提升閱讀維度，突破解讀困境
——用敘事學(xué)方法分析高考小說閱讀理解題

徐 巖

隨著高中語文新課改的展開，在小說閱讀教學(xué)和考查過程中，滲透語文核心素養(yǎng)的題型已經(jīng)在近幾年的高考試卷中初露鋒芒了。如：2019年高考全國一卷小說閱讀的選文來自魯迅的經(jīng)典小說《理水》，第三道主觀題的題目為：“《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請從‘故事’與‘新編’的角度簡析本文的基本特征?！?018年全國高考一卷小說閱讀的選文來自阿城的小說《趙一曼女士》，第三道主觀題的題目是：“小說中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請結(jié)合作品簡要分析?！?018年全國高考二卷小說閱讀的選文來自老舍的小說《有聲電影》，第三道主觀題的題目是：“小說運(yùn)用多種手法以取得語言的幽默效果，請從文中舉出三處手法不同的例子，并簡要分析?！?/p>

考生如果想在考場上順利地思考、組織和回答上述問題，僅僅依靠我們高中教學(xué)中舊有的小說教學(xué)模式，顯然是不夠的。這就需要我們在復(fù)習(xí)和備考的過程中，幫助學(xué)生提升自己的閱讀維度，力求突破目前的解讀困境。

舊有的高中小說教學(xué)模式，一般都是圍繞傳統(tǒng)意義上的“小說三要素”，即人物、環(huán)境和情節(jié)，再配合小說的主旨分析來解答題目。這種小說分析的手法，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于小說創(chuàng)作的實(shí)際情況，更無法幫助學(xué)生解答近年來的高考小說閱讀題。我們需要在小說備考和復(fù)習(xí)過程中，提升自己的閱讀維度，引入更高端也更有指導(dǎo)意義的小說解讀方法，那就是用敘事學(xué)手法來分析高考小說閱讀理解題。

經(jīng)典敘事學(xué)作為“一門具有獨(dú)立研究對象和理論體系的學(xué)科，為小說研究提供了重要的模式和方法”（申丹《西方敘事學(xué)：經(jīng)典與后經(jīng)典》）。敘事學(xué)知識的引入，可讓小說閱讀鑒賞順應(yīng)從單純重視內(nèi)容到重視形式與內(nèi)容相結(jié)合的發(fā)展趨勢。偏于科學(xué)性的敘事學(xué)鑒賞可以喚起學(xué)生的理性思維，進(jìn)而達(dá)到余黨緒所說的“引導(dǎo)學(xué)生超越感性與慣性的閱讀狀態(tài)，喚醒處在自在的、沉睡的思維，將思維置于主體的理性支配之中，并為思維的推進(jìn)創(chuàng)造條件——讓閱讀從慣性走向反思，從混沌走向思辨，從淺閱讀走向深度閱讀。”（余黨緒《以“三個(gè)轉(zhuǎn)化”推動整本書思辨性閱讀》）把注重?cái)⑹聦W(xué)知識的形式分析與傳統(tǒng)小說教學(xué)的內(nèi)容分析結(jié)合起來，兩者互相補(bǔ)充，可極大地提升語文教學(xué)效果。筆者從北京大學(xué)陳平原教授的專著《中國小說敘事模式的轉(zhuǎn)變》中獲得了很多的啟發(fā)和指導(dǎo)，結(jié)合自己多年的高考教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從中梳理出分析高考小說閱讀理解題時(shí)，我們需要掌握的一些敘事學(xué)知識。

敘事學(xué)是來自西方的文藝?yán)碚?，有各種各樣的理論模式，熱拉爾·熱奈特在《敘述話語》中列出五種敘述分析的重要門類：次序、延續(xù)、頻率、心境與語態(tài)；茲韋坦·托多羅夫在《敘事作為話語》中把話語手段分為三部分：敘事時(shí)間、敘事語態(tài)和敘事語式。北京大學(xué)的陳平原教授根據(jù)西方敘事學(xué)研究的相關(guān)理論，結(jié)合中國小說創(chuàng)作的實(shí)際情況，把中國小說的敘事學(xué)研究放在三個(gè)方面展開，即敘事時(shí)間、敘事角度和敘事結(jié)構(gòu)三個(gè)層面。

首先，在中國小說發(fā)展上，這三個(gè)層面的問題是逐漸加深、逐漸豐富的。一般表現(xiàn)為敘事時(shí)間上采用連貫敘述，敘事角度上首選全知視角，敘事結(jié)構(gòu)上傾向于以情節(jié)為中心。而在現(xiàn)當(dāng)代的小說創(chuàng)作中，這三個(gè)方面表現(xiàn)得更為豐富多彩、搖曳生姿。

