咬定“閱讀”不放松，任爾想象自由風(fēng)

文廣州市增城區(qū)增江街第二小學(xué) 尹成振

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)因材施教，結(jié)合每堂課的特點(diǎn)和要求，逐步引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)拓思維，豐富其想象力。

一、直觀教學(xué)，結(jié)合課堂，給予學(xué)生足夠的想象空間

想象是否豐富生動(dòng)可從個(gè)體表現(xiàn)是否鮮明反饋出來(lái)。極具想象力的人，在對(duì)于事物的想象時(shí)，可以達(dá)到如臨其境的效果，仿佛置身于真實(shí)存在的場(chǎng)景中。一旦掌握這種素養(yǎng)，無(wú)論面對(duì)怎樣的事物都能在大腦中進(jìn)行擴(kuò)充豐富，從而浮現(xiàn)出各種生動(dòng)的情景，并在此基礎(chǔ)上提高理解力和記憶力。因而，想象力對(duì)于課程教學(xué)具有極其重要的作用。閱讀教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合圖文并茂的教材便于學(xué)生對(duì)于課文的理解和認(rèn)知，豐富的插圖也會(huì)極大地豐富學(xué)生的想象力。例如，在進(jìn)行《荷花》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)高科技投影的方式，將放大化的插圖展現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生置身于課文中“我”的場(chǎng)景，再結(jié)合引導(dǎo)啟發(fā)性的問(wèn)題和導(dǎo)語(yǔ)，如：假如你就是課文中的“我”你看到這一池荷花，你的感受是什么？將學(xué)生帶入課文里，設(shè)身處地的去體悟文章的情感。學(xué)生一旦產(chǎn)生了情感共鳴，思維也隨之開(kāi)闊，靈感不斷迸發(fā)，情感的閘門(mén)打開(kāi)后，想象力便如江水一般滔滔不絕，優(yōu)美的散文隨即信手拈來(lái)。

二、通過(guò)朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的想象力

朗讀課文，可以更好地揣摩課文的語(yǔ)句，從而在腦海中將文字形象化，將抽象化的事物具象化，使學(xué)更易受到文字的感染，增加其對(duì)文章內(nèi)容的把控能力。融入感情的朗讀可以誘發(fā)對(duì)文章內(nèi)容的想象，進(jìn)而深層次的理解課文的內(nèi)在含義，產(chǎn)出超出課本外的共鳴。使學(xué)生能夠更快融入課文中，激發(fā)豐富的想象力，有技巧的朗讀也是十分重要的。先要保證學(xué)生的注意力專(zhuān)注，集中注意力去朗讀理解課文；其次，教授學(xué)生恰當(dāng)正確的朗讀技巧，對(duì)于語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)的要有合理的把控，抑揚(yáng)頓挫。例如《小珊迪》是一篇具體的敘事文章，可采用聲情并茂的教學(xué)朗讀技巧在對(duì)課文初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)人物形象進(jìn)行想象，然后，學(xué)生可自己朗讀或與他人合作朗讀、分角色扮演等形式揣摩文章內(nèi)容，進(jìn)一步在頭腦中豐富想象力。從而促使學(xué)生切身感受主人公的內(nèi)心世界，達(dá)到良好的教學(xué)效果

三、研讀詞句，豐富學(xué)生的想象力

教師要有引導(dǎo)學(xué)生的意識(shí)，不能只干巴巴地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，適當(dāng)進(jìn)行拓展從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新再造能力，加深對(duì)課文的把握和理解。理解力與想象力息息相關(guān)，只有對(duì)課文進(jìn)行深入理解后，學(xué)生的想象能力才能更加豐富。如在《景陽(yáng)岡》的課文中，文中的第6自然段主要描述了武松打虎的過(guò)程，該如何讓學(xué)生深入的理解這個(gè)經(jīng)過(guò)呢？我們可以根據(jù)段落中一系列的動(dòng)作詞“按”、“撲”、“攛”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生一邊讀這句話(huà)一邊想象老虎兇惡的樣子以及武松喝酒后打老虎的勇猛。由此一來(lái)，抽象化的經(jīng)過(guò)就活靈活現(xiàn)地顯現(xiàn)了出來(lái)，仔細(xì)琢磨和研討語(yǔ)句對(duì)于學(xué)生理解課文是不可或缺的關(guān)鍵步驟，并且通過(guò)此環(huán)節(jié)可以激發(fā)創(chuàng)造力。

四、抓住重要標(biāo)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

文章中的標(biāo)點(diǎn)也十分重要。對(duì)重要的標(biāo)點(diǎn)分析，也可以對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行啟發(fā)和培養(yǎng)。在分析《軍神》的第十二至十四自然段中的感嘆號(hào)，我先讓學(xué)生想象和了解劉伯承當(dāng)時(shí)是怎樣的傷勢(shì)？接著把角色分配給學(xué)生，讓他們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行演繹，把對(duì)角色的理解表達(dá)出來(lái)，最后，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下對(duì)劉伯承想說(shuō)的話(huà)。再如：在對(duì)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文進(jìn)行教授時(shí)，最后的一個(gè)自然段說(shuō)“這些年來(lái)，我少年時(shí)代聽(tīng)到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來(lái)。我謹(jǐn)慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。在愛(ài)的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)??！币龑?dǎo)學(xué)生對(duì)這一段重要的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行分析想象，再引申到父母之愛(ài)，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)感恩和珍惜，起到了一定的教育意義。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有相當(dāng)多得重要的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，老師若能注意到這些標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，不僅可以使學(xué)生深層次地品味課文，更豐富學(xué)生的想象創(chuàng)新能力，在寓教于樂(lè)的同時(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到事半功倍的效果。