應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究

許勛恩

（三明學(xué)院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，福建 三明 365004）

改革開(kāi)放40 年來(lái)，我國(guó)政府充分認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)的重要性，通過(guò)恢復(fù)高考、實(shí)施科教興國(guó)和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，先后啟動(dòng)實(shí)施“211 工程”“985 工程”“2011 協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃”“高等教育一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)”等一系列教育改革舉措來(lái)破解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展人才瓶頸。然而，縱觀中美貿(mào)易戰(zhàn)美國(guó)打技術(shù)牌和我國(guó)全球經(jīng)濟(jì)排名與創(chuàng)新指數(shù)排名脫節(jié)“鴻溝”，暴露出我國(guó)高等教育改革與社會(huì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的矛盾依然存在，其根源在于高校教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)執(zhí)行不力。早在2010 年《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》針對(duì)我國(guó)創(chuàng)新匱乏的困境就提出高校要探索并推行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革。2015 年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）文件指出深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，要求所有本科高校都要開(kāi)設(shè)“1+X”門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，旨在培養(yǎng)與提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力。[1]（P27）

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體,創(chuàng)新型人才塑造需要開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)一套完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在打造雙創(chuàng)教育“金課”背景下，如何讓高校培養(yǎng)更多符合社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才是全國(guó)高校必須破解的重大課題。深化高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)帶來(lái)新的契機(jī)，應(yīng)用型本科高校應(yīng)立足學(xué)情、校情、社情，加快推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究。

一、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育起步較早，是伴隨著內(nèi)涵式發(fā)展道路而產(chǎn)生的一種全新教育理念，經(jīng)過(guò)幾十年的探索與實(shí)踐已形成一套較為完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步較晚，是伴隨著創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要由政府發(fā)動(dòng)的一場(chǎng)教育改革，具有鮮明的政治性與發(fā)展水平的差異性?；仡櫸覈?guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)歷程，國(guó)家高度重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。一是成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)，建立創(chuàng)業(yè)教育基地。各大高校響應(yīng)號(hào)召專門成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，雨后春筍般地成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，投入大量人力財(cái)力物力建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)教育基地。二是遴選教師參加創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)。由共青團(tuán)中央、全國(guó)青聯(lián)、全國(guó)學(xué)聯(lián)與國(guó)際勞工組織合作在國(guó)內(nèi)高校推廣KAB 創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)項(xiàng)目，已培訓(xùn)來(lái)自1 500 多所高校的9 000 多名一線創(chuàng)業(yè)師資，各級(jí)教育行政部門分期舉辦高校創(chuàng)業(yè)骨干教師培訓(xùn)，急救式、應(yīng)急式地解決當(dāng)前創(chuàng)業(yè)師資數(shù)量不足的短板。三是開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育。從2016年起要求所有本科高校開(kāi)設(shè)一門創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，探索專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，旨在提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力。同時(shí)，開(kāi)展多形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)業(yè)大賽的普及，各高校開(kāi)始嘗試“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)”的實(shí)踐育人模式。四是健全創(chuàng)業(yè)機(jī)制。出臺(tái)鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策有關(guān)文件，允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，不斷完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)的體制機(jī)制 。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”“教育”三大主題，其中“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”如同車之兩輪，“教育”如同車之引擎。國(guó)務(wù)院副總理孫春蘭在觀看第五屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是教育，要通過(guò)教育這一主渠道培養(yǎng)懂創(chuàng)新能創(chuàng)業(yè)會(huì)創(chuàng)造的時(shí)代新人。然而，縱觀應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)現(xiàn)狀，許多高校卻忽視教育引擎這一核心要素的研究，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)只強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)，而忽視課程教育這一主渠道，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系“教什么、怎么教、誰(shuí)來(lái)教”這一教育基礎(chǔ)性理論研究不夠深入，雙創(chuàng)金課“兩性一度”課程體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)只是一句空話。

