中小學(xué)美術(shù)經(jīng)典欣賞教學(xué)中融合情境的PBL教學(xué)法應(yīng)用

文/廣州市黃埔區(qū)教育研究院 鐘國(guó)榮

教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》及《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，皆強(qiáng)調(diào)了教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的積極參與，努力激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，以多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的美術(shù)欣賞方法。面對(duì)學(xué)生，現(xiàn)代美術(shù)課堂教學(xué)模式依然較為陳舊，教學(xué)方法單一，美術(shù)欣賞課堂存在“在有限的單個(gè)課時(shí)內(nèi)，以教師為主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析大體量的美術(shù)作品，內(nèi)容繁多而剖析較淺薄”等問(wèn)題。致使在課堂教學(xué)中師生采取走馬觀花、草草欣賞了之的態(tài)度，學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞課漸漸失去興趣，真正在學(xué)生心目中留下印象的作品少之又少。

針對(duì)以上問(wèn)題，黃埔區(qū)美術(shù)教育課改實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)提出一個(gè)大膽設(shè)想：在40分鐘的美術(shù)課堂中，師生通過(guò)多種欣賞手段，盡可能全面、深入地解析、探究單一一件美術(shù)作品，在教學(xué)中融合情境，與PBL教學(xué)法相結(jié)合，以問(wèn)題為中心創(chuàng)設(shè)情境課堂的形式，讓美術(shù)欣賞課向縱深推進(jìn)，讓課堂教學(xué)有效化。實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟谕ㄟ^(guò)理解學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生深刻記住此件美術(shù)作品；通過(guò)觀察、描述和分析，了解美術(shù)作品的造型、色彩等美術(shù)語(yǔ)言及背景、內(nèi)在的文化內(nèi)涵等，從而提升學(xué)生美術(shù)欣賞能力，逐步形成審美趣味和美育素養(yǎng)及文化內(nèi)涵。

在已開展的兩次課改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，以《韓熙載夜宴圖》和《長(zhǎng)信宮燈》作為美術(shù)經(jīng)典欣賞的教學(xué)內(nèi)容，共有八位中小學(xué)教師參與執(zhí)教，每位執(zhí)教老師各施其能，結(jié)合在情境中以PBL教學(xué)法導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，碰撞出豐富而有趣的教學(xué)火花，精彩紛呈。

一、融合情境的PBL教學(xué)法

PBL(Problem-Based Learning,又稱問(wèn)題式學(xué)習(xí))教學(xué)法是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，教師將學(xué)生置于真實(shí)的問(wèn)題情境之中，學(xué)生自主探索來(lái)解決問(wèn)題，或在小組成員、教師的幫助下通過(guò)合作解決問(wèn)題。融合情境的PBL教學(xué)法，以問(wèn)題為中心創(chuàng)設(shè)情境課堂的形式，順應(yīng)了未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生通過(guò)理解學(xué)習(xí)問(wèn)題，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)或者接觸到信息知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)體系的自主構(gòu)建。

二、美術(shù)經(jīng)典欣賞教學(xué)對(duì)融合情境的PBL教學(xué)法的需求

任何一件美術(shù)作品都是它所在的特定時(shí)代的產(chǎn)物，作品本身也蘊(yùn)含著豐富的造型、色彩、形式等美感，而探究作品內(nèi)涵、意義同樣需要多維度體驗(yàn)和感悟。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課堂(高中為鑒賞、小學(xué)欣賞評(píng)述領(lǐng)域)教學(xué)多以教師為中心，它的基本結(jié)構(gòu)就是教師問(wèn)、學(xué)生答，即教師通過(guò)一問(wèn)一答和學(xué)生進(jìn)行交流，其表現(xiàn)形式為散點(diǎn)式，學(xué)生的創(chuàng)造性思維沒有得到充分鍛煉，欣賞美、表達(dá)美的欲望得不到釋放。

PBL教學(xué)法是一種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，以問(wèn)題為導(dǎo)向，提出的問(wèn)題直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。美術(shù)經(jīng)典欣賞教學(xué)模式的嘗試，要求教師上課提出具有針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以創(chuàng)設(shè)情境，融合情境進(jìn)行導(dǎo)向性提問(wèn)，幫助學(xué)生自主梳理經(jīng)典作品的知識(shí)體系，在情境中理解與感受作品，在問(wèn)答中解釋與評(píng)價(jià)。

三、以《韓熙載夜宴圖》和《長(zhǎng)信宮燈》賞析為例

1.情境式設(shè)置

關(guān)于情境教學(xué)，古今中外早有研究，情境創(chuàng)設(shè)的方法也有很多，如故事情境教學(xué)、問(wèn)題情境教學(xué)、角色扮演情境教學(xué)等。情境創(chuàng)設(shè)沒有固定的模式與方法，根據(jù)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生年齡階段不同，選擇合適的方法。

