探討多媒體課件在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

摘要：科技的發(fā)展給人們的工作、生活帶來(lái)了便利，多媒體設(shè)備悄然走上了課堂，深受師生所喜愛(ài)，但當(dāng)前多媒體的運(yùn)用并不成熟，有利也有弊，本文就此展開(kāi)了簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：多媒體;課件;課堂教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育現(xiàn)代化要求教育技術(shù)現(xiàn)代化和教育手段現(xiàn)代化，其標(biāo)志是多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的應(yīng)用。和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段，它能通過(guò)圖文、聲像，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，能夠吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這使得多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用日趨廣泛。但是，是不是每一堂課都要運(yùn)用多媒體課件，并將多媒體課件的運(yùn)用貫穿于每一節(jié)課的始終。也并不是所有的課堂都適合運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比各有優(yōu)缺點(diǎn)。那么，怎樣對(duì)多媒體資源進(jìn)行合理地開(kāi)發(fā)、并有效地融合與傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好的服務(wù)于教學(xué)，是我們每一位教師都需認(rèn)真思考和探究的問(wèn)題。

一、多媒體的概念及優(yōu)、缺點(diǎn)

多媒體課件，它指的是運(yùn)用計(jì)算機(jī)，用預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是老師的助教工具。與傳統(tǒng)教學(xué)所使用的黑板、粉筆、教案等教具相比，多媒體課件除了我們通常所用的PPT課件，還有其他軟件制作的flash，微課等多媒體課件。它主要解決的是老師在課堂中用語(yǔ)言、板書(shū)等傳統(tǒng)教學(xué)方式解決不了的問(wèn)題。（1）它使課堂中抽象的問(wèn)題變得直觀，便于學(xué)生理解;（2）將半數(shù)的內(nèi)容呈現(xiàn)在課件中，化繁為簡(jiǎn)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，減輕了教師的勞動(dòng)。（3）隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)將于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等高科技結(jié)合應(yīng)用在教育教學(xué)領(lǐng)域，必將引起教育事業(yè)新一輪的革命。這就決定了多媒體課件在課堂中應(yīng)當(dāng)怎樣使用，并呈現(xiàn)什么樣的內(nèi)容的問(wèn)題。它以多種媒體信息作用于學(xué)生，力求形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境等方面有非常重要的作用。并具有以下優(yōu)點(diǎn)：

首先，具有直觀性。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一模式，能將生澀、抽象的知識(shí)形象化、直觀化，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，便于學(xué)生理解，突破視覺(jué)限制，建立空間概念，能夠多角度的觀察對(duì)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

其次，具有形象性。多媒體課件能夠提供圖、文、聲、像等素材，能夠?qū)σ曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)甚至心理觸覺(jué)產(chǎn)生全方位的刺激，把一些在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)，觀察到的過(guò)程具體化，能夠吸引學(xué)生的注意力，可以給學(xué)生留下深刻印象。

再次，具備高效性。多媒體課件能夠突破空間限制，節(jié)約教學(xué)過(guò)程中板書(shū)的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，擴(kuò)充教學(xué)容量，使教師能夠傳輸更多的知識(shí)，從而擴(kuò)展學(xué)生視野，提高課堂教學(xué)效率。

多媒體課件雖然優(yōu)勢(shì)明顯，但如果單一使用或者使用不當(dāng)也有不少弊端：（1）教學(xué)成本較高，有時(shí)候?yàn)榱艘还?jié)課，花大量的時(shí)間和精力去制作一節(jié)課件，取得的效果和傳統(tǒng)教學(xué)相差無(wú)幾，反而忽略了對(duì)教材教法的研究;（2）過(guò)分注重華麗的外表。在制作的過(guò)程中，為了使課件制作精美，采用各種精美圖片和文字，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生只顧好奇特效的設(shè)置，而忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容本省的消化和吸收，結(jié)果造成本末倒置，教學(xué)效果無(wú)從談起。（3）代替板書(shū)，不利于教師基本功的全面提高。（4）過(guò)分依賴多媒體教學(xué)，忽略了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教學(xué)過(guò)程中，不便臨場(chǎng)發(fā)揮，師生間的情感交流較少。

二、傳統(tǒng)教學(xué)及其優(yōu)、缺點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)，是以書(shū)本為載體，老師為中心，通過(guò)教師講解和學(xué)生聽(tīng)講與練習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。教師可以通過(guò)一本教材，一張嘴，一支粉筆組織學(xué)生有計(jì)劃、有目標(biāo)的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。它的特點(diǎn)是：（1）教師是知識(shí)的傳授者，主宰著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取依賴于教師的傳授和點(diǎn)撥。（2）學(xué)生是被動(dòng)接受者。（3）教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源。與多媒體教學(xué)手段相比，它有如下優(yōu)點(diǎn)：

首先，備時(shí)課省時(shí)省力。傳統(tǒng)教學(xué)也需要查閱資料，但無(wú)需像多媒體教學(xué)一樣花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去搜集資料，并加工制作。因此，在備課環(huán)節(jié)相對(duì)省時(shí)省力。

其次，它的教學(xué)成本較低。傳統(tǒng)模式在教學(xué)過(guò)程中無(wú)需像多媒體教學(xué)一樣需要成本較高的多媒體設(shè)備，只需準(zhǔn)備教案或者導(dǎo)學(xué)案即可。

再次，在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠充分駕馭課堂，上課期間，手腦并用，有助于集中學(xué)生的注意力。不同類(lèi)型的課程可以采取靈活多樣的教學(xué)方法，而且教師能夠掌控教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，有助于師生的情感交流和學(xué)生意志品質(zhì)、情感目標(biāo)的培養(yǎng)等。

但它的不足之處有：（1）以教為中心，讓“學(xué)”圍著“教“轉(zhuǎn)，在一定程度上忽略了學(xué)生的主體作用。（2）忠于教材，教材上怎么寫(xiě)，教師就怎么講，使教材成為禁錮學(xué)生大膽創(chuàng)新的枷鎖。（3）教學(xué)形式單一化、模式化，教師只是照本宣科，把學(xué)生當(dāng)做接受知識(shí)的容器，只為完成教學(xué)進(jìn)度。（4）課堂知識(shí)容量小。

三、總結(jié)

總之，多媒體教學(xué)有其突出之處，但傳統(tǒng)教學(xué)也有其不可替代之處。因此，它們之間之間并不是對(duì)立關(guān)系，應(yīng)該有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上利用多媒體來(lái)處理傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法解決的問(wèn)題，將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和多媒體教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，在課堂中的不同環(huán)節(jié)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，尤其在課堂教學(xué)過(guò)程中穿插運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，可以把老師從課堂的板書(shū)及勞作中解放出來(lái)，把主要精力更多的運(yùn)用于關(guān)注和掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，恰當(dāng)?shù)赝苿?dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行，才能優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而更好的把知識(shí)技能傳授給學(xué)生，從而獲得良好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)揮多媒體課件的作用，促進(jìn)教學(xué)改革，使我們的教學(xué)向一個(gè)更科學(xué)、更先進(jìn)的方向發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：才如曼（1986-），女，藏族，甘肅迭部人，本科，迭部縣藏族中學(xué)教師，研究方向：教育教學(xué)。