二、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在問(wèn)題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀片面化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初衷在于促教育人興國(guó)，可在推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，有些應(yīng)用型本科高校認(rèn)識(shí)不夠到位、政策執(zhí)行不力或失真，沒(méi)有從學(xué)生的需要、時(shí)代的需要、國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略高度需要去深刻理解創(chuàng)業(yè)教育求改變求創(chuàng)造的價(jià)值理念，從“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的教育觀全面系統(tǒng)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，造成嚴(yán)重的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育偏離現(xiàn)象：片面地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)教育，經(jīng)商之道的商業(yè)教育，僅僅為了獲得創(chuàng)業(yè)比賽名次進(jìn)行個(gè)別項(xiàng)目輔導(dǎo)的比賽教育，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)就是讓學(xué)生開(kāi)公司、辦企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者教育。這樣的教育觀偏離創(chuàng)業(yè)教育初衷且忽視學(xué)生創(chuàng)新精神以及挑戰(zhàn)現(xiàn)狀并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題、滿足需求的本領(lǐng)培養(yǎng)。[2]（P2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種綜合素質(zhì)教育，應(yīng)回歸到培養(yǎng)具有開(kāi)拓性和創(chuàng)造性的時(shí)代新人的教育初衷。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程觀碎片化

在 20 世紀(jì) 80 年代“碎片化”(Fragmentation)一詞常見(jiàn)于“后現(xiàn)代主義”的有關(guān)研究文獻(xiàn)中，原意是指完整的東西破成諸多零塊。[3]（P148）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不是“大雜燴”，課程開(kāi)發(fā)應(yīng)根據(jù)大學(xué)生自身將來(lái)的發(fā)展方向及社會(huì)實(shí)際發(fā)展需求，培養(yǎng)具備崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)造性能力的專業(yè)人才。許多應(yīng)用型本科高校課程開(kāi)發(fā)與設(shè)置時(shí)間上比較倉(cāng)促，具有一定的隨意性，在沒(méi)有及時(shí)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的情況下就倉(cāng)促開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，存在“空降式”課程開(kāi)發(fā)。沒(méi)有基于學(xué)校實(shí)際進(jìn)行“能力為本”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程情境開(kāi)發(fā)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及應(yīng)用型雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，造成隨意混搭的“課程拼盤”或者雜亂無(wú)序的“課程碎片”。根本沒(méi)有考慮創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、教育三者的內(nèi)在邏輯，三位一體的創(chuàng)業(yè)課程理念雷聲大、雨點(diǎn)小，缺乏整體規(guī)劃。沒(méi)有通盤考慮通識(shí)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程三原色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的關(guān)聯(lián)性與結(jié)構(gòu)性，淺嘗輒止，造成課程零散、混亂、碎片化。

（三）課程體系建設(shè)非專業(yè)化

專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)包括課程內(nèi)容的專業(yè)化和課程開(kāi)發(fā)的專業(yè)化兩大建設(shè)主題，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障，也是未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然之路。縱觀應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置，有些高校只是在原有 “大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”“就業(yè)指導(dǎo)”課程中增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育模塊，沒(méi)有開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，更沒(méi)有基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)所需開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。雖然有些高校近年把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為通識(shí)必修課，但是開(kāi)設(shè)課程系統(tǒng)性不夠。大多數(shù)應(yīng)用型本科高校只照搬其他高校的課程體系，沒(méi)有組建專業(yè)化的課程開(kāi)發(fā)隊(duì)伍，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“教什么、誰(shuí)來(lái)教”缺少深入研究，由不懂創(chuàng)業(yè)或沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的所謂專家或?qū)W者開(kāi)發(fā)的創(chuàng)業(yè)課程實(shí)用性較差、不接地氣，沒(méi)有基于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力提升、創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬四個(gè)維度進(jìn)行專業(yè)化的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

