旋律模唱中的音樂思維能力的培養(yǎng)

文/龍川縣田家炳中學(xué) 魏慧萍

敏捷的音樂思維能力的培養(yǎng)是旋律模唱中的重要環(huán)節(jié)，也是積極參與音樂活動(dòng)的必要條件。在格式塔認(rèn)知心理學(xué)的理論指導(dǎo)下，建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和圖式，營造愉悅的音樂學(xué)習(xí)氛圍和建立良好的自我效能感，可以有效地提高音樂思維的能力。

一、理論指導(dǎo)

格式塔心理學(xué)的一個(gè)基本原則——整體大于部分的總和認(rèn)知方法，可以運(yùn)用到具體的教學(xué)活動(dòng)中來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂思維的訓(xùn)練。在旋律模唱訓(xùn)練中，學(xué)生首先應(yīng)該從旋律運(yùn)動(dòng)的整體表現(xiàn)中去感知和掌握旋律的特征，以此為基礎(chǔ)再對(duì)旋律中的調(diào)性、音程關(guān)系、節(jié)奏形態(tài)進(jìn)行具體的分析，找出它們各自在旋律中的功能；然后再從點(diǎn)到面去理解旋律的總體表現(xiàn)性，理性地把握旋律。這樣的音樂思維能力訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也肯定了人的知覺不是簡單的輸入——輸出系統(tǒng)(即刺激——反應(yīng))，而是在一定的背景下對(duì)事件進(jìn)行認(rèn)識(shí)性解釋的復(fù)雜過程。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能從感性到理性，再發(fā)展到理性升化之后的感性，最終獲得實(shí)踐中整體鮮活的音樂，便于長期的音樂記憶與提取。

二、建立知識(shí)結(jié)構(gòu)或圖式

針對(duì)音樂高考的特點(diǎn)，從教學(xué)的一開始就應(yīng)該注重音樂思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立理性的知識(shí)結(jié)構(gòu)和圖式，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用和解決難點(diǎn)。在高中階段的音樂學(xué)習(xí)中不宜講太深的音樂理論，但有一些音樂旋律的發(fā)展手法，學(xué)生是必須掌握的。如旋律的基本特征：輪廓、音程大小、調(diào)性和節(jié)奏，旋律表達(dá)的是曲調(diào)中音高之間的關(guān)系，常表現(xiàn)為簡單的上和下的形態(tài)，旋律的調(diào)性建立的是一種圍繞主音的音與音之間的關(guān)系極其意義的期待等；音調(diào)的一般設(shè)計(jì)方法有平進(jìn)、級(jí)進(jìn)、跳進(jìn)；旋律發(fā)展的一般手法：如重復(fù)、模仿、模進(jìn)等；樂句之間的關(guān)系：如平行關(guān)系、對(duì)比關(guān)系。這里還需要注意到的是近年來音樂高考中旋律聽記的曲調(diào)大部分都采用的是西方的調(diào)性旋律，而這些調(diào)性旋律依據(jù)旋律和節(jié)奏在一定的音樂文化背景下頻繁出現(xiàn)的特點(diǎn)，形成固有的音樂圖式。第一種是被稱為填缺類的旋律，由兩部分組成，第一種是跳進(jìn)的音程，通過用一系列級(jí)進(jìn)音程來填補(bǔ)空缺，這種跳進(jìn)音程一般不會(huì)超過一個(gè)八度的范圍；第二種常見的圖式被稱為變化音型，即其他的音符圍繞著主音變化進(jìn)行。上述的內(nèi)容為我們提供的理論依據(jù)，教師應(yīng)該從學(xué)生和考試的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真的分析和講解，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)這些理論概念和圖式加以靈活運(yùn)用。教學(xué)過程中要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練力度，才能推動(dòng)學(xué)生積極的音樂思維的習(xí)慣的形成，從而建立起屬于學(xué)生自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)和圖式，提升旋律模唱的綜合能力。

三、情感體驗(yàn)

音樂的教與學(xué)的過程應(yīng)該建立的愉悅的氛圍中來進(jìn)行。旋律模唱中的音樂旋律都有自身的調(diào)性色彩和情緒特征。在教學(xué)過程中，主張多用律動(dòng)感受音樂的方法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的情緒體驗(yàn)，以便于把握旋律的整體框架，推動(dòng)音樂思維的訓(xùn)練和實(shí)現(xiàn)旋律模唱的目標(biāo)。

四、建立良好的自我效能感

自我效能感表現(xiàn)自己從事活動(dòng)能力的自信程度，本質(zhì)上就是對(duì)自我能力的效能預(yù)期。音樂活動(dòng)中的自我效能感就是個(gè)體對(duì)于自己有多少能力在何種層次上參與音樂活動(dòng)的自信程度，它與個(gè)體的自我評(píng)價(jià)的效度和信度有直接關(guān)聯(lián)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遭遇挫折，在低落情緒下是很難接受知識(shí)的。這時(shí)教師除了耐心的言語勸說之外，還應(yīng)該從學(xué)生的音樂特長中來肯定和鼓勵(lì)學(xué)生。讓他們發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)，增強(qiáng)自信程度，再過渡到弱項(xiàng)的學(xué)習(xí)中去，以強(qiáng)項(xiàng)的心理優(yōu)勢來帶動(dòng)弱項(xiàng)的學(xué)習(xí)行為。這樣強(qiáng)弱項(xiàng)都得到共同發(fā)展，音樂能力的可持續(xù)性發(fā)展才能得到保證，才能有足夠的熱情投入到音樂思維的培養(yǎng)中來。

五、加強(qiáng)教學(xué)管理

音樂學(xué)習(xí)的過程與其他學(xué)科一樣，也是一個(gè)長期而艱辛的過程。音樂思維能力的培養(yǎng)更需要長時(shí)間師生配合，在這一過程中要積極地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督導(dǎo)和管理的力度，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)行為持續(xù)發(fā)展。嚴(yán)格的管理制度和人性化的教學(xué)方法是不相矛盾的。要使學(xué)生在嚴(yán)格的管理制度下不降低學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)他們的信息加工能力及培養(yǎng)創(chuàng)新精神，無疑是一種十分有效的手段。

高中階段音樂教學(xué)中注重音樂思維能力的培養(yǎng)，不僅可以提高旋律模唱的綜合素質(zhì)，為高等專業(yè)音樂學(xué)院輸送合格的人才，也是學(xué)生以后能否順利從事系列音樂活動(dòng)的必要條件。所以，加強(qiáng)學(xué)生音樂思維能力的培養(yǎng)刻不容緩。