巧用信息平臺優(yōu)勢，助推深度閱讀成長

文/東莞松山湖實驗小學 陳 超

本文著力研究在信息化教學中，校本閱讀與電子圖書平臺深度融合，發(fā)揮信息平臺在閱讀推進中的掌控作用，探索建立閱讀內容方法科學評價機制。

一、閱讀可知，實現(xiàn)內容生長

(一)借助平臺綜合數據分析，推送海量閱讀資源

利用信息平臺，并根據孩子“能力維度、喜好分析、閱讀曲線”等方面日常數據收集反饋結果，挑選新改編的部編本教材推薦書目統(tǒng)一發(fā)送給學生，同時分級發(fā)送書單供孩子們個性化閱讀。學生還可以采用“聽書”的方式進行多元化閱讀。迎合了不同個體的閱讀喜好，打破了孩子們在閱讀課中或學校或家中閱讀資源有限、閱讀方式單一的局限，可以隨時隨地進行海量閱讀。

(二)基于平臺書籍信息檢索，輔助教師內容甄選

在書籍選取時需要老師們進行認真甄別、篩選。相對于人工挑選，平臺的潛在技術避開了現(xiàn)有的“劣質書”。其次是“師先讀，生后讀”，人性化的挑選作為輔助，篩選適合的書籍，保證閱讀內容健康科學。這樣閱讀空間更純凈，更周到，更有保障性，為孩子們健康的閱讀世界保駕護航。

(三)基于平臺可視化閱讀進度，調控學生閱讀內容

現(xiàn)有信息平臺包羅了各學科、各年級、各領域專題資源，老師們在備課的時候挑選好各類書籍，推送給孩子們，避免孩子“抓瞎”的局面，保證閱讀拓展的順利進行。教師還能根據具體學情和年段的劃分，井然布置不同的閱讀內容和難度的遞增。不僅讓孩子們的閱讀節(jié)奏更有序，讓班級共讀步調一致，同時讓閱讀變成源源不斷的浸潤，潛移默化提升閱讀能力。

二、閱讀可導，實現(xiàn)方法生長

(一)設定閱讀指標，動態(tài)掌握進度

大部分學生對閱讀有興趣，少部分孩子興趣欠缺則需要老師介入引導。因此，我和學生一起制定了閱讀計劃，通過閱讀打卡來促進閱讀。例如，我們在閱讀《鼴鼠的月亮河》時，我在平臺上設置好每日閱讀的內容(頁碼區(qū)域)，讓學生進行定期打卡，或圖片或朗讀或文字反饋。事實證明，這樣的“強制”方法能在一定程度上為學生們閱讀提供一個目標，列出書單及規(guī)劃讀書的時間界限，能有效督促學生進行有計劃的閱讀活動。循序漸進，從量到質慢慢發(fā)生變化，并從中獲得情感滿足。

(二)引導閱讀得法，閱讀提升效果

在我們的校本閱讀課程推行研究中，借助信息平臺的優(yōu)勢，整合優(yōu)化了信息技術環(huán)境下課外閱讀的基本模式：導讀引入—活動推動—交流引導。

一是結合多媒體進行閱讀引導。首先利用平臺豐富的導課資源優(yōu)勢，整合資源，然后在導讀課中進行多媒體展示。輕松歡樂的導讀課，富有創(chuàng)造性的課后任務，成功吸引學生注意力，啟發(fā)學生的思維，也讓孩子們對書中的精彩多了一份期待。

二是利用批注展示傳授閱讀方法。在閱讀課中，截取文章章節(jié)，以圖文并茂的方式借助原有資源進行投屏示范，讓學生直觀立體看到在讀這一段文字時，老師是如何思考的，如何圈點勾畫，又是如何寫下自己讀書的感受。

三是設置多維度思考導向。閱讀課后，我?guī)ьI孩子們從各個角度進行研究。另外，部分能力強的學生在平臺上進行能力大闖關測試，平臺上已經設置好了一套完整的測試題目，從不同維度指標(字詞掌握，信息提取，歸納推理，想象拓展)喚起學生閱讀思考，增大了挑戰(zhàn)性。同時，激發(fā)了學生的個性思考力，促進閱讀能力的提升。

四是推動閱讀成果展示。每次在任務驅動下，完成后會在平臺中進行“曬一曬”我的閱讀批注照片；“說一說”我的閱讀感悟思考；“讀一讀”我的閱讀感受體會。通過“曬”的形式，不僅催發(fā)了孩子們閱讀的動力，也給孩子們在閱讀交流上提供了更為便捷高效的平臺，促進閱讀效能的提升。在這個過程中，學生自由建組，自行發(fā)布學習成果，同學間互相學習，互相點贊，互相研討，開展線上交流會。家長和老師在旁觀察引導，把班級閱讀推向另一個高度。

三、閱讀可管，實現(xiàn)評價生長

信息化平臺有著傳統(tǒng)書本閱讀無法比擬的優(yōu)勢，借助閱讀平臺可以準確地記錄學生的閱讀字數、閱讀時長等數據。當信息平臺直觀顯示學生閱讀字數、閱讀時長、閱讀點贊率的排行榜時，學生激動、自豪，無形中推動班級讀書的氛圍。

與此同時，我會根據閱讀動態(tài)，進行線上直播交流會、線下小組讀書會增加展示機會，對學生進行多維度評價，同時和班級其他獎勵掛鉤，激發(fā)閱讀熱情，構建閱讀新氛圍。