（四）課程實(shí)踐形式化

在課程類型方面，理論課程與實(shí)踐課程相輔相成，相得益彰，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范高校的普遍做法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一門實(shí)踐課，不管創(chuàng)業(yè)也好，比賽也罷，這個(gè)過(guò)程本身就是實(shí)踐，只有親身經(jīng)歷過(guò)，才知道問(wèn)題所在，也才知道怎么去解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)福建省應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)情況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高校把開(kāi)設(shè)一門“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課等同“雙創(chuàng)”教育，而且是以純理論的形式進(jìn)行傳授，課程很少涉及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化和企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)等實(shí)踐內(nèi)容，忽視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)技能的培養(yǎng)。一方面課程開(kāi)發(fā)者沒(méi)有把課程內(nèi)容按創(chuàng)業(yè)流程進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)，開(kāi)設(shè)以學(xué)生動(dòng)手參與為主的實(shí)踐環(huán)節(jié)；另一方面學(xué)?，F(xiàn)有開(kāi)放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)科技園、創(chuàng)業(yè)孵化基地猶如空中樓閣，使用率低，很少組織學(xué)生參加課程實(shí)踐來(lái)體驗(yàn)、模擬創(chuàng)業(yè)情景以鍛煉創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

三、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系創(chuàng)新設(shè)想

（一）樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀和系統(tǒng)的課程觀

理念決定行動(dòng)，創(chuàng)新應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，需要打破習(xí)慣思維障礙，在理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀和課程觀上下功夫，弄懂學(xué)通，科學(xué)規(guī)劃。

首先，樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀。創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱為教育的“第三本護(hù)照”，賦予了與學(xué)歷教育、職業(yè)教育同等重要的地位。[4]（P11）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)要妥善解決知識(shí)傳授與能力、素質(zhì)培養(yǎng),理論與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾。應(yīng)用型本科高校要改變錯(cuò)誤的創(chuàng)業(yè)教育觀，拋棄創(chuàng)業(yè)教育形式化、運(yùn)動(dòng)化的做法，回歸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促教育人興國(guó)的教育本質(zhì)，把重點(diǎn)放在提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上來(lái)。

其次，踐行科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)觀。應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要通過(guò)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要和社會(huì)需要，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，既有一定的理論，又有可操作的實(shí)踐。當(dāng)務(wù)之急就是要加大課程開(kāi)發(fā)與研究的力度，投入必要的人力、物力與財(cái)力，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)的有利環(huán)境，構(gòu)建多元?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類必修課程，對(duì)有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和意向的學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)孵化選修課程，面向已經(jīng)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的在校生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)高端課程，把創(chuàng)業(yè)教育融入思政教育、專業(yè)教育課程體系。[5]（P135）

最后，做好系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程規(guī)劃。針對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)，挖掘思政課程、專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，形成創(chuàng)業(yè)教育合力。根據(jù)教育規(guī)律，做好課程規(guī)劃，分年級(jí)分階段向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。大一新生開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課和創(chuàng)新思維訓(xùn)練必修課，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。大二期間開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育，圍繞“發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)、營(yíng)銷”三大主題進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)基本流程與方法，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指點(diǎn)迷津。大三期間結(jié)合專業(yè)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)選修課，補(bǔ)齊課程開(kāi)設(shè)的短板以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本技能。大四期間開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，為學(xué)生畢業(yè)后順利創(chuàng)業(yè)積累一定的基層創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

（二）構(gòu)建專業(yè)化的課程師資與課程開(kāi)發(fā)隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的守正創(chuàng)新，關(guān)鍵在于教師，出路也在于教師，要在課程師資和課程開(kāi)發(fā)隊(duì)伍建設(shè)上下功夫，走專業(yè)化建設(shè)之路。

