以讀促寫在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用

蔡海燕

高中語文新課標(biāo)明確指出，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，讓學(xué)生在閱讀作品中了解不同體裁的作品的一般寫作規(guī)律，并捕捉創(chuàng)作靈感，能用自己所喜歡的文學(xué)樣式進(jìn)行表達(dá)，學(xué)會(huì)續(xù)寫或改寫。讀是寫的基礎(chǔ)，通過廣泛的閱讀，不僅可豐富學(xué)生的積累，還可幫助學(xué)生在讀中掌握寫作方法、獲得靈感，提高其寫作水平。在高中作文教學(xué)中提倡以讀促寫，讓學(xué)生在讀中感悟，在寫中升華，這對學(xué)生作文水平的提升大有裨益。

一、讀中積累，豐富語言

“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣……塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律如梵婀玲上奏著的名曲?！薄逗商猎律分凶髡哂谩盀a”“浮”“洗”“籠”四個(gè)動(dòng)詞，將月光下的荷塘夢一般迷人的幻景表現(xiàn)得淋漓盡致，作者對月光的喜愛之情也寄托其中。在高中語文教材中，像這樣的片段不在少數(shù)，語言優(yōu)美而富有意境，讀來讓人心曠神怡又回味無窮。很多學(xué)生在寫作文時(shí)，難以寫出如教材所選課文那樣的優(yōu)美語句，為何？究其原因，積累太少。語言是寫作的基石，豐富的語言積累可讓學(xué)生寫作文時(shí)得心應(yīng)手，所寫句子妙語連珠，也可讓所寫作文意味深遠(yuǎn)，讀來韻味十足。為此，積累不可或缺。

教師可以讓學(xué)生有意識地對文中寫人記事、描景繪物、抒情達(dá)意的詞、句、段進(jìn)行積累，真正做到了然于心。如《邊城》中寫湘西的自然環(huán)境寫到了“吊腳樓”“碼頭”“山”“小城鎮(zhèn)”，作者是怎樣具體描繪的呢？如寫“小溪”，文中寫道：“溪流下去,繞山岨流……河中游魚來去皆可以計(jì)數(shù)?！睂τ谠摱挝淖郑瑢W(xué)生可以在分析基礎(chǔ)上熟讀成誦，積累并嘗試在寫作中應(yīng)用。在閱讀中積累，學(xué)生還要注重觀察，要將文中所寫和生活進(jìn)行對比，從生活中去積累素材。如《邊城》中的翠翠是一個(gè)怎樣的人，在寫作中反思，自己所刻畫的人物有哪些特點(diǎn)，是采用了什么描寫方法刻畫的，人物性格是否被表現(xiàn)了出來，還有什么不足。如此，通過積累、觀察和反思，不斷豐富自己的語言積累，在寫作中應(yīng)用，作文水平才能得到不斷提升。

二、讀中仿寫，學(xué)習(xí)方法

很多學(xué)生在寫作時(shí)，雖然有素材，但所寫作文多是在記流水賬，沒有景物的描寫，沒有內(nèi)心的獨(dú)白，更沒有深遠(yuǎn)的思想蘊(yùn)含，讀來不免枯燥乏味。在對學(xué)生進(jìn)行訪談中發(fā)現(xiàn)，并不是他們不想把作文寫好，而是不知道如何下手，不知道如何把自己的素材更好地進(jìn)行整合。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中仿寫，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)作者的表達(dá)方法，學(xué)會(huì)把自己的所見、所聞、所感文從字順地表達(dá)出來。如《我與地壇》中寫道：“在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并看到自己的身影?！弊髡唠p腿殘廢，獨(dú)自在地壇中思考人生，卻能從“荒廢”中看到“光芒”，在“光芒”的指引下，看到時(shí)間的流逝，反思自己的人生。我們所要學(xué)習(xí)的，就是和作者一樣，學(xué)會(huì)思考人生，用文字來表達(dá)自己的所見所思。

提倡讀中仿寫，并不是機(jī)械的模仿，而是要在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)遷移，以他山之石攻己之玉，從而形成自己的寫作方法。在閱讀中要學(xué)會(huì)對作者所采用的寫作方法進(jìn)行分析，在理解的基礎(chǔ)上仿寫。如讀《我心歸去》（韓少功），先要弄清作者的行文思路和文章結(jié)構(gòu)，作者客居巴黎而感到孤獨(dú)和寂寞，由此而引發(fā)了對家人和家鄉(xiāng)的思念，從而引發(fā)深層的思考。第五自然段寫思念親人和故鄉(xiāng)，用“很想念家里”總寫，接著回憶和親人朋友在一起的快樂時(shí)光，用“時(shí)光總是把過去的日子沖洗得熠熠閃光，引人回望”來表達(dá)自己的深切思念之情，和課文的第二段遙相呼應(yīng)。掌握并理解了作者的寫作方法，那么，在寫作中就可學(xué)習(xí)作者的方法，可采用“總-分-總”的結(jié)構(gòu)展開表達(dá)。在閱讀中，要深入體會(huì)，學(xué)會(huì)安排結(jié)構(gòu)、人物和景物的描寫方法。

