信息化背景下的古文教法初探
——《石鐘山記》教學(xué)案例分析

徐傳芳

【案例背景】

我校擁有智慧教室、錄播教室、教學(xué)資源平臺等，方便教師實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合，探索新的教學(xué)方式，從而提高語文教學(xué)實(shí)效?！妒娚接洝肥谴笪暮捞K軾寫的一篇考察性質(zhì)的游記，文字淺顯易懂，語言障礙不多。題材貼近學(xué)生生活，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)清晰，首尾呼應(yīng)，中心突出，這些特點(diǎn)為教師進(jìn)行古文課堂教學(xué)方法的探索提供了有利條件。

【案例描述】

在課堂導(dǎo)入部分，我營造了輕松氛圍，在課件上出示《洗兒詩》，并講解背后的小故事，引起學(xué)生興趣。接著，我趁熱打鐵，讓學(xué)生說一說蘇軾是一位怎樣的父親。作為一名大文豪，同時又是一名父親的蘇軾，在送兒子赴任的途中又會發(fā)生哪些有趣的故事呢？

為降低學(xué)生對古文的抵觸情緒，我告訴同學(xué)們，這節(jié)課的任務(wù)只有三個：“說一說”“畫一畫”和“辯一辯”。簡單明了的任務(wù)打開了學(xué)生的心理防線，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打下了基礎(chǔ)。

在“說一說”這一環(huán)節(jié)中，我接著上面的故事講，繼續(xù)營造父子同游的輕松氛圍，然后在關(guān)鍵地方戛然而止，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}：“蘇邁在書中究竟看到了什么而讓父子二人產(chǎn)生了爭執(zhí)呢？請閱讀文章第一段，說一說你的理解?！睂W(xué)生在想聽故事的心理驅(qū)動下，閱讀文章的效率大大提高。在組織課堂語言時，我盡力避開翻譯、回答等敏感字眼，用學(xué)生容易接受的“說一說、告訴我們”等語言，讓學(xué)生在心理上更加親近這次的學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)椴皇芤?guī)范的書面語限制，他們有了更多的語言空間可以選擇，再加上淺顯的問題引起了學(xué)生的好奇心，使得這一環(huán)節(jié)進(jìn)行得格外順利，學(xué)生積極主動地解決了字詞問題，并能做到條理清晰。

在“畫一畫”這一環(huán)節(jié)中，我利用前面的情景設(shè)置，接著講故事：蘇軾告訴兒子：“大凡研究學(xué)問、考證事物，切不可人云亦云，或者光憑道聽途說就下結(jié)論?？磥恚娚竭@個問題，還必須實(shí)地考察求實(shí)才能解決呢！”于是父子二人來到了石鐘山下。他們看到了什么，聽到了什么，請同學(xué)們小組合作，利用平面設(shè)計(jì)的專業(yè)技能，將這些景象呈現(xiàn)在我們面前。新穎的游戲形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組分工合作的效率很高。在介紹小組作品時，學(xué)生的熱情高漲，不但提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力以及發(fā)現(xiàn)美和體驗(yàn)美的能力，更激發(fā)了他們的專業(yè)自豪感，產(chǎn)生了情感共鳴，網(wǎng)絡(luò)評選班級最佳作品更是將課堂推上了一個小高潮。

在“辯一辯”這一環(huán)節(jié)中，我接著講述了故事的后續(xù)：父子二人分別以后，蘇軾又提筆撰文。我們才能讀到出自蘇軾筆下的名篇《石鐘山記》，由此我們也可以看到作為父親的蘇軾的用心良苦。請同學(xué)們閱讀第三自然段，說一說蘇軾想要告訴兒子什么。接著，我給學(xué)生播放網(wǎng)絡(luò)短視頻——石鐘山真容。利用學(xué)生的好勝心理，我將全班同學(xué)分為正反兩個陣營，每個陣營推薦四人，分別為一辯、二辯、三辯、四辯，其余同學(xué)為后援。辯題是：石鐘山命名的根據(jù)是水聲。學(xué)生的注意力立刻集中到了課堂上，在辯論的過程中他們加深了對本課“事不目見耳聞而臆斷其有無，不可”的認(rèn)識與理解，同時也領(lǐng)悟到了“盡信書不如無書”的道理。他們在合作辯論的過程中提升了自己的語文思維品質(zhì)，增強(qiáng)了思維的靈活性、批判性和創(chuàng)造性，同時領(lǐng)會了古圣先賢的精神世界，更形成了正確的獨(dú)立的人生觀、價值觀和歷史觀。