第一，構(gòu)建專業(yè)化的課程師資隊(duì)伍。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要通過(guò)有效的課程載體來(lái)實(shí)現(xiàn)，專業(yè)化的課程師資是課程體系構(gòu)建的立足點(diǎn)和關(guān)鍵，也是教學(xué)實(shí)現(xiàn)高階性認(rèn)知目標(biāo)的保障。由于歷史及專業(yè)設(shè)置原因，我國(guó)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍中沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科班出身的專業(yè)師資隊(duì)伍，而且?guī)熧Y隊(duì)伍以兼職為主。當(dāng)務(wù)之急是要解決教師專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題，即成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)師資的問(wèn)題，使教師在真實(shí)教育情景中主動(dòng)尋求個(gè)性教育智慧內(nèi)在生長(zhǎng)的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)教育課程師資專業(yè)化問(wèn)題要以“回歸事實(shí)”態(tài)度，讓教師關(guān)切創(chuàng)業(yè)教育情景的真實(shí)生活體驗(yàn)。構(gòu)建專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，重點(diǎn)要解決教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)短板，要廣泛網(wǎng)羅理論與實(shí)踐能力都很強(qiáng)的一流教師，為創(chuàng)業(yè)教育提供重要的保障。有條件高校率先實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本碩博連讀機(jī)制，從源頭上解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資能力不足問(wèn)題。對(duì)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)師資也可通過(guò)兩年一輪的企業(yè)掛職鍛煉或定期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資專題培訓(xùn)等途徑以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

第二，組建專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)隊(duì)伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要解決師資，還要解決適合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展需要的課程體系。在某種程度上應(yīng)用型本科高校要成為創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)者和主動(dòng)的生產(chǎn)者，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要改變過(guò)去長(zhǎng)期存在的完全執(zhí)行指令性課程計(jì)劃，開(kāi)發(fā)適合學(xué)校、學(xué)生、時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本課程。校本課程開(kāi)發(fā)賦予學(xué)校和教師更大的選擇權(quán)與決策權(quán)，讓教師有權(quán)開(kāi)發(fā)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力”為核心的校本課程，在一定程度上促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)?？梢愿鶕?jù)人才培養(yǎng)方案，從學(xué)校懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍中遴選具有相應(yīng)的課程理論知識(shí)、良好的課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力專業(yè)教師，以及社會(huì)創(chuàng)業(yè)知名人士、企業(yè)家、學(xué)生代表組成課程開(kāi)發(fā)小組，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程編寫委員會(huì)，廣泛調(diào)研，聽(tīng)取企業(yè)、社會(huì)、學(xué)生對(duì)課程要求的基礎(chǔ)上討論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) “教什么”“怎么教”這些教育基本問(wèn)題，確定課程目標(biāo)與內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程類型后組織編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，盡量遏制一些“非專業(yè)化”人員成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)者與主導(dǎo)者。

（三）打造“能力為本”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群

大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代，高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，需要在解決課程“碎片化”“拼盤式”上下功夫，打造“能力為本”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。

第一，探索構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三融合”模式課程。應(yīng)用型本科高校要開(kāi)發(fā)將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系、融入實(shí)踐能力培養(yǎng)、融入服務(wù)地方發(fā)展的“三融合”模式課程群。一是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課程體系有效融合。圍繞創(chuàng)業(yè)設(shè)置跨學(xué)科課程，為本科生基層創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)不同的課程，在專業(yè)核心課程或模塊“基因式”融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，重視專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力培養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)精神與社會(huì)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求相結(jié)合。二是創(chuàng)業(yè)教育融入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。應(yīng)用型本科高校要探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式，基于問(wèn)題導(dǎo)向，采用科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式相結(jié)合，設(shè)立創(chuàng)業(yè)相關(guān)課題，讓學(xué)生參加調(diào)研，搜集相關(guān)資料，走出校園，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。三是創(chuàng)業(yè)教育融入服務(wù)地方。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，將學(xué)生基層創(chuàng)業(yè)實(shí)踐納入第二課堂活動(dòng)“學(xué)分化”“課程化”“項(xiàng)目化”管理，引導(dǎo)大學(xué)生圍繞鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧、社區(qū)治理進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，并將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目納入課程教學(xué)計(jì)劃。

