師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證視域下高師圖書(shū)館“教師教育一體化”服務(wù)模式探究*
——以河北師范大學(xué)圖書(shū)館為例

樊會(huì)霞 趙雪云 姚秀敏

(河北師范大學(xué)圖書(shū)館，河北石家莊 050024)

1 引言

2014年12月，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于開(kāi)展師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作的通知》，并在江蘇、河南和廣西進(jìn)行師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)。2017年10月26日，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》，全面開(kāi)啟了普通高等學(xué)校師范專(zhuān)業(yè)分級(jí)認(rèn)證工作。師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，對(duì)師范專(zhuān)業(yè)辦學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量提出了更多、更具體的要求，對(duì)師范生提出了“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”畢業(yè)要求，以期規(guī)范和引領(lǐng)師范專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，提升教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。2018年1月25日，教育部部長(zhǎng)陳寶生在普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作視頻會(huì)議上指出，“各地各高校要將師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證作為教師教育建設(shè)改革的突破口，重塑體系、落實(shí)保障、提高質(zhì)量，推進(jìn)教師教育振興發(fā)展”[2]。

師范院校擔(dān)負(fù)著中小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的重任，決定著圖書(shū)館在館藏資源建設(shè)、輔助課程教學(xué)、開(kāi)展信息服務(wù)等方面應(yīng)著眼于院校師資培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有學(xué)者在高師圖書(shū)館服務(wù)基礎(chǔ)教育、教師教育方面提出了諸多可行性操作思路和建議。如陳恒玉等以忻州師范學(xué)院圖書(shū)館為例，探索高師院校圖書(shū)館服務(wù)頂崗實(shí)習(xí)“崗前知識(shí)儲(chǔ)備、崗中文獻(xiàn)保障、崗后跟蹤調(diào)查”的三個(gè)階段[3]。張宛艷以南陽(yáng)師范學(xué)院圖書(shū)館為例，從圖書(shū)館服務(wù)創(chuàng)新視角，探索出一條高校圖書(shū)館助力國(guó)培教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑[4]。王申紅以阜陽(yáng)師范學(xué)院圖書(shū)館為例，深入探討了“國(guó)培計(jì)劃”背景下中小學(xué)教育信息共享平臺(tái)構(gòu)建[5]。邸春姝等借助校內(nèi)“L-D-D-R-C”和校外“G-S-L-S”發(fā)展共同體，探討了師范院校圖書(shū)館服務(wù)模式創(chuàng)新[6]。但鮮有學(xué)者從師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證視角探討高師院校圖書(shū)館教師教育服務(wù)模式創(chuàng)新，基于此，本文以師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念來(lái)構(gòu)建教師教育一體化服務(wù)模式無(wú)疑是一個(gè)亟待探索的課題。

2 師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證視閾下高師圖書(shū)館教師教育服務(wù)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是為保證基礎(chǔ)教育從業(yè)人員達(dá)到相應(yīng)的質(zhì)量要求，由相關(guān)教育認(rèn)證組織和專(zhuān)家學(xué)者對(duì)高校師范類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量進(jìn)行考察、評(píng)估和審定的過(guò)程”[7]。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證不僅要求高等師范院校提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，也為高師圖書(shū)館教師教育服務(wù)帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

2.1 高師圖書(shū)館教師教育服務(wù)面臨的機(jī)遇

(1)突出了“學(xué)生中心”的資源保障機(jī)制。師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件、師資建設(shè)、教學(xué)設(shè)施配備、資源建設(shè)等方面提出了指明確的要求，并突出“學(xué)生中心”的資源保障機(jī)制。高師圖書(shū)館作為培養(yǎng)師范生的第二課堂，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和全面發(fā)展作為配置教育教學(xué)資源的基本依據(jù)，助力學(xué)生學(xué)業(yè)成功。(2)強(qiáng)化了(U-G-S)大學(xué)——政府——中小學(xué)的協(xié)同育人機(jī)制。師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)協(xié)同育人，師范專(zhuān)業(yè)與地方教育行政部門(mén)和基礎(chǔ)教育學(xué)校建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”培養(yǎng)機(jī)制[8]。高師圖書(shū)館應(yīng)積極融入?yún)f(xié)同教研、共同發(fā)展機(jī)制中，助力師范生人才培養(yǎng)。(3)深化了教師職前培養(yǎng)與教師在職培訓(xùn)一體化。師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)師范生職前、入職、職后培養(yǎng)階段提出相應(yīng)要求，與此同時(shí)，師范專(zhuān)業(yè)三級(jí)認(rèn)證要求高校對(duì)師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行持續(xù)跟蹤服務(wù)，可謂深化了教師職前培養(yǎng)與教師在職培訓(xùn)一體化[9]。高師圖書(shū)館應(yīng)探討如何通過(guò)教師教育一體化服務(wù)，助力高校教師教育質(zhì)量提升。

