基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究
——“BDB”高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

文/潮州市華僑中學(xué) 李 毅

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念，本人積極實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,探索出基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的“BDB”高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，糾正了傳統(tǒng)“滿堂灌”的授課方式，教師從原來(lái)單一的知識(shí)傳授者變成了課堂活動(dòng)的組織者以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，改變以往知識(shí)以及技能為主的碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，提升了課堂的教學(xué)效益，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的“BDB”教學(xué)模式的內(nèi)涵

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的“BDB”教學(xué)模式即是：discourse-based(基于語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)理解)；in-depth discourse(深入語(yǔ)篇，應(yīng)用實(shí)踐)；beyond discourse(超越語(yǔ)篇，遷移創(chuàng)新)?！癇DB”模式是對(duì)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)逐層深入的探究活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)出能夠吸引學(xué)生參與進(jìn)來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)與實(shí)踐語(yǔ)言，訓(xùn)練與提高提升思維，欣賞以及理解文化。

1.discourse-based(基于語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)理解)。學(xué)習(xí)理解階段主要實(shí)施感知與注意、獲取與梳理、概況與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.in-depth discourse(深入語(yǔ)篇，應(yīng)用實(shí)踐)。應(yīng)用實(shí)踐階段主要實(shí)施描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.beyond discourse(超越語(yǔ)篇，遷移創(chuàng)新)。遷移創(chuàng)新階段主要實(shí)施推理與論證、批評(píng)與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，針對(duì)語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向或作者態(tài)度進(jìn)行推理與論證，賞析語(yǔ)篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，批判、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)等，加深對(duì)主題意義的理解，進(jìn)而使學(xué)生在新的語(yǔ)境中，基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能，進(jìn)行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問(wèn)題，理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的“BDB”教學(xué)模式的效果

在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，并不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，落實(shí)立德樹(shù)人，取得很好效果。

1.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

教師在閱讀教學(xué)中實(shí)踐基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的“BDB”教學(xué)模式,課堂中教師放手學(xué)生，學(xué)生真正成為主體探究的主體，他們?cè)谇榫持?，通過(guò)自主、合作和探究式學(xué)習(xí)，積極探究主題意義。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面充分尊重教與學(xué)的規(guī)律，在課堂上真正地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且以學(xué)生做為學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。課堂上教師為學(xué)生搭建了合理的臺(tái)階，讓學(xué)生由表面理解到深層次理解，最后進(jìn)入了評(píng)價(jià)性問(wèn)題，逐步地把學(xué)生引向了較高層次的思維活動(dòng)。實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位以及實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)且充滿思維活力的英語(yǔ)課堂。課堂上的互動(dòng)真實(shí)地發(fā)生，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了課堂教學(xué)效益

隨著教師的不斷地探索與實(shí)踐，教師的教學(xué)理念逐漸發(fā)生了改變，教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到明顯的提高。教師能在課堂教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，積極實(shí)踐“BDB”模式的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的特征。教師將先進(jìn)的教育思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨椋A為自己的教育教學(xué)特色。教師通過(guò)踐行課堂，及時(shí)反思，在沉淀歷練之中提高了專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的“BDB”高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，通過(guò)基于語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)理解(discourse-based)、(深入語(yǔ)篇，應(yīng)用實(shí)踐in-depth discourse)、超越語(yǔ)篇，遷移創(chuàng)新(beyond discourse)三個(gè)階段逐層深入并且體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的探究活動(dòng)對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到發(fā)展，學(xué)生的文化意識(shí)得到增強(qiáng)，學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。【本文系粵東基礎(chǔ)教育研究課題“基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究”(課題編號(hào)yjyzx2019003)的階段成果之一】