三、讀中分析，鑒賞體會(huì)

鑒賞也是寫好作文的重要途徑。在高中作文教學(xué)中，很多學(xué)生并不會(huì)遷移應(yīng)用，原因是他們在讀文學(xué)作品時(shí)，沒有深入分析，沒有自己的體會(huì)，自然難以學(xué)會(huì)作者的方法。教師要讓學(xué)生從不同角度分析作品，豐富自己的體會(huì)，不斷提高學(xué)生的鑒賞能力，學(xué)會(huì)在作文中應(yīng)用。以《濟(jì)南的冬天》為例，在第三自然段中，作者抓住了景物的主要特征，按照一定的順序用不同的修辭手法進(jìn)行描寫，將自己的感情融入其中。如此，景物特點(diǎn)突出，景中有情，自然富有感染力。

作者在寫“小雪”時(shí)，是按照一定的順序展開的，結(jié)合文本看，先是“山上”，從“山尖”到“山坡”再到“山腰”，不同的地點(diǎn)的“小雪”自然不同，最后寫到，“小山太秀氣，濟(jì)南受不住大雪”，把濟(jì)南溫晴、安靜而舒適的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。在鑒賞中掌握了作者所采用的手法，那么，學(xué)生就要學(xué)會(huì)應(yīng)用作者的寫作方法去表達(dá)。以寫人為例，所寫的人的特點(diǎn)是什么，采用什么描寫方法刻畫人物，對人物的感情是怎樣的，如何把自己的情感表達(dá)出來。在閱讀中鑒賞，在鑒賞中寫作，更多的是要從方法的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到體會(huì)的升華，要學(xué)會(huì)應(yīng)用作者的表達(dá)方式來寫出自己的真情實(shí)感，為作文注入活力。

四、讀后創(chuàng)作，應(yīng)用提升

讀為寫服務(wù)，在閱讀中積累學(xué)習(xí)方法、豐富體驗(yàn)。在作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生課堂中認(rèn)真閱讀，課后也積極展開閱讀活動(dòng)，而所寫作文依然干癟而沒有活力，有一定的結(jié)構(gòu)，但主旨淺薄而沒有意味。究其原因，學(xué)生寫得太少。在高中階段，尤其是進(jìn)入高三，學(xué)生復(fù)習(xí)備考，寫作的時(shí)間不多。結(jié)合平時(shí)教學(xué)來看，也多是結(jié)合單元教學(xué)布置寫作任務(wù)，作文訓(xùn)練并不多。要讓學(xué)生更好地寫好作文，不僅要讓學(xué)生在生活中多觀察，在語文學(xué)習(xí)中多閱讀，還要引導(dǎo)學(xué)生多寫多練，在長期堅(jiān)持中讓寫作邁上新臺階。

其實(shí)，在語文學(xué)習(xí)中寫作的契機(jī)較多。一是讀后仿寫。如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》后以“家鄉(xiāng)的冬天”展開寫作訓(xùn)練，如閱讀《我與地壇》后，以“我與菜園”為主題展開寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生緊扣生活，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。二是可寫讀后感、讀書筆記等。如閱讀《像山那樣思考》后自己獲得了怎樣的感悟，又有怎樣的思考，就可采用讀后感的方式進(jìn)行寫作。當(dāng)然，最為重要的是，教師要讓學(xué)生緊密結(jié)合生活，堅(jiān)持寫作。在日常學(xué)習(xí)、生活中，除了布置的寫作任務(wù)外，教師還應(yīng)緊扣時(shí)代發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生利用微博、微信朋友圈、QQ等現(xiàn)代化通訊軟件，把自己在生活中的所見所聞所感寫成文字，還可以引導(dǎo)學(xué)生參加各種文學(xué)創(chuàng)作比賽，要讓學(xué)生在參與中去感受、體會(huì)，讓自己的作文水平得到不斷地提升。

高中語文教材所選文學(xué)作品都是古今中外的名人佳作，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中學(xué)會(huì)積累，在讀中學(xué)習(xí)方法，通過鑒賞來豐富體會(huì)，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上融入自己的體會(huì)，學(xué)會(huì)創(chuàng)作。如此，學(xué)生有了豐富的寫作體驗(yàn)，掌握了方法，將其融入到寫作中，所寫作文自然會(huì)更上一層樓。