初中數(shù)學課堂教師有效性提問的策略研究

張 勇

(甘肅省會寧縣枝陽中學 730799)

數(shù)學作為初中階段的一門基礎性學科，其不僅會對學生自身的邏輯思維力造成影響，而且還會對學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)造成相應影響.新課改下，更注重數(shù)學理論知識和現(xiàn)實生活的有效結合，在課堂的教學中，將“學”和“問”相統(tǒng)一，不僅能對學生的思考與探索能力進行鍛煉，而且還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.對于有效性提問而言，其并非是師生簡單的問答，而需通過提問，促進學生的思維發(fā)展廣度與深度，以真正的實現(xiàn)“疑問促教”，落實學生在課堂上的主體地位.因此，初中數(shù)學的課堂教學中，教師需注重有效性提問，以此使學生課堂學習中，實現(xiàn)高效學習.

一、初中數(shù)學課堂有效性提問的問題

1.提問不切實際

數(shù)學理論通常較為枯燥，面對活潑好動的中學生而言，其通常具有較強的好奇心，因此，教師提出的問題如果太難或太簡單，都無法調(diào)動學生的學習積極性.在具體教學中，部分教師沒有對學生自身的知識儲備進行提前了解，導致提問明顯超出學生具備的知識范圍，部分教師甚至沒有講解基礎內(nèi)容，就急于挖掘更深的內(nèi)容.例如，對軸對稱圖形進行學習時，部分教師無法充分考慮到學生對相關圖形的了解，而直接從等腰三角形作為入手，這不僅會影響到學生對知識之間的聯(lián)系與銜接，而且還會影響到學生的邏輯思維嚴密性.類似問題的提出，由于明顯超出學生自身的能力范圍，就會對學生學習的思維熱情與信心造成抑制.

2.提問用語失當

對于初中生而言，其通常有著較強的自尊心，如果教師在具體提問的時候，無法選擇適當?shù)挠谜Z，就會對學生自尊心造成挫傷.根據(jù)課堂教學的實際狀況，如果數(shù)學教師只是讓學生對哪個為直角三角形、哪個為等腰三角形，部分教師都認為類似問題較為簡單，如果學生能夠直接回答，則表明學生已經(jīng)充分掌握了相關問題.但是，如果學生無法回答，則表明學生連最基本、簡單的問題都不會，那其他問題就更無法掌握了.當教師提出難度較大的問題時，對于學習差的學生就會懶得思考，而學習好的，則又會形成驕傲自滿的不良情緒.因此，數(shù)學教師需立足于客觀角度進行提問，先引導學生分析不同三角形的異同處，將等腰三角形分割為直角三角形的方法進行分析，以促使學生后期更好地計算面積的分割情況.通過層層遞進式提問，不僅能深化學生的邏輯思維，而且還有助于學生數(shù)學知識體系的構建.

3.思考時間不足

課堂上的有效性提問，其不僅有助于課堂氛圍活躍，而且還有助于引導學生的思維.對于中學生而言，其思考問題時通常需一定時間，部分數(shù)學教師雖然在教學時設計了許多問題，但為了實現(xiàn)課堂時間的節(jié)省，教師在提問后，就會著急讓學生回答問題，或教師直接說出問題的答案，這種狀況下，不僅會影響到學生在課堂上思考問題的參與度，而且還會使學生形成依賴教師的陋習.

