高中語文層進(jìn)式模仿寫作教學(xué)探究

孫 瓊

模仿是人類與生俱來的一種行為模式，在書面語言學(xué)習(xí)過程中，模仿能讓學(xué)生快速從理解向應(yīng)用過渡，在寫作過程中，模仿能讓創(chuàng)作活動變得更加有效。模仿并非是單純地仿照，而是在感知的基礎(chǔ)上仿效，通過自己領(lǐng)悟而獲得沉淀，最終轉(zhuǎn)化為主動性的創(chuàng)作活動。在高中寫作教學(xué)中應(yīng)用層進(jìn)式模仿寫作引導(dǎo)學(xué)生感知、模仿、沉淀而展開寫作活動，對學(xué)生寫作水平的提升大有裨益。

一、感知模仿，積累方法

模仿是個(gè)體自覺或不自覺地重復(fù)他人的行為的過程，在寫作中，模仿是快速提升寫作水平的重要途徑。模仿首先得依靠感知去體會。在寫作中，通過閱讀、觀察生活可豐富學(xué)生的感知，從而積累體驗(yàn)和方法，為寫作奠定基礎(chǔ)。感知模仿是運(yùn)用層進(jìn)式模式寫作的起步階段：一是培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，讓學(xué)生在觀察中養(yǎng)成動筆習(xí)慣；二是通過閱讀掌握說明文、議論文、記敘文等常見文體的一般寫作方法；三是引導(dǎo)學(xué)生多讀多感知，提升學(xué)生的閱讀量，積累一般寫作方法。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感知生活，從生活中模仿，汲取寫作素材。無論多么偉大的文學(xué)作品，其源泉都是生活。但在高中寫作教學(xué)中，一些教師忽視了生活感知對學(xué)生寫作活動的影響。引導(dǎo)學(xué)生感知生活，就是要充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官，創(chuàng)造機(jī)會讓他們?nèi)タ?、聽生活，學(xué)會從生活中觀察、感知、體驗(yàn)、積累。以人物形象刻畫為例，在觀察一個(gè)人時(shí)，其外貌形象是怎樣的，和他人有什么區(qū)別，平時(shí)說話的風(fēng)格又是怎樣的，動作有什么特別之處。諸如此類，在觀察的基礎(chǔ)上動筆寫，由感知而變成文字，通過不斷的觀察、積累，為寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。又如景物描寫，觀察的對象是什么、其主要特點(diǎn)是什么、采用什么樣的觀察順序，如何抓住景物的本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行觀察。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀中感知。閱讀不僅可幫助學(xué)生豐富詞匯，感知文章的技法，還可在閱讀中受到思想的熏陶，啟發(fā)想象，讓學(xué)生從模仿逐漸向創(chuàng)作過渡。在語文教學(xué)中，為了更好地豐富學(xué)生的閱讀感知，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生展開文本賞析，學(xué)會從古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品中汲取寫作所需的素材。如《荷塘月色》對月下荷塘的描摹，《我與地壇》對生與死的感慨，《邊城》對美麗湘西環(huán)境的描繪。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從課堂向課外延伸，學(xué)會從優(yōu)秀的文學(xué)作品中去感知其章法、技法，學(xué)會感知文章的結(jié)構(gòu)安排、語言運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀，對于經(jīng)典片段甚至要做到熟讀成誦，這樣才能豐富學(xué)生的閱讀感知，為模仿和創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

二、模仿領(lǐng)悟，由形悟神

實(shí)施層進(jìn)式寫作，引導(dǎo)學(xué)生感知生活，在閱讀中更多的是讓學(xué)生感受文章的“形”，獲得第一感覺，形成對文章的初步印象。過渡到模仿領(lǐng)悟階段，則要讓學(xué)生模仿并領(lǐng)悟，從感知文章的“形”逐漸把握文章的“神”，逐漸由“他”轉(zhuǎn)化為“我”。首先，教師要結(jié)合教材所選范文，引導(dǎo)學(xué)生對其文體、主題、結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)、材料的選擇等展開深入分析，充分把握其“形”。以《荷塘月色》為例，文中開篇即寫到“這幾天頗不寧靜”，由此，作者走出家門，經(jīng)過小徑到荷塘，欣賞了月下荷塘之美景后又返回家中，這是作者的行蹤，在這個(gè)過程中，心緒由頗不寧靜到渴求寧靜，獲得片刻寧靜最終走出寧靜。那么，在寫作中，學(xué)生就要學(xué)習(xí)作者的方法，由行蹤而寫感受，中間寫景。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸從仿寫向遷移過渡。在寫作中，仿寫是仿照詞語、句子、修辭、結(jié)構(gòu)、布局、寫作思路等展開的。一開始，教師可引導(dǎo)學(xué)生依樣畫瓢。如《想北平》的第二自然段中，先以總寫“我真愛北平”，再分寫愛的原因。教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿作者所采用的結(jié)構(gòu)方式來寫自己的故鄉(xiāng)。這只是單一的仿寫，這種仿寫對訓(xùn)練學(xué)生對詞匯的運(yùn)用、結(jié)構(gòu)的安排、修辭等的應(yīng)用具有不錯(cuò)的作用。尤其是議論文，可讓學(xué)生仿照作者的方法，學(xué)會如何提出論點(diǎn)，如何選擇材料并展開論證。在仿寫過程中不宜急于求成，先要引導(dǎo)學(xué)生仿照范文的結(jié)構(gòu)、布局、創(chuàng)作思路等展開，要讓學(xué)生充分掌握作者所采用的方法后再進(jìn)行必要的拓展。如在議論文的仿寫中，提出論點(diǎn)后，要從哪些方面展開論證，最后得出什么樣的結(jié)論等。如景物描寫，景物的主要特征是什么，作者用了哪些修辭，是如何表現(xiàn)景物特征的。

