初中英語課堂教學(xué)低效傾向解決路徑探究

劉永剛

針對初中英語教學(xué)中出現(xiàn)的一些課堂教學(xué)典型低效傾向，筆者對優(yōu)化教學(xué)方式進行了研究與實踐，取得了可喜的效果。

一、課堂教學(xué)低效傾向的典型表象

觀察與研究發(fā)現(xiàn)，初中英語課堂教學(xué)低效傾向主要有以下典型表象：

（一）課堂教學(xué)邏輯不清晰

教師主導(dǎo)教學(xué)邏輯是指教師遵從學(xué)生學(xué)得怎樣、怎么學(xué)、學(xué)什么的邏輯來開展教學(xué)，課堂表象是學(xué)生學(xué)多少比教師教多少更重要；教師主體教學(xué)邏輯是指教師遵從教得怎樣、怎么教、教什么的邏輯來開展教學(xué)，課堂表象是教師教多少比學(xué)生學(xué)多少更重要。通過大量觀課發(fā)現(xiàn)，很多教師不自覺地把教師主體當(dāng)成了教師主導(dǎo)教學(xué)邏輯，本該是學(xué)生學(xué)的舞臺變成了教師教的舞臺，造成 “學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的課堂教學(xué)要求難以落實，所以常常會聽到 “都講過了學(xué)生還不會”等類似的抱怨。

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)不清晰

課堂教學(xué)目標(biāo)不清晰是在觀課中常常看到的現(xiàn)象，典型表現(xiàn)是講的內(nèi)容和活動過程與最后學(xué)生學(xué)習(xí)的效果通常不匹配，要么內(nèi)容過多、過難，要么過少、過易；活動簡單、低效，或者過繁、針對性差等，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果往往達不到預(yù)期。

（三）課堂教學(xué)材料處理不合理

英語教材上都會給出閱讀材料、聽說材料、語法材料、寫作材料等，很多教師還是機械地照搬套用，沒用從學(xué)生實際出發(fā)對學(xué)習(xí)材料進行整合應(yīng)用、挖掘利用、刪減增補等，弱化了教師的主導(dǎo)作用，造成課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容與達成學(xué)習(xí)效果匹配度不高。

（四）課堂教學(xué)活動不充分

當(dāng)下教師常用的教學(xué)方法基本上人皆共知、人皆能用，但是教學(xué)效果卻千差萬別。原因之一是教師不缺乏如啟發(fā)式、互動式、探究式等教學(xué)方式的認(rèn)知，但是他們對于用怎樣的具體教學(xué)行動來支撐這些教學(xué)方式，還缺乏足夠的思考。

二、解決課堂低效傾向的實踐探索

優(yōu)化教學(xué)方式是解決課堂教學(xué)低效問題的有效辦法，我們開展了一些實踐探索，取得了很好的教學(xué)效果。

（一）運用學(xué)生主體導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)

1.樹立 “學(xué)生主體教學(xué)設(shè)計”觀。所謂學(xué)生主體教學(xué)設(shè)計，指的是在單位課時內(nèi)以學(xué)生學(xué)得的知識、獲得的能力、養(yǎng)成的習(xí)慣、增加的素養(yǎng)為靶點，設(shè)計學(xué)生由始至終命中靶點所需要的 “怎樣學(xué)”活動鏈和 “學(xué)什么”任務(wù)鏈的教學(xué)設(shè)計。它基于學(xué)情，強調(diào)學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向和教的引領(lǐng)導(dǎo)向。這樣的教學(xué)設(shè)計有利于指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)、教師講清重點難點，有利于教學(xué)設(shè)計的整體性和系統(tǒng)性，也有利于教師開展教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)始終圍繞學(xué)生獲得、學(xué)生發(fā)展和學(xué)生能力提升來開展，實現(xiàn) “突出學(xué)生主體地位”的教育要求。

2.樹立 “學(xué)生主體課堂教學(xué)模式”觀。學(xué)生主體課堂教學(xué)模式指的是課堂教學(xué)活動始終圍繞學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得好不好來開展的教學(xué)方式。其中 “三元一體課堂教學(xué)模式”是一種適合學(xué)生主體的有效教學(xué)模式，它的 “三元”指的是任務(wù)、互動、評價作為課堂教學(xué)的三個要素，分別代表學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得好不好。它的 “一體”指的是三要素一體化開展，即用任務(wù)實現(xiàn)目標(biāo)、用互動實現(xiàn)任務(wù)、用評價驅(qū)動互動、用評價反饋教學(xué)目標(biāo)的系列課堂教學(xué)活動。最重要的是， “三元一體課堂教學(xué)模式”符合加里·D.鮑里奇有效教學(xué)理論的要求，即 “清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保成功率”；同時，教學(xué)過程中能 “注重保護學(xué)生好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力”，守護學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位。

（二）運用課型任務(wù)開展課堂教學(xué)

就英語課堂教學(xué)來說，課型是有序并有效開展課堂教學(xué)的載體，明確每一課型的具體任務(wù)能讓教學(xué)效果事半功倍。課型任務(wù)指的是圍繞某一課型，教師應(yīng)該做與其相關(guān)的哪些事情。明晰課型任務(wù)有利于教師充分發(fā)掘教材資源、整合教材內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)任務(wù)。