二、初中數(shù)學課堂有效性提問的策略

1.基于針對性、趣味性的課堂提問

初中數(shù)學的教學中，課堂上的提問有效性通常和具體問題的設計有著直接關系，因此，教師在進行問題設計時，需將數(shù)學教材的重難點作為基礎，根據(jù)重難點內(nèi)容或者詞句，設計并提出趣味性、針對性的問題，這不僅可以使學生學習數(shù)學知識的興趣得到有效激發(fā)，而且還能使學生明確與了解到學習的重點，從而使學生問題解答的準確性以及內(nèi)容的理解得到有效增強.例如，對《平行線的特征》開展教學時，數(shù)學教材中給出了兩條平行直線都被第三條線截出靜態(tài)圖形，此時，教師可提問：“是否可以使用不規(guī)則紙張，折疊出兩條平行直線？請試著說出具體的折法.”然后，數(shù)學教師可引導學生折疊出一條直線，并對其兩條平行直線實施截取，以促使其呈現(xiàn)為“三線八角”式圖形，通過類似具有針對性的有效提問，不僅可以使學生有效學習與掌握“平行直線”的教學重點，而且還具有良好的應用效果.又例如，對《從不同方向看》開展教學時，數(shù)學教師在具體教學中，可通過趣味性或者啟發(fā)性的問題實施課堂導入：“蘇軾的詩《題西林壁》知道嗎？這首詩的內(nèi)容是什么？”等學生回答之后，數(shù)學教師可以再次提問：“同學們，你們知道詩中作者是怎樣對廬山進行觀察的？”通過引導學生的注意力，讓學生對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生動力，并引導學生對詩中所隱含的相關數(shù)學知識進行了解，從而使學生充分掌握相關教學內(nèi)容.

2.基于梯度性的課堂有效提問

初中數(shù)學的課堂有效性提問，通常是師生二者共同完成與推進的，數(shù)學教師在具體教學時，不能只是教師提問以及學生回答，還需注重將學生融入到具體教學活動中，將學生當做課堂上的主體，通過問題具備的層次性與階級性，促使學生的邏輯與思維得到有效鍛煉與提升.知識的內(nèi)化與學習通常是個從淺至深的過程，因此，數(shù)學教師在具體備課的時候，就需考慮到每個學生的自身水平以及疑難點，并將此作為基礎，根據(jù)感性轉變?yōu)槔硇缘内厔?，進行問題設置.例如，對幾何圖形開展教學時，數(shù)學教師可以引導學生對平面圖形具備的特點進行回答，并引導學生仔細觀察現(xiàn)實生活當中的橡皮、板擦、杯子等是否是平面圖形，這與平面圖形有什么不同？兩種圖形有什么聯(lián)系？以此引導學生對長方形面積公式S=ab和長方體表面積公式S=2(ab+bc+ca)進行學習與理解.通過學習，引導學生對長方形板擦的面積與板擦表面積進行計算對比.經(jīng)過平面圖形的相關知識，指導學生對平面圖形和立體圖形的相關知識進行對比，以層層遞進的形式，對學生自身的邏輯思維力進行考驗，從而使學生實現(xiàn)有效解題與高效學習.

3.基于難度控制的有效提問

初中數(shù)學的教學中，教師的提問需注重問題難度的合理控制，盡量把問題的設計與學生最近發(fā)展區(qū)以及已知區(qū)相接近，在學生的知識增長點處進行懸念設置，以促使學生自身的知識結構能夠從最近發(fā)展區(qū)逐漸轉變成已知區(qū)，并促進學習效果的增強.例如，對《全等三角形》開展教學時，數(shù)學教師在具體教學時，需與學生以前學習的“等邊三角形”、“等腰三角形”等相關知識進行充分結合，引入到課堂的教學中，比如：(1)等腰三角形，即腰長相等，兩個底角的度數(shù)相等；(2)等邊三角形，即三條邊相等，其三個內(nèi)角也相等.然后，數(shù)學教師可進一步提問，并注重解題難度的控制，比如，(1)通過等邊與等腰三角形的特性，讓學生說出全等三角形的特性；(2)全等的定義是什么？以此引導學生進行積極思考與探索.之后，數(shù)學教師可在課堂的教學中，將“全等三角形”的相關概念進行導入，也就是通過翻轉、平移等，能夠完全重合的三角形，其三個角和三條邊都相等，經(jīng)過知識之間的聯(lián)系，使學生的學習從最近發(fā)展區(qū)逐漸轉變成已知區(qū)，從而使學生實現(xiàn)有效學習.

綜上所述，數(shù)學教師開展有效性提問，不僅能實現(xiàn)課堂氛圍的活躍，調(diào)動學生知識探索的熱情，而且還能通過師生、生生互動，實現(xiàn)學生語言表達力的提高，從而使數(shù)學課堂的教學效率得到有效提高.由于初中生自身的思維模式還沒完全的定型，因此，通過有效性提問，更有助于學生對數(shù)學問題的探究，從而使學生實現(xiàn)高效學習.