最后，在遷移中提升。仿寫更多的是仿照，而遷移則是學(xué)生自主性更強(qiáng)的寫作活動，要讓學(xué)生從仿寫逐漸向應(yīng)用過渡。當(dāng)學(xué)生掌握了作者所采用的方法后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活感知，學(xué)習(xí)作者的方法進(jìn)行創(chuàng)作。如學(xué)習(xí)《故都的秋》后，以同樣的題目來寫家鄉(xiāng)的秋天，作者筆下故鄉(xiāng)的秋天的特點(diǎn)是“清、靜、悲涼”，通過五幅秋景圖表現(xiàn)出來。在模仿寫作中，學(xué)生先要找出家鄉(xiāng)秋的特點(diǎn)，也構(gòu)建出秋景圖，學(xué)習(xí)用作者的方法來表現(xiàn)。

三、沉淀創(chuàng)作，應(yīng)用提升

模仿是為創(chuàng)作服務(wù)的，經(jīng)過仿寫和遷移訓(xùn)練讓學(xué)生掌握了謀篇布局的方法，接下來就需要內(nèi)化沉淀，將作者的方法轉(zhuǎn)化為自己的方法，從而形成穩(wěn)固的自主創(chuàng)作風(fēng)格。首先，內(nèi)化沉淀階段，教師要讓學(xué)生逐漸擺脫模仿的痕跡，形成自己的風(fēng)格。以結(jié)構(gòu)模仿為例，范文所采用的是“總分”的結(jié)構(gòu)，那么，在寫作中，不一定非得采用該結(jié)構(gòu)，可先分寫再總寫，也可先總寫，分寫后總結(jié)。要采用哪種結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵是要考慮所寫的對象和內(nèi)容。如采用“總分”結(jié)構(gòu)，先總寫對象的總體特點(diǎn)，再分寫其詳細(xì)特點(diǎn)。寫作中，教師要鼓勵學(xué)生在仿寫的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，形成自己的風(fēng)格。內(nèi)化沉淀是一個(gè)漫長的過程，在該過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握范文中的寫作方法，融入自己的體會、感悟，學(xué)會創(chuàng)作。

層進(jìn)式模仿所提倡的是在模仿的基礎(chǔ)上形成自由的創(chuàng)作風(fēng)格，即由模仿逐漸轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)作。教材所選作品或范文所提供的，更多的是一種模板、一種樣式，學(xué)生模仿是為了在感知和仿寫的基礎(chǔ)上掌握這種范式，最終形成自主的寫作方式，并自覺遵守和應(yīng)用。如寫景物，修辭方法必不可少，要采用哪種修辭，關(guān)鍵在于自己的選擇。文以載道，在寫作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生能根據(jù)自己的所見所聞所感采用相應(yīng)的文體，運(yùn)用好構(gòu)思和布局，文從字順地將自己的思想、情感表達(dá)出來。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的寫作方法后，接下來教師要引導(dǎo)學(xué)生長期堅(jiān)持訓(xùn)練。在寫作教學(xué)中，除了常規(guī)的寫作訓(xùn)練外，還要注重引導(dǎo)學(xué)生寫日記、博客、讀后感、游記等，要讓學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，堅(jiān)持寫，這樣才能不斷提升寫作能力。

在高中寫作教學(xué)中應(yīng)用層進(jìn)式寫作，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活和閱讀中感知，獲得豐富的寫作素材，在模仿中領(lǐng)悟，掌握方法，在內(nèi)化中沉淀，在堅(jiān)持中寫作。這樣才能讓學(xué)生寫好作文，讓作文真正成為學(xué)生表情達(dá)意的工具，提升他們的寫作水平。