例一：在進(jìn)行《長(zhǎng)信宮燈》作品賞析活動(dòng)中，石化小學(xué)潘雪芳老師運(yùn)用視頻手段，請(qǐng)學(xué)生做模特，分別拍攝了古今燈具使用對(duì)比的情況。短短一分鐘的視頻演示，讓小學(xué)五年級(jí)學(xué)生快速進(jìn)入情境，思考古代如何解決照明問(wèn)題。有趣而真實(shí)的情境設(shè)計(jì)，巧妙與課題結(jié)合。

視頻結(jié)束后，有的學(xué)生想舉手表達(dá)自己的看法，有的學(xué)生細(xì)聲討論，也有的學(xué)生意猶未盡，表明這一情境設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是有效的，且具有探究啟發(fā)性質(zhì)的。

例二：《韓熙載夜宴圖》作品賞析活動(dòng)中，玉樹小學(xué)的何楚如老師則取巧采用“微信對(duì)話框”的方式進(jìn)行情境設(shè)置。她以簡(jiǎn)短的背景交代，邀請(qǐng)學(xué)生參與角色扮演配音，取得精彩的效果，獲得以下收獲：1.感官情緒代入；2.有助于快速進(jìn)入美術(shù)作品賞析情境；3.作品背景信息得以掌握。

2.PBL教學(xué)方法碎片探索

在美術(shù)鑒賞課中，通過(guò)教師的有效適宜的教學(xué)設(shè)計(jì)，在40分鐘課堂中通過(guò)PBL問(wèn)題導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生以視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、時(shí)間覺等感官要素與美術(shù)經(jīng)典作品進(jìn)行交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人與作品互動(dòng)交流，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例一：運(yùn)用視頻賞析《長(zhǎng)信宮燈》是參與活動(dòng)的四位老師都選擇的一種方式。所采用的視頻皆來(lái)源于國(guó)家權(quán)威研究性或紀(jì)實(shí)性節(jié)目，使用視頻的解析，通過(guò)在視頻分享中提出問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生就視頻內(nèi)容獲取信息，自主解答問(wèn)題，構(gòu)建知識(shí)體系。

例二：開發(fā)區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校李科老師利用APP軟件分享《韓熙載夜宴圖》動(dòng)畫版，圖析生動(dòng)有趣，將原本平面的二維繪畫作品生動(dòng)化，轉(zhuǎn)化為三維視覺語(yǔ)言，他提出“通過(guò)三維立體影像的再現(xiàn)，你如何理解畫面？”問(wèn)題的引導(dǎo)不僅與當(dāng)代學(xué)生接收信息咨詢的社會(huì)特征相匹配，同時(shí)有助于學(xué)生更好地賞析經(jīng)典美術(shù)作品《韓熙載夜宴圖》。

3.融入情境的PBL教學(xué)應(yīng)用

課堂提問(wèn)是師生交流、對(duì)話，共同發(fā)現(xiàn)、理解知識(shí)的重要途徑和必備手段。在美術(shù)作品鑒賞課堂里，對(duì)作品的鑒賞過(guò)程并不僅僅局限于美術(shù)本身，可能還會(huì)牽扯到其他學(xué)科知識(shí)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)綜合地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，才能對(duì)作品做出較深入的評(píng)價(jià)。通過(guò)問(wèn)答式反饋檢驗(yàn)教師課堂教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生學(xué)情及整個(gè)課堂的有效性。在提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，通過(guò)問(wèn)題把學(xué)生引入到教學(xué)中來(lái)，而不一定要苛求一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

例一：來(lái)自四川省瀘州市名教師陳敏老師在賞析《長(zhǎng)信宮燈》作品時(shí)，創(chuàng)設(shè)“我是長(zhǎng)信宮燈解析者”的情境，將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)高三學(xué)生大膽提問(wèn)，相互解答，分析出長(zhǎng)信宮燈成為“中華第一燈”所需的特質(zhì)。在問(wèn)答互動(dòng)中，整節(jié)課體現(xiàn)師生知識(shí)領(lǐng)域的互動(dòng)，多重角度切入分析，輕松而幽默的氛圍讓學(xué)生真情流露，有趣的對(duì)答和歡聲笑語(yǔ)讓美術(shù)鑒賞課不再沉悶。

例二：《韓熙載夜宴圖》賞析教學(xué)中，何楚如老師通過(guò)與學(xué)生共同欣賞了作品的藝術(shù)特點(diǎn)，解讀作品內(nèi)涵和文化價(jià)值后，在課堂最后一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“關(guān)于《韓熙載夜宴圖》，我想說(shuō)”情境互動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生寫下收獲和感想。從作業(yè)中不難看到學(xué)生對(duì)作品的賞析完全投入并吸收，并且也表達(dá)了自己的感受和思考。

通過(guò)美術(shù)經(jīng)典欣賞課改的實(shí)踐，筆者深刻體會(huì)到融合情境的PBL教學(xué)方法在實(shí)踐和應(yīng)用過(guò)程中,無(wú)論是促進(jìn)學(xué)生參與課堂，或是鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，做課堂主人，亦或是激發(fā)學(xué)生感受體驗(yàn)，從而促使他們對(duì)美術(shù)經(jīng)典作品的欣賞熱情和民族文化認(rèn)同感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品鑒賞的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解能力和解決問(wèn)題的能力均有一定的作用。