【案例反思】

一、情境教學(xué)貫穿課堂始終

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校一年級學(xué)生的年齡及心理特征，在課堂導(dǎo)入部分，本課將蘇軾拉下神壇，以他作為父親的形象導(dǎo)入本課，并貫穿教學(xué)始終，這就拉近了學(xué)生與蘇軾的心理距離，蘇軾的形象頓時變得可親可感。接下來，父子二人同游石鐘山的設(shè)置變得合情合理，這一情境貼近學(xué)生生活，引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

“辯一辯”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個爭論情境。古人云：“學(xué)貴有疑?！薄耙墒撬贾?，思是智之本?！边@一情境的設(shè)置，鍛煉了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，同時培養(yǎng)了他們大膽的探索和批評精神。學(xué)生都積極參與，枯燥的古文課堂頓時變得鮮活生動起來。

二、語文與專業(yè)相結(jié)合

備課時，我利用平面專業(yè)學(xué)生善于電腦畫圖這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“畫一畫”這一環(huán)節(jié)。在專業(yè)方面，學(xué)生有一種天然的優(yōu)越感和自豪感，互不服輸，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，給了學(xué)生一個競技的舞臺，點(diǎn)燃了學(xué)生內(nèi)心的小宇宙。

為完成畫圖任務(wù)，學(xué)生在疏通語義環(huán)節(jié)討論激烈，有的學(xué)生查看課后注釋，有的直接上網(wǎng)查翻譯，還有的在討論，實(shí)在不懂的就問老師。學(xué)生很快完成了教學(xué)要求的“借助課文注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容”的任務(wù)。

疏通語義之后，就是畫圖了。為了畫出滿意的圖片，學(xué)生熱情高漲，有的上網(wǎng)查詢石鐘山的圖片，有的找誦讀中出現(xiàn)的圖片，還有的小組自己創(chuàng)作。各小組作品大不相同，有的小組根據(jù)“大石側(cè)立千尺……或曰此鸛鶴也”畫了一幅圖，圖中有奇石、棲鶻、鸛鶴，細(xì)心的學(xué)生還加上了擬聲詞。有的小組畫了三幅圖，有山下縫隙的特寫，還有水聲、大石、無射鐘、魏莊子的歌鐘等。有的小組畫了四幅圖，根據(jù)“因笑謂邁曰……魏莊子之歌鐘也”，結(jié)合之前的理解，畫了一幅特寫。在反復(fù)查看原文構(gòu)思畫圖的過程中，學(xué)生不知不覺加強(qiáng)了對文言知識的掌握，同時理解了文章所蘊(yùn)含的思想感情、文化底蘊(yùn)等。

畫意盎然的課堂，激活了學(xué)生的想象思維。畫面與語言文字相互溝通，真正調(diào)動了學(xué)生的各種器官，在這種聯(lián)覺的通感中，課堂收到了意想不到的效果。

三、利用任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)生自主完成任務(wù)

在以往的古文教學(xué)中，一般是教師講，學(xué)生做筆記，課堂枯燥乏味，課堂效果不理想，忽略了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位。要把課堂還給學(xué)生，這就要求教師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與課堂。而好奇心是興趣的先導(dǎo)，是學(xué)生積極探求新生事物的動力。在設(shè)置以問題為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動時，我在情境中提出恰到好處的問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心。比如，為了讓學(xué)生積極閱讀文章第一段，我先拋出一句話：“父子二人爭執(zhí)起來?！苯又岢鰡栴}：“蘇邁究竟在書中看到了什么讓他們產(chǎn)生了爭執(zhí)呢？”這個問題引起了學(xué)生的好奇心，激勵著學(xué)生完成接下來的任務(wù)，這樣就將閱讀巧妙地引入了課堂，讓學(xué)生在主動自愿的情況下進(jìn)行了閱讀。再比如：“蘇軾父子在石鐘山下看到了什么？請你用電腦畫出來?！边@一任務(wù)的設(shè)置成功激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)自豪感和好勝心，學(xué)生自發(fā)去閱讀，讓古文課堂的閱讀達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”之效。

本節(jié)課的課堂活潑而不失嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生積極高效地完成了課堂任務(wù)。同時本堂課也給我打開了一扇古文教學(xué)的新窗口：利用現(xiàn)代信息技術(shù)將語文與專業(yè)相結(jié)合，適當(dāng)引入游戲競爭元素，讓學(xué)生因情而動，讓激情進(jìn)入古文課堂，提高古文課堂的有效性。