2.2 高師圖書(shū)館教師教育服務(wù)面臨的挑戰(zhàn)

(1)資源支撐保障作用不明顯。在教育教學(xué)資源配置方面，資源結(jié)構(gòu)重“基礎(chǔ)教育理論”輕“教學(xué)資源建設(shè)”，大多高師圖書(shū)館教育類(lèi)資源品種與數(shù)量較豐富，內(nèi)容涵蓋學(xué)校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置，但大多沒(méi)有系統(tǒng)配置中小學(xué)教材及參考書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)，缺乏師范特色資源庫(kù)和學(xué)科門(mén)戶，難以滿足師生對(duì)相關(guān)教學(xué)資源需求；空間資源配置方面，大多設(shè)置了學(xué)科信息共享空間或?qū)W習(xí)共享空間，主要用在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，較少開(kāi)展教學(xué)支持性活動(dòng)；人力資源配置方面，由于缺乏高素質(zhì)的館員，服務(wù)停留在日常的借閱層面，難以圍繞學(xué)科課程開(kāi)展針對(duì)性和專(zhuān)門(mén)性服務(wù)。(2)協(xié)同育人機(jī)制不完善。高師圖書(shū)館與地方教育行政部門(mén)、學(xué)校各院系管理部門(mén)之間屬于自由、松散聯(lián)盟，各方主體難以積極協(xié)同、權(quán)責(zé)模糊，合作并不深入，很難持續(xù)性地開(kāi)展教師教育工作。(3)完整的教師教育服務(wù)體系尚未形成。大部分高師圖書(shū)館重“在校師范生”服務(wù)輕“頂崗實(shí)習(xí)支教生及國(guó)培/省培教師”服務(wù)，網(wǎng)站主頁(yè)大多沒(méi)有專(zhuān)門(mén)頂崗實(shí)習(xí)、國(guó)培/省培服務(wù)欄目和門(mén)戶導(dǎo)航，造成教師職前與職后難以銜接與融合；面向國(guó)培/省培教師的服務(wù)被動(dòng)滯后，層次較淺、內(nèi)容單調(diào)，只停留在開(kāi)放閱覽室，借閱權(quán)限、IP地址只是部分開(kāi)放，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，大多未能提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源及在線咨詢服務(wù)。

3 師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證視閾下高師圖書(shū)館教師教育一體化服務(wù)模式構(gòu)建策略

教師教育一體化服務(wù)模式是指資源空間服務(wù)一體化、校內(nèi)校外一體化、職前職后一體化三方面。河北師范大學(xué)圖書(shū)館(以下簡(jiǎn)稱(chēng)：我館)以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念推進(jìn)教師教育一體化服務(wù)模式的構(gòu)建，將有助于高師院校提升教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓展圖書(shū)館的延伸服務(wù)能力。

3.1 樹(shù)立以人為本理念，形成“資源、空間、服務(wù)”一體化的資源支撐保障機(jī)制

在師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，以學(xué)生為中心，其配置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)的目的都是為了達(dá)到學(xué)生畢業(yè)的要求。所以，從學(xué)生入學(xué)時(shí)起，就要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)效果[10]，就是要突出學(xué)生的主體性作用。

3.1.1 關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，配置“結(jié)構(gòu)合理、特色突出、內(nèi)容豐富”一體化的教育教學(xué)資源

