基于融媒體平臺(tái)的新聞采寫課程混合式教學(xué)模式探索

□楊杰

新聞采寫是新聞傳播專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程。以媒介融合理念創(chuàng)新新聞采寫教學(xué)，將融媒平臺(tái)運(yùn)用于新聞采寫課程的各環(huán)節(jié)，是對(duì)新聞采寫課程教學(xué)改革的有益嘗試。

一、混合式教學(xué)理念與新聞采寫課程的結(jié)合

混合式教學(xué)是一種將線上線下兩種形式進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)模式。它通過環(huán)境、資源、手法的結(jié)合，以線上海量資源擴(kuò)充線下教學(xué)內(nèi)容，以線下實(shí)時(shí)應(yīng)變對(duì)接線上既定流程，以線上線下多重體驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)而形式多樣的教學(xué)形態(tài)中將課程內(nèi)容融會(huì)貫通。

混合式教學(xué)注重開發(fā)學(xué)生的個(gè)性化能力，在充分挖掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，在協(xié)同和探索的基礎(chǔ)上，由授課教師主導(dǎo)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)手段，更新知識(shí)體系，發(fā)展自主能力。混合式教學(xué)模式對(duì)教師的課堂把控能力提出挑戰(zhàn)，要求在課程設(shè)計(jì)上前置教學(xué)資源和導(dǎo)入，課中運(yùn)用教學(xué)課件并有所互動(dòng)，后續(xù)教學(xué)操練和反饋環(huán)環(huán)相扣，創(chuàng)設(shè)開放、有序、能動(dòng)的教學(xué)空間，塑造雙向主體的教學(xué)關(guān)系，提高學(xué)習(xí)的信度和效度。

新聞采寫是培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)學(xué)生新聞業(yè)務(wù)能力的必修課程，應(yīng)用性很強(qiáng)。將融媒體新聞采編平臺(tái)“中央廚房”運(yùn)作模式與新聞傳播教學(xué)實(shí)踐深度融合，在理論學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、媒體實(shí)踐中找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠胶鈾C(jī)制，能推進(jìn)自主學(xué)習(xí)，增加教學(xué)深度，提升教學(xué)效能。

二、新聞采寫課程混合式教學(xué)模式的原則

（一）融媒體貫穿課前、課中、課后全過程

課前通過微助教、雨課堂、釘釘?shù)染€上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課中利用國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、愛課堂、大學(xué)慕課等課程資源對(duì)課堂理論進(jìn)行多形態(tài)演示；課后以融媒體采編平臺(tái)為依托，將微信、微博、網(wǎng)站、報(bào)紙、電視臺(tái)、雜志等新老校園媒體結(jié)合建成“校園融媒體新聞廚房”，借助紙質(zhì)媒體的內(nèi)容采寫優(yōu)勢(shì)、微博微信的“微傳播”渠道、“中央廚房”式的高效工作模式，將“新聞產(chǎn)品”生產(chǎn)、新聞傳播學(xué)習(xí)實(shí)踐、校園文化傳播融為一體。

（二）混合式教學(xué)課程的結(jié)構(gòu)安排

新聞采寫課程的混合式教學(xué)課程結(jié)構(gòu)不僅包括線上線下的結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)將教學(xué)課程內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)置于多種教學(xué)模式之下?；旌鲜浇虒W(xué)要求課堂結(jié)構(gòu)要有全新設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中進(jìn)行知識(shí)探索，教學(xué)形式更加多元化和主觀化，更注重實(shí)踐性教學(xué)和能力教學(xué)。在課程項(xiàng)目教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)內(nèi)容上，要與新聞采寫實(shí)際工作的邏輯和流程相結(jié)合，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近新聞采寫工作內(nèi)容。

（三）根據(jù)學(xué)生興趣實(shí)行新聞工作室式教學(xué)

新聞采訪與寫作課程具有較強(qiáng)的理論性，同時(shí)不能忽視對(duì)實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)。因此，在課程教學(xué)上講與練雙管齊下，缺一不可。在完成基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)之后，可根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，將學(xué)生分為若干個(gè)新聞工作室，包括總編策劃組、熱點(diǎn)追蹤組、深度報(bào)道組、視頻采編組、后臺(tái)編輯組等。每個(gè)小組與校園媒體采編對(duì)接，根據(jù)媒體需求采編寫稿件，在實(shí)戰(zhàn)中演練新聞采寫的各環(huán)節(jié)，并出具成熟的新聞作品。

（四)創(chuàng)建動(dòng)態(tài)化立體式的評(píng)價(jià)體系

把學(xué)生在各個(gè)教學(xué)模塊中的表現(xiàn)作為考核成績(jī)的一部分。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模塊考查學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解和專注程度；情景模擬模塊考查學(xué)生的應(yīng)變能力和新聞敏感度；分解型教學(xué)模塊考查學(xué)生的新聞要素分析能力和提煉水平；小組合作教學(xué)模塊考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和信息獲取的技巧?；旌鲜浇虒W(xué)把教學(xué)內(nèi)容實(shí)際化、形態(tài)化，在評(píng)價(jià)系統(tǒng)上也應(yīng)建立與之相適應(yīng)的動(dòng)態(tài)化立體式體系，教師根據(jù)每個(gè)模塊表現(xiàn)給學(xué)生做一個(gè)有效評(píng)分，把累積的評(píng)分作為期末考試分?jǐn)?shù)的一部分。