1.明確閱讀課任務(wù)。該課型任務(wù)包括培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧與策略、獲取信息方法與能力、利用信息推理與判斷能力、篇章思維與表達能力等。

2.明確聽力理解課任務(wù)。該課型任務(wù)包括培養(yǎng)聽取信息技巧與策略、聽取信息能力、理解信息能力、運用信息推理判斷能力等。

3.明確口語表達課任務(wù)。口語表達課主要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，該課型任務(wù)包括背景知識獲取與應(yīng)用、語言知識獲取與應(yīng)用、功能表達獲取與應(yīng)用、邏輯表達獲取與應(yīng)用等。

4.明確語法課任務(wù)。語法課主要培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)語法的知識習(xí)得與應(yīng)用能力，該課型任務(wù)包括語法知識獲取、語法知識功能表達、語法知識在語境中的應(yīng)用、語法知識在篇章上的應(yīng)用等。

5.明確詞匯課任務(wù)。詞匯課主要培養(yǎng)學(xué)生的詞匯習(xí)得與應(yīng)用能力，該課型任務(wù)包括詞匯用法習(xí)得、詞匯組句應(yīng)用、詞匯篇章表達、詞匯記憶與理解等。

6.明確書面表達課任務(wù)。書面表達課主要培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力，該課型任務(wù)包括話題知識、話題詞匯、話題句子、話題邏輯、篇章寫作技巧與策略等。

（三）運用學(xué)習(xí)優(yōu)勢心理行為提升課堂學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)優(yōu)勢心理行為指的是能夠加速或促進學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)心理行為，運用好學(xué)習(xí)優(yōu)勢心理能夠有效提升英語學(xué)習(xí)效果。

1.運用 “共鳴優(yōu)勢心理行為”提高課堂教學(xué)效果。在英語教學(xué)過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識事先有一定了解時，學(xué)習(xí)效果要好得多，這種行為被稱為學(xué)習(xí)過程中的 “共鳴優(yōu)勢心理行為”。這就要求課堂上開展每一個學(xué)習(xí)活動前，教師都要考慮學(xué)生的活動前期儲備。這不僅僅指簡單的課前預(yù)習(xí)，還延伸到整個教學(xué)過程中活動的前后關(guān)聯(lián)、承前啟后的邏輯關(guān)系上。

2.運用 “組織化記憶優(yōu)勢心理行為”提高課堂記憶理解效果。知識的分散性是英語知識的特征，在記憶和理解上會給學(xué)習(xí)者帶來很多困難，但是當(dāng)我們把分散的知識點組織成為互為意義的單位或概念，它們就容易記憶理解了，這就是結(jié)構(gòu)記憶優(yōu)勢心理行為。詞匯組織化、語法項目組織化和表達邏輯組織化有助于詞匯、語法應(yīng)用和篇章的記憶與理解。

3.運用 “輸出優(yōu)勢心理行為”提升課堂活動效果。研究證明，教別人學(xué)比聽別人講的學(xué)習(xí)效果要好很多，這就是語言學(xué)習(xí)的輸出優(yōu)勢心理行為在起作用。鑒于此，在語言學(xué)習(xí)過程中，要充分創(chuàng)造讓學(xué)生主動思考、積極參與、大膽實踐的氛圍，為學(xué)生搭建主動探究、積極互動的平臺，盡量提供更多的語言輸出機會，有效提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)效果。

4.運用 “漸進學(xué)習(xí)優(yōu)勢心理行為”提升學(xué)習(xí)安排有效性。在英語語言學(xué)習(xí)過程中，人們發(fā)現(xiàn)：在同一時間量的語言學(xué)習(xí)中，集中時間的學(xué)習(xí)效果不如分散時間的學(xué)習(xí)效果好，這就是語言學(xué)習(xí)的漸進學(xué)習(xí)優(yōu)勢心理行為。因此， “小步子、快節(jié)奏”是英語教學(xué)活動安排的特點，就每階段和每天的學(xué)習(xí)而言，教師要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)安排，優(yōu)化學(xué)生作業(yè)時間和內(nèi)容；就每節(jié)課而言，漸進學(xué)習(xí)優(yōu)勢心理行為體現(xiàn)在開展多樣化教學(xué)，讓學(xué)生始終處于高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5.運用 “實現(xiàn)自我優(yōu)勢心理行為”調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。約翰·杜威說過： “人類天性中最深切的沖動，那就是 ‘成為重要人物的欲望’?！比硕加袑崿F(xiàn)自我的心理需求，他們希望自己在所從事的活動中得到他人的認(rèn)可、尊敬、贊揚，從而獲得成功感和自豪感。英語課堂學(xué)習(xí)是實踐性非常強的一種學(xué)習(xí)活動，整個課堂由師生間、學(xué)生間的活動所組成，每一項活動都是學(xué)生實現(xiàn)自我的契機。如果教師在課堂教學(xué)活動中不斷地從不同角度、不同層面去滿足學(xué)生實現(xiàn)自我的心理行為，就能不斷地調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而實現(xiàn)提高教學(xué)效果的目的。

總之，我們要認(rèn)清初中英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)的低效傾向，運用具體措施優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化課堂任務(wù)、優(yōu)化課堂活動方式，從而有效解決課堂教學(xué)低效問題，取得更好的教學(xué)效果。