我館文獻(xiàn)資源在配置結(jié)構(gòu)上協(xié)調(diào)了通識(shí)課與專(zhuān)業(yè)課、基礎(chǔ)教育理論課與教學(xué)實(shí)踐課的關(guān)系；在配置內(nèi)容上圍繞學(xué)生思想政治教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等方面服務(wù)其全程的成長(zhǎng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如與教師教育相關(guān)的教育理論、教學(xué)原理、教學(xué)設(shè)計(jì)等理論研究類(lèi)資源；與中小學(xué)教師教學(xué)相關(guān)的各類(lèi)教材、教學(xué)參考、課程教法、教學(xué)管理與改革等教學(xué)實(shí)踐類(lèi)資源；與教師專(zhuān)業(yè)能力相關(guān)研究論著，中小學(xué)特級(jí)教師教案、優(yōu)秀經(jīng)典教學(xué)課件、教育心得等灰色文獻(xiàn)資源；與師范類(lèi)課程相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等工具書(shū)；與師范教育相關(guān)的語(yǔ)言培訓(xùn)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)類(lèi)等音像資料，均在我館收藏之列。

3.1.2 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，打造“實(shí)、虛、智”一體化的教育教學(xué)信息共享空間

《師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中明確提出：基本辦學(xué)條件符合《普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)(試行)》的要求，有滿足中學(xué)教師培養(yǎng)需要的數(shù)字微格教室、教學(xué)技能訓(xùn)練室、實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練室等[11]。我館從空間特性、資源特色、新技術(shù)設(shè)備、學(xué)術(shù)研討四個(gè)維度，打造集實(shí)體空間、虛擬空間和智慧空間于一體的教育教學(xué)信息共享空間?？臻g既采用大開(kāi)間集中放置中小學(xué)教材教參紙質(zhì)圖書(shū)和教育類(lèi)權(quán)威期刊，又引進(jìn)中國(guó)基礎(chǔ)教育知識(shí)倉(cāng)庫(kù)、師范教育數(shù)據(jù)庫(kù)、超星中小學(xué)電子圖書(shū)和視頻資源，自建中小學(xué)教材教參數(shù)據(jù)庫(kù)等電子資源；同時(shí)設(shè)置了多個(gè)動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)一體的研修間，學(xué)習(xí)室、基礎(chǔ)教育信息共享空間及各種數(shù)字化交流平臺(tái)，配備了移動(dòng)式、可拼接桌椅，安裝電腦、多媒體、移動(dòng)支架磁性白板等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，提供粉筆、教具等教學(xué)實(shí)訓(xùn)工具，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)集“閱覽、查詢、學(xué)習(xí)、交流、研討”于一體的一站式共享服務(wù)平臺(tái)，滿足了學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。

3.1.3 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，建立“技術(shù)專(zhuān)家+學(xué)科館員+學(xué)科教師”一體化的服務(wù)團(tuán)隊(duì)

我館教育教學(xué)信息共享空間采用專(zhuān)兼職人員一體化管理模式，以保障其有效運(yùn)行。信息技術(shù)部教師負(fù)責(zé)設(shè)施維護(hù)、信息化教學(xué)設(shè)備使用培訓(xùn)、預(yù)約服務(wù)；學(xué)科館員與二級(jí)學(xué)院學(xué)科教師組建專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展資源整合、書(shū)目推薦、數(shù)據(jù)庫(kù)使用指導(dǎo)、技能訓(xùn)練輔導(dǎo)等全方位、多元化服務(wù)。另外，設(shè)立了志愿者管理崗位，負(fù)責(zé)教材教參整理、營(yíng)造學(xué)習(xí)間文化氛圍、提供參觀交流講解等日常工作?？臻g運(yùn)行以來(lái)，定期與各學(xué)院合作舉辦院級(jí)、校級(jí)教學(xué)技能大賽，通過(guò)開(kāi)展說(shuō)課評(píng)課、教學(xué)研討、技能競(jìng)賽觀摩課、成果交流PPT展示等多項(xiàng)活動(dòng)，聚焦師范主業(yè)，培養(yǎng)教學(xué)技能；邀請(qǐng)中小學(xué)教學(xué)名師，為師范生傳授教學(xué)技能及班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)新東方教育集團(tuán)職業(yè)生涯規(guī)劃師為畢業(yè)生講授簡(jiǎn)歷制作及就業(yè)技巧，聯(lián)合新東方在線舉辦口語(yǔ)大賽，以突出師范特色，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，教育教學(xué)信息共享空間在助力師范生成長(zhǎng)成才方面發(fā)揮了重要作用。