中國現(xiàn)當(dāng)代小說中，從小說的敘事時(shí)間上看，可分為：連貫敘述、倒裝敘述、交錯(cuò)敘述（包括蒙太奇手法、錯(cuò)亂手法、夸張、虛幻、淡化、意識流等）。在小說的敘事角度上，可分為：全知敘事、限制敘事（第一、第二、第三人稱敘事）、內(nèi)視角和外視角（也叫純客觀敘事）。在小說的敘事結(jié)構(gòu)上，可以分為：以情節(jié)為中心、以性格為中心、以背景為中心。

在具體的小說文本分析過程中，我們應(yīng)該結(jié)合以上敘事學(xué)的知識架構(gòu)，幫助學(xué)生梳理和理解如下的知識點(diǎn)。

一、關(guān)于小說的敘事時(shí)間的把握和分析

連貫敘述。連貫敘述是中國傳統(tǒng)小說常用的敘事方式，按照故事發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局的順序，這樣的敘事基本都與現(xiàn)實(shí)時(shí)間一致，呈線性，頭緒簡單，線索單純，為讀者所喜聞樂見。

倒裝敘述。倒裝敘述的運(yùn)用并不是著眼于故事，而是著眼于情緒。重點(diǎn)不在于故事自身的因果聯(lián)系，而在于人物的情緒與作家所要創(chuàng)造的氛圍——借助于過去的故事與現(xiàn)實(shí)的故事之間的張力獲得某種特殊的美學(xué)效果，比如魯迅《祝福》中關(guān)于祥林嫂的倒敘描寫。

錯(cuò)亂的敘事時(shí)間。依照敘述時(shí)間或心理時(shí)間順序排列，隨著敘事主人公的主觀感受來組織和描述故事，如魯迅的小說《祝?！泛汀犊袢巳沼洝?，用這種錯(cuò)亂的敘事時(shí)間來表現(xiàn)人物心理，符合人物心態(tài)，不斷給人以新鮮感。

夸張的敘事時(shí)間。小說中的敘事時(shí)間不與物理時(shí)間等長，而是一種感覺到的時(shí)間，可以是慢鏡頭，也可以一句話就越過數(shù)十年的時(shí)光。

虛幻的敘事時(shí)間。是神魔小說中經(jīng)常采用的一種敘事時(shí)間，也就是我們通常意義上所說的“天上一日，世上三年”的虛幻時(shí)間，這在中國傳統(tǒng)神魔小說如《西游記》《封神演義》《南柯太守》中經(jīng)?？吹?。

淡化的敘事時(shí)間?，F(xiàn)代小說經(jīng)常有淡化背景的傾向，時(shí)間是模模糊糊、隱隱約約的，比如韓少功的小說《爸爸爸》。傳統(tǒng)小說《紅樓夢》的開篇，作者也有意識地模糊了故事發(fā)生的時(shí)代背景。

二、關(guān)于小說敘事角度的把握和分析

1.古代小說全知視角的敘事特點(diǎn)

①采用第一人稱敘事，習(xí)慣使用“余”“予”的口吻敘述。

②繼承史傳筆法，以人物為描寫中心，紀(jì)其行狀，摹其心理，外界的其他事務(wù)，除非與傳主發(fā)生關(guān)系，否則一概不述。

③作家為突出渲染異人的神秘，有意不去直接描寫其所作所為，而是用一個(gè)凡人的眼睛去觀察、敘述，以造成一種撲朔迷離的藝術(shù)效果，如《大鐵椎傳》。

④這種敘事角度的好處是，便于展現(xiàn)廣闊的生活場景，自由剖析眾多人物心理。

2.第一人稱敘述的好處

①容易拉近與讀者間的距離，使讀者進(jìn)入“我”這個(gè)角色。

②便于抒發(fā)情感，并進(jìn)行較為詳細(xì)的心理描寫。

③使文章更具真實(shí)性、故事性，更加曲折，更有波瀾，更加生動形象。

④通過對“我”的詳細(xì)描寫，來喚醒讀者內(nèi)心的感受和思考。

⑤使故事情節(jié)敘述雜而不亂，使情感更加動人。

3.第二人稱敘述的好處

①增加親切感，好像作者面對讀者侃侃而談，無形中拉近了讀者與原文段的距離。

②便于對話，便于抒情，有呼告效果，可以加強(qiáng)感染力；用于物，有擬人化的表達(dá)效果。

③能夠使讀者迅速融入角色，把情感調(diào)動起來并且融合到文章中去。

4.第三人稱敘述的好處

①比第一人稱更加客觀，是事實(shí)的客觀描述，更直白，更真實(shí)，更有說服力。

②敘述者能夠靈活自如地周游于被敘述對象之間，擁有更大的敘述空間，敘述也更顯客觀和有序。

③可以更加凸顯文章的中心，使讀者產(chǎn)生共鳴。

三、現(xiàn)代小說敘事結(jié)構(gòu)知識點(diǎn)