第二，開(kāi)發(fā)滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。應(yīng)用型本科高校應(yīng)打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育通道，形成集基礎(chǔ)教育、孵化培養(yǎng)、精英培育于一體的連貫性、遞進(jìn)式、金字塔形、全覆蓋、分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，打造特色鮮明、適用性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系群。[5]（P136）其課程群要涵蓋一名成功創(chuàng)業(yè)者必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，涵蓋創(chuàng)建一個(gè)企業(yè)或創(chuàng)業(yè)應(yīng)涉及的各方面知識(shí)，包括如何融資、組織資源、招聘員工、尋找合伙人、組建與管理團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)股權(quán)分配、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、新創(chuàng)企業(yè)管理、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別與風(fēng)險(xiǎn)防范等。課程教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)制定要有挑戰(zhàn)性，開(kāi)發(fā)以“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造”思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)為主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心課程，在專業(yè)教育中構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育課程體系，涉及創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)意開(kāi)發(fā)、企業(yè)管理、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)策劃等課程模塊，把創(chuàng)業(yè)社會(huì)常識(shí)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)心理和技能、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、經(jīng)營(yíng)管理、公關(guān)和交往、法律和稅收等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程增加進(jìn)去[6]（P65），為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)置相當(dāng)難度的內(nèi)容，設(shè)有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，并為學(xué)生提供必要的動(dòng)力支持，這也是雙創(chuàng)“金課”設(shè)計(jì)的一個(gè)基本維度和要求。

（四）打造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)圈

深化應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革創(chuàng)新，需要在營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程生態(tài)圈上下功夫，形成有利于學(xué)生“敢創(chuàng)想創(chuàng)會(huì)創(chuàng)”的社會(huì)環(huán)境。

其一，積極爭(zhēng)取多元化資金支持。打造雙創(chuàng)“金課”是一個(gè)系統(tǒng)工程，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，構(gòu)建基于應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，需要爭(zhēng)取學(xué)校、企業(yè)、校友、家長(zhǎng)、學(xué)生等多方支持。一方面學(xué)校設(shè)立創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)基金，用于支持師生參與創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練活動(dòng)；另一方面積極爭(zhēng)取社會(huì)和校友資源、引入天使基金或種子基金支持品學(xué)兼優(yōu)且具有較強(qiáng)科研潛質(zhì)的在校學(xué)生，開(kāi)展具有一定創(chuàng)造性和探索性，技術(shù)或商業(yè)模式有所創(chuàng)新的訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)。

其二，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要做到依次遞進(jìn)和有序銜接，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋，課程對(duì)象從大一到大四，課程模塊先基礎(chǔ)后高端，課程類型有理論也有實(shí)踐，打造全員、全程的雙創(chuàng)育人氛圍，不僅要在課堂內(nèi)進(jìn)行，還要走向課外、走向地方、服務(wù)社會(huì)，把課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合起來(lái)，體現(xiàn)課程靈活性與開(kāi)放性，師生共同參與探索，從強(qiáng)調(diào)積累走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，真正形成學(xué)生“想創(chuàng)敢創(chuàng)會(huì)創(chuàng)”良好社會(huì)氛圍。此外，全社會(huì)要消除學(xué)生創(chuàng)業(yè)是不務(wù)正業(yè)的偏見(jiàn)，改變狹隘的創(chuàng)業(yè)教育觀，在思想、心理層面認(rèn)同創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值所在。

總之，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問(wèn)題，解決的卻是戰(zhàn)略大問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育綜合改革的突破口和重頭戲，應(yīng)用型本科高校應(yīng)以課程體系建設(shè)為重要抓手，按照雙創(chuàng)金課“兩性一度”的課程標(biāo)準(zhǔn)，多維舉措重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，以提高其課程的創(chuàng)新性、高階性，通過(guò)專融融合，增加課程內(nèi)容的廣深與深度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生干事創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。