三、新聞采寫混合式教學(xué)模式的探索

（一）基于融媒體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

課程開設(shè)之初圍繞提高新聞實(shí)戰(zhàn)能力這個(gè)中心任務(wù)展開，在授課老師的指引下，以學(xué)生為主體，依托融媒體資源創(chuàng)設(shè)任務(wù)實(shí)現(xiàn)路徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的自主化完成。設(shè)定難度逐級(jí)遞增的分解任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)課本，閱讀參考書目，搜集典型案例，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)運(yùn)用和自主探索掌握采寫技能。

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容“新聞的體裁”的模塊設(shè)計(jì)，課前通過微助教設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前準(zhǔn)備相關(guān)報(bào)道，作為課堂練習(xí)備用。在微助教平臺(tái)上設(shè)定“對(duì)收集到的新聞進(jìn)行體裁分類”共性總?cè)蝿?wù)和“用一種新聞體裁記錄你所在的地區(qū)正在發(fā)生的事件”個(gè)性分任務(wù)，限定完成時(shí)間、具體內(nèi)容和發(fā)布平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生按步驟、分計(jì)劃完成。如未能完成，不能進(jìn)入下一模塊的學(xué)習(xí)；對(duì)于完成度較好的同學(xué)，可給予在學(xué)院微信、網(wǎng)站、報(bào)紙、雜志等融合媒體平臺(tái)刊登、首頁展示或置頂?shù)泉?jiǎng)勵(lì)。

（二）基于線上資源的情境模擬式教學(xué)模式

情境模擬教學(xué)法是以模擬新聞實(shí)際場(chǎng)景為教學(xué)環(huán)境的方法，“是培養(yǎng)學(xué)生新聞判斷能力、觀察能力、采訪能力等的有效途徑”①，注重在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)造具體形象的新聞場(chǎng)景，從而幫助學(xué)生擺脫對(duì)新聞采寫的“空中閣樓”式幻想，產(chǎn)生真實(shí)可感的職業(yè)體驗(yàn)。通過沉浸式學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生對(duì)新聞寫作規(guī)律的理解，提高其實(shí)戰(zhàn)應(yīng)對(duì)能力。情境式新聞寫作教學(xué)的核心在于結(jié)合不同媒體特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)逼真的新聞情境，喚起學(xué)習(xí)主體的情感，激發(fā)其采寫激情，讓新聞采寫成為學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)行為。

2020年新冠肺炎疫情期間，線上教學(xué)的距離感疏離了學(xué)生對(duì)新聞采寫的現(xiàn)場(chǎng)感受。依托國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室既有資源，設(shè)置情境式采訪現(xiàn)場(chǎng)“當(dāng)你在疫情發(fā)布會(huì)”，采用模擬新聞發(fā)布會(huì)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全景式采訪的實(shí)踐。將班級(jí)學(xué)生根據(jù)個(gè)性和自我需求劃分為新聞發(fā)言人、受訪者、采訪記者、攝影記者等不同身份，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體且具有感染力的場(chǎng)景，能夠刺激學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，理解新聞寫作規(guī)律，提高新聞寫作能力。

（三）基于支架式的分解型教學(xué)模式

支架式寫作教學(xué)法源于建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)：學(xué)習(xí)的目的是為學(xué)習(xí)者提供一種概念框架②。支架式新聞寫作教學(xué)法的指導(dǎo)思想是把新聞采寫的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干單元，先通過單元理論知識(shí)的學(xué)習(xí)再匯總進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)新聞采寫的重要章節(jié)《消息的寫作》中，由于消息的內(nèi)容模塊較多，在實(shí)際教學(xué)中，將該章節(jié)內(nèi)容分解成消息的標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景和結(jié)尾等五個(gè)單元，每個(gè)單元在上課前通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布新聞素材進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)自身理解，結(jié)合課本理論選擇相對(duì)應(yīng)的案例，對(duì)各單元進(jìn)行新聞要素分析，課上帶領(lǐng)學(xué)生依次攻破理論難點(diǎn)，在該單元結(jié)課后再布置課下采訪寫作環(huán)節(jié)進(jìn)行匯總訓(xùn)練。

（四）基于項(xiàng)目引導(dǎo)的小組合作式教學(xué)模式

小組合作式教學(xué)模式在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成不同類型的新聞項(xiàng)目組，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容下達(dá)新聞采寫項(xiàng)目，依主題、體裁、媒體等特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分。將教室延展成采編室，完整操作新聞采訪、寫作、編輯、制作各環(huán)節(jié)，要求學(xué)生充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神和組織協(xié)調(diào)能力，按照新聞采編室的工作流程來完成項(xiàng)目任務(wù)。

以主題相同新聞不同為例，在“大學(xué)生記錄南寧”這個(gè)共同主題下，設(shè)置“杰出校友代表”“北部灣航空公司的前世今生”“老南寧人看三街兩巷”等項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目組根據(jù)小組成員的興趣自由選擇選題，合力進(jìn)行采訪及編寫。

以新聞相同體裁不同為例，在“疫情后的第一場(chǎng)招聘會(huì)”校園新聞事件現(xiàn)場(chǎng)，針對(duì)擅長(zhǎng)模式化寫作的項(xiàng)目組下達(dá)會(huì)議新聞寫作的任務(wù)，針對(duì)擅長(zhǎng)溝通的項(xiàng)目組下達(dá)人物專訪寫作的任務(wù)，針對(duì)擅長(zhǎng)描寫的項(xiàng)目組下達(dá)特寫寫作的任務(wù)。同一新聞事件的不同新聞體裁進(jìn)行匯總后，再根據(jù)微信、網(wǎng)站、報(bào)紙、院刊等融媒體的不同要求，擇優(yōu)刊登。

注釋：

①張林賀.新聞采寫課核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法研究——以非虛構(gòu)故事化新聞寫作教學(xué)為例[J].青年記者,2019(09):97-98.

②何克抗,鄭永柏,謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.