1.以情節(jié)為結(jié)構(gòu)中心的小說

①注意欣賞其布局的精巧、情節(jié)的曲折離奇，以及布局的嚴(yán)密和設(shè)計(jì)的變化莫測。

②學(xué)會理解懸念、發(fā)現(xiàn)、突轉(zhuǎn)等藝術(shù)手法的運(yùn)用。

③把握小說的線索，掌握單線結(jié)構(gòu)、雙線結(jié)構(gòu)，了解復(fù)調(diào)小說和多角度敘事小說的特點(diǎn)。

2.以心理（人物性格）為結(jié)構(gòu)中心的小說

注意小說中內(nèi)心獨(dú)白的解讀，把握其中的潛意識手法的滲透，進(jìn)一步了解小說的主觀抒情魅力。

3.以背景為結(jié)構(gòu)中心的小說

①注重主觀抒情，使作家擺脫曲折有趣的故事情節(jié)的誘惑。

②注重氛圍渲染和背景描寫。

③注重語言表現(xiàn)功能，保證作家于小說中突出“詩趣”的藝術(shù)追求。

以上是筆者認(rèn)為備考高考的高三學(xué)生應(yīng)該具備的敘事學(xué)知識點(diǎn)。在此知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為考生還需要注意以下幾種有可能會出現(xiàn)在高考命題中的小說體例。

四、高考命題中可能出現(xiàn)的小說體例

1.日記體小說的敘事特點(diǎn)

如《狂人日記》《莎菲女士日記》等經(jīng)典現(xiàn)代小說。

①真實(shí)與虛構(gòu)的交織，把日記的“真實(shí)性”和小說的“虛構(gòu)性”熔鑄一爐，更加有利于表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

②帶有濃重的自我剖析成分。日記體小說中主人公的內(nèi)心獨(dú)白自然也可視為對自我意識的分析，大膽地進(jìn)行自我解剖。

③激發(fā)和滿足讀者的窺探欲望，引發(fā)讀者對于相關(guān)問題的思考，甚至是反思，能深入到生命的本質(zhì)層面，通曉人性的深度與內(nèi)涵。

④內(nèi)容具有明顯的片段性：記錄主人公的一些生活片段和內(nèi)心感想，而非展現(xiàn)主人公的一生。

⑤非常強(qiáng)烈的獨(dú)語性和主觀性，通篇都是主人公自說自話，充滿矛盾和掙扎。

2.書信體小說的敘事特點(diǎn)

如《少年維特之煩惱》《茶花女》等經(jīng)典的外國小說。

①真實(shí)性：容易使讀者產(chǎn)生親切感，將自我代入文本中，感受主人公的喜怒哀樂，仿佛成為作者虛擬的傾述對象，有強(qiáng)烈的真實(shí)感和代入感。

②自傳性：人物成為作者的代言人，他們是作者自我與個(gè)性的張揚(yáng)。

③追憶性：書信往往是追憶過去的載體，作者通過使用書信以幫助讀者弄清事情的原因，或?qū)η楣?jié)進(jìn)行追溯性的敘述。

3.“故事新編”體小說的敘事特點(diǎn)

如魯迅的《故事新編》。

①在“博考文獻(xiàn)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行藝術(shù)想象和虛構(gòu)，并融進(jìn)自己的生活體驗(yàn)和思想感情。

②創(chuàng)作方法有現(xiàn)實(shí)主義，也有浪漫主義的元素；既諷刺和揭露現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也能表達(dá)作者的人生和社會理想。

③古今交融的藝術(shù)特色，以古人古事為框架，但融進(jìn)了一部分現(xiàn)代生活的內(nèi)容。

4.復(fù)調(diào)小說或稱多角度敘事小說的特點(diǎn)

如陀思妥耶夫斯基的《罪與罰》和芥川龍之介的《羅生門》。

這類小說的主旨不在于展現(xiàn)故事情節(jié)或者人物的性格命運(yùn)，而在于展現(xiàn)那些擁有各自世界、有著等同價(jià)值、具有平等地位的不同的獨(dú)立意識。復(fù)調(diào)小說的藝術(shù)世界就是多樣性的精神之間以藝術(shù)手法加以組織的共存共在和交流互動。“復(fù)調(diào)思維”是矛盾性、對話性、開放性和未完成性的，這恰恰切合了我們所經(jīng)歷的這個(gè)世界的多元、曖昧和邊界模糊的狀態(tài)，寫出了生活的多種可能性和人性深處的矛盾。

5.冰心體散文化、詩意化小說的敘事特點(diǎn)

這類小說既有白話文的流暢，又有文言文洗練、華美的語言，以行云流水般的文字說出心中要說的話，傾訴自己的真情，表現(xiàn)愛的哲學(xué)，宣揚(yáng)自然愛、母愛、兒童愛等主題，情感真誠溫柔，情緒雅致婉約，文字清麗暢達(dá)。