3.2 打造“教師教育共同體”，形成“校內(nèi)、校外”一體化的協(xié)同育人機(jī)制

教師教育共同體是中小學(xué)、高校等多方機(jī)構(gòu)合作建立的一種專(zhuān)業(yè)性團(tuán)體，以教育公平為價(jià)值取向、以教師發(fā)展為中心的多元聯(lián)動(dòng)為基本實(shí)踐、主張多元主體決策[12]。師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，打造教師教育共同體在教師培養(yǎng)過(guò)程中就顯得尤為重要。

3.2.1 打造以“高?！?jí)學(xué)院——圖書(shū)館”為基礎(chǔ)的校內(nèi)“教師教育共同體”

其中，學(xué)校、教師教育學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院等職能管理部門(mén)，提供教師教育相關(guān)政策信息、課程設(shè)置、確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案；圖書(shū)館依托自身資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，以教師教學(xué)之需整合校內(nèi)資源，同時(shí)搜集與教師教育相關(guān)報(bào)道評(píng)論、專(zhuān)家學(xué)者最新觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)會(huì)議及學(xué)術(shù)活動(dòng)、研究進(jìn)展等，合作建成了中小學(xué)教材教參庫(kù)、精品課程資源庫(kù)、國(guó)培資料庫(kù)、河北師大教師教育文庫(kù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源優(yōu)化配置。

3.2.2 打造以“高校——地方教育行政部門(mén)——中小學(xué)”為基礎(chǔ)的校外“教師教育共同體”

其中，高校和地方教育行政部門(mén)共同制定教師教育招生、培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)計(jì)劃；中小學(xué)和幼兒園等基礎(chǔ)教育學(xué)校為地方高校師范生人才培養(yǎng)提供教育教學(xué)實(shí)踐基地；高校(二級(jí)學(xué)院、圖書(shū)館等)為各地基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)提供教育、教學(xué)及科研全方位、個(gè)性化服務(wù)。總之，三者協(xié)同應(yīng)遵循“任務(wù)導(dǎo)向”和“合作小組式”的模式[13]，旨在共謀共商人才培養(yǎng)方案，共建共享教師教育資源，共監(jiān)共管實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，以協(xié)同促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。(1)“學(xué)科館員+雙導(dǎo)師制”人才協(xié)同機(jī)制。頂崗實(shí)習(xí)生在校內(nèi)和校外雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，全程參與一線教學(xué)實(shí)踐，掌握各學(xué)科教學(xué)流程、教學(xué)技能與方法，促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化；學(xué)科館員深度參與頂崗實(shí)習(xí)生的教研活動(dòng)、教改項(xiàng)目及學(xué)術(shù)研究過(guò)程，引導(dǎo)其編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例、錄制實(shí)訓(xùn)音視頻、撰寫(xiě)學(xué)位論文，助其實(shí)踐能力提升和學(xué)術(shù)成長(zhǎng)。(2)“學(xué)院培訓(xùn)基地+圖書(shū)館+中小學(xué)實(shí)踐基地”校地協(xié)同機(jī)制。我館依托繼續(xù)教育學(xué)院國(guó)培/省培平臺(tái)，搭建教師教育“云課堂”，分設(shè)基礎(chǔ)教育資源共享區(qū)、頂崗實(shí)習(xí)區(qū)、國(guó)培/省培區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)區(qū)、咨詢服務(wù)區(qū)等功能模塊。其中，基礎(chǔ)教育資源共享區(qū)分設(shè)中小學(xué)教材教參庫(kù)、中小學(xué)課件資源庫(kù)、中小學(xué)教學(xué)視頻庫(kù)、中小學(xué)教師教育成果庫(kù)；頂崗實(shí)習(xí)區(qū)分設(shè)頂崗實(shí)習(xí)專(zhuān)用數(shù)據(jù)庫(kù)、頂崗實(shí)習(xí)生教育實(shí)踐案例庫(kù)、頂崗實(shí)習(xí)生手機(jī)微課堂視頻庫(kù)；國(guó)培/省培區(qū)分設(shè)國(guó)培/省培計(jì)劃政策法規(guī)庫(kù)、國(guó)培/省培教師信息庫(kù)、國(guó)培/省培教師成果庫(kù)；協(xié)作學(xué)習(xí)區(qū)分設(shè)協(xié)同教研區(qū)、學(xué)習(xí)交流區(qū)；咨詢服務(wù)區(qū)提供各類(lèi)咨詢，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)實(shí)時(shí)解答培訓(xùn)學(xué)員遇到的學(xué)習(xí)生活問(wèn)題[14]。

