）（全國Ⅱ卷）

單車獵人可以看作“新型”的志愿者，請結合材料分析這一說法的根據。（6分）（全國Ⅲ卷）

這里的三道試題，都是就結論出現(xiàn)的原因發(fā)問，盡管在措辭上有些不同。這和論述類文本的考查沒有實質不同，盡管它更強調思維的聚斂，強調致使一個結論出現(xiàn)的多種原因，而論述類文本客觀題則是總體具有多維性，每一選項具有單一性。類似于這里實用類文本閱讀考查的方式，江蘇卷在論述類文本考查中有所采用。

某類試題同時出現(xiàn)在論述類文本和實用類文本中，不是孤立的個案。

5.下列語句的含義，不能體現(xiàn)“注意力”重要性的一項是（）（天津卷）

A.右手畫圓，左手畫方，不能兩成。

B.兼聽則明，偏聽則暗。

C.目不能兩視而明，耳不能兩聽而聰。

D.蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。

若用批判性思維的視角看，這是考查考生基于標準評判事實的能力。這里的標準就是“‘注意力重要性”，或者說注意力是重要的。該題比較簡單，能讀懂選項的考生都能知道該題的答案為B項，因為該句強調多方面聽取意見，與注意力風馬牛不相及。這是天津卷在論述類文本閱讀中命制的試題。

4.下列不屬于可移動文化遺產“修復”工作的一項是（）（3分）（全國I卷）

A使用真空干燥法對受潮的古代文獻進行處理。

B使用鹽酸、硝酸等化學試劑給青銅器除銹。

C使用紙漿補書機對破損的古籍進行修補。

D使用樹脂黏合劑粘接破碎的古代瓷器。

只看試題，你很難有自己答案的傾向性。所以你必須回到文中。在文中，原來圍繞文化遺產保護有“預防、治理、修復三個方面的技術運用”。這里的“預防”“治理”“修復”都是特定的術語，有著自己特定的內涵與外延。如說“修復”，文本這樣陳述：“修復是對已經發(fā)生變形或變性的遺產進行處理，使之恢復到原有的形態(tài)或性質。修復的內容大致分為兩個方面：一是清除文物和標本上的一切附著物;二是修補文物和標本的殘缺部分。”我們要真正理解這兩個句子，前一個句子從內涵上解釋“修復”，后一個句子從外延上介紹“修復”。最好還要理解“預防”“治理”，因為這兩個概念相對于“修復”是兩個潛在的干擾。B項“除銹”這是符合“清除文物和標本上的一切附著物”這一標準，所以是“修復”。C項“對破損的古籍進行修補”符合“修補文物和標本的殘缺部分”這一標準，所以也是“修復”。D項“接破碎的古代瓷器”符合“修補文物和標本的殘缺部分”，也符合“對已經發(fā)生變形……的遺產進行處理，使之恢復到原有的形態(tài)”這樣的標準，所以也是“修復”。只是A項“使用真空干燥法對受潮的古代文獻進行處理”難以對得上“修復”的標準，倒是對得上“治理”的標準，因為“治理是通過外界的干預直接作用于可移動文化遺產的保護行為……治理技術可以分為殺蟲、去酸、脫水和清潔等類型”，其中“脫水”正是A項的意思。這道題難度大，做錯的考生不在少數。

這類題不是2019年的原創(chuàng)，而是既往高考試題的復活或者在復活過程中添加創(chuàng)新元素。如2014年全國I卷第1題，2017年北京高考第4、5題，2018年北京高考第5題等。

（編輯：李躍）