3.3 開(kāi)展持續(xù)跟蹤服務(wù)，形成“職前、職中、職后”一體化的養(yǎng)訓(xùn)服務(wù)機(jī)制

據(jù)全國(guó)教師管理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析，81%的在崗中小學(xué)教師來(lái)源于師范生，河北師范大學(xué)培養(yǎng)出的師范生占專(zhuān)任教師總數(shù)的3.08%，排在全國(guó)普通高校首位[15]。不僅如此，我校常年承擔(dān)著大量的國(guó)培/省培教師培訓(xùn)工作。我館緊緊圍繞學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，著力構(gòu)建面向“師范生從業(yè)技能培養(yǎng)+頂崗實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力培養(yǎng)+國(guó)培/省培教師教研能力培養(yǎng)”的一體化人才培養(yǎng)服務(wù)新模式。

3.3.1 嵌入院系課程服務(wù)，提升師范生從業(yè)技能

根據(jù)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求，師范生從業(yè)技能分為教學(xué)技能(教學(xué)基本技能和學(xué)科教學(xué)技能)、教育管理技能(思想教育技能、班級(jí)管理技能)及自我發(fā)展技能(自我反思能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力)[16]。我館將資源與服務(wù)嵌入院系課程教學(xué)中：(1)嵌入通識(shí)課程。嵌入《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想概論》《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程》等公共課，引導(dǎo)大學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的師德、師能。(2)嵌入專(zhuān)業(yè)課程。將“館藏資源檢索與利用”和“知網(wǎng)(CNKI)和SCI數(shù)據(jù)庫(kù)檢索方法技巧”等培訓(xùn)講座嵌入到我校8個(gè)師范專(zhuān)業(yè)課程中，為學(xué)生提供學(xué)科文獻(xiàn)檢索、信息推送、參考咨詢等專(zhuān)業(yè)學(xué)科服務(wù)。(3)嵌入在線培訓(xùn)課程。將論文寫(xiě)作指南、簡(jiǎn)歷制作教程、ESI、Note Express館藏分析工具和免費(fèi)工具等培訓(xùn)講座嵌入在線課程，提供在線指導(dǎo)、遠(yuǎn)程在線培訓(xùn)等服務(wù)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)和論文撰寫(xiě)。(4)嵌入公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課堂。嵌入微格教室、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、技能訓(xùn)練室和創(chuàng)客空間，加強(qiáng)教育研究方法訓(xùn)練、多媒體課件制作技能訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練，提升師范生的信息技術(shù)素養(yǎng)和從業(yè)技能，助其成為準(zhǔn)合格教師。

3.3.2 嵌入實(shí)踐基地服務(wù)，提升頂崗實(shí)習(xí)支教生的實(shí)踐能力

我館3Q服務(wù)，即全程、全時(shí)、全方位地為頂崗實(shí)習(xí)生提供文獻(xiàn)信息保障服務(wù)。(1)提供“崗前”資源支持服務(wù)。學(xué)科館員通過(guò)“學(xué)科博客”“超星移動(dòng)圖書(shū)館”“圖書(shū)館遠(yuǎn)程咨詢”等欄目，讓實(shí)習(xí)生了解校外獲取圖書(shū)館文獻(xiàn)信息資源的方法和途徑，為其入職做好知識(shí)儲(chǔ)備服務(wù)。(2)提供“崗中”文獻(xiàn)資源保障服務(wù)。我館開(kāi)通微信交流群、微博、申請(qǐng)了“師大圖寶”QQ號(hào)，并依據(jù)頂崗實(shí)習(xí)生教授科目建立了相應(yīng)的QQ群，為其提供遠(yuǎn)程咨詢、文獻(xiàn)查找與傳遞、教學(xué)問(wèn)題解答、教育教學(xué)類(lèi)圖書(shū)推送、實(shí)習(xí)報(bào)告寫(xiě)作指南等服務(wù)，同時(shí)開(kāi)展委托借閱、開(kāi)放書(shū)刊借閱期限、放開(kāi)校外利用數(shù)字資源的權(quán)限，為實(shí)習(xí)生順利完成頂崗任務(wù)及學(xué)業(yè)做好信息資源保障。(3)做好“崗后”信息跟蹤指導(dǎo)服務(wù)。我館在完成一屆頂崗實(shí)習(xí)信息服務(wù)之后，采取召開(kāi)實(shí)習(xí)師生座談會(huì)、發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查、到實(shí)習(xí)點(diǎn)跟蹤調(diào)查、征詢頂崗實(shí)習(xí)辦公室意見(jiàn)等多種形式，搜集整理教育實(shí)踐案例、教師教學(xué)反思日志，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)科教學(xué)、教研活動(dòng)、班級(jí)管理進(jìn)行綜合反思，助其成為合格教師。

3.3.3 嵌入培訓(xùn)環(huán)節(jié)服務(wù)，提升國(guó)培/省培教師的教研能力

“國(guó)培計(jì)劃”是教育部和財(cái)政部于2010年啟動(dòng)實(shí)施的國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育骨干教師培訓(xùn)任務(wù)[17]。我館自2010年10月起，就與學(xué)校教師教育學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院等部門(mén)合作，采取“分期分學(xué)科全年不間斷”的培訓(xùn)方式，為國(guó)培/省培教師提供優(yōu)質(zhì)的圖書(shū)館服務(wù)。(1)嵌入培訓(xùn)過(guò)程，促進(jìn)國(guó)培/省培教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。我館根據(jù)國(guó)培/省培教師所在農(nóng)村教育教學(xué)資源匱乏、現(xiàn)代化信息技術(shù)薄弱及獲取信息資源能力不足等問(wèn)題，提供教師教育“云課堂”、教育教學(xué)信息共享空間，計(jì)算機(jī)技能檢索培訓(xùn)等一體化服務(wù)，助其順利完成培訓(xùn)研修任務(wù)。同時(shí)，開(kāi)通移動(dòng)圖書(shū)館、微信公眾號(hào)等綠色通道，提供24小時(shí)在線咨詢服務(wù)。(2)嵌入科研過(guò)程，提升國(guó)培/省培教師的教研能力。針對(duì)國(guó)培/省培教師課題研究需求，在科研準(zhǔn)備階段，提供館藏?cái)?shù)據(jù)庫(kù)檢索技能培訓(xùn)、資源獲取方法指導(dǎo)、課題查新等服務(wù)；在研究進(jìn)程中，利用館藏分析工具和免費(fèi)工具定期發(fā)布學(xué)科總體發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)科前沿和熱點(diǎn)、主要研究者和研究機(jī)構(gòu)等學(xué)科發(fā)展態(tài)勢(shì)分析報(bào)告，并推送相關(guān)文獻(xiàn)信息，提供數(shù)據(jù)管理、咨詢、分析服務(wù)；在科研產(chǎn)出階段，提供相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)源期刊、協(xié)助撰寫(xiě)課題報(bào)告、提供投稿指南幫助等服務(wù)，助其成為優(yōu)秀教師或?qū)＜倚徒處煛?/p>

4 結(jié)語(yǔ)

在師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，高師圖書(shū)館教師教育一體化服務(wù)模式在內(nèi)容上涵蓋了師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)畢業(yè)生的四大要求，時(shí)間上貫通教師職業(yè)生涯的三個(gè)階段，空間上擴(kuò)展到校內(nèi)校外。這一服務(wù)模式構(gòu)建將有助于高師院校教育目標(biāo)的有效達(dá)成和教師教育質(zhì)量的持續(xù)提升。