基于深度學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)探究

奚圣剛

(江蘇省鹽城市學(xué)富實(shí)驗(yàn)學(xué)校 224000)

“深度學(xué)習(xí)”一詞最早源于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，后延伸至腦科學(xué)，經(jīng)過(guò)諸多學(xué)者們的共同探索，最終遷移至教育領(lǐng)域.深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的要求較高，要求在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，充分認(rèn)知并有效解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題.初中物理屬于綜合性學(xué)科，融物理科學(xué)方法和思維于一體，更是高階認(rèn)知的產(chǎn)物；因此，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，要求教師需對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維能力進(jìn)行著力培養(yǎng)，落實(shí)核心素養(yǎng).

一、創(chuàng)設(shè)情境而激發(fā)初中生“深度學(xué)習(xí)”高階思維

學(xué)生是教學(xué)的主體，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被充分激發(fā)才是確保深度學(xué)習(xí)開(kāi)展的前提，在初中物理日常教學(xué)中，為了更好的將課題引入，在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展之前教師都會(huì)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

以蘇教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)《光的色彩 顏色》一課的教學(xué)為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解光源和光的色散現(xiàn)象，認(rèn)知太陽(yáng)光是由多種色光組成的，學(xué)習(xí)光的三原色，了解物體的顏色是如何呈現(xiàn)的，并探尋光在我們生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用.光是一個(gè)非常抽象的概念，如果教師直接將光源的概念和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教授，學(xué)生理解起來(lái)的難度是非常大的.因此，教師可以利用問(wèn)題式教學(xué)的方法引出本課內(nèi)容：在我們的生活中，我們可以看到五光十色的世界，是基于什么樣的條件呢？那么這些進(jìn)入我們眼睛的光線是從哪里來(lái)的呢？他們是通過(guò)自身發(fā)出的光還是通過(guò)利用各種條件來(lái)發(fā)光呢？由此引出本課的第一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)——光源及光源的分類，而后教師可以利用光的色散探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)光的色光進(jìn)行探究，并思考色光的合成和光的三原色.在本課的教學(xué)中，教師利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，從而引出了本課教學(xué)的主題，而后通過(guò)帶著問(wèn)題進(jìn)行光的色散探究活動(dòng)的方式，由學(xué)生通過(guò)實(shí)踐印證問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法.通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主動(dòng)思考能力得到了發(fā)展，探究能力得到了實(shí)踐，并有效激活了課堂氛圍，以問(wèn)題為導(dǎo)向促進(jìn)了初中物理教學(xué)效果的提升.我們可以發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生思維水平較高，且課堂較活躍，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生可以自主聯(lián)系“力與運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)，在新情境中建立知識(shí)關(guān)聯(lián)，有效激發(fā)學(xué)生高階思維從而有效進(jìn)行深度學(xué)習(xí).

二、創(chuàng)設(shè)高效問(wèn)題環(huán)境而培養(yǎng)初中生“深度學(xué)習(xí)”高階思維

初中物理綜合性較強(qiáng)，涵蓋物理概念以及規(guī)律，而每一章的知識(shí)點(diǎn)是比較分散的，如果學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)比較孤立和分散，那么很難最后將其串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并且常規(guī)的依靠記憶來(lái)完成學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)知只能停留在淺層次，實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確的抓住物理本質(zhì)屬性，也無(wú)法掌握物理之間的內(nèi)在聯(lián)系.

蘇科版8年級(jí)下冊(cè)《力 彈力》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以圍繞“彈力”的概念來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.情境1：彈弓發(fā)射子彈的原理？情境2：只要產(chǎn)生形變就會(huì)產(chǎn)生彈力嗎？通過(guò)以上的兩個(gè)情境可以進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：選擇外形相同的兩根彈簧，在其末端系小球并指導(dǎo)學(xué)生用手拉伸彈簧，松手后發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)小球沒(méi)有被“拉”回去.通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生明白，兩根彈簧都發(fā)生了形變，但是這兩種形變是存在不同的.撤去外力后其中的一種彈簧是可以很好的恢復(fù)原狀的，但另一種彈簧并不能恢復(fù)原狀.此時(shí)教師可以高告訴學(xué)生，其實(shí)其中一根彈簧是用保險(xiǎn)絲制成的，所以彈簧形變又有彈性形變和塑性形變之分，物體在發(fā)生彈性形變時(shí)，恢復(fù)原狀過(guò)程中是會(huì)產(chǎn)生彈力的.所以通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題引導(dǎo)，可以指導(dǎo)學(xué)生很好的進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深思維，從源頭上認(rèn)識(shí)彈力本質(zhì).

三、深挖生活情境而發(fā)展初中生“深度學(xué)習(xí)”高階思維

眾所周知，物理與我們的生活緊密相連，所以在物理教學(xué)過(guò)程中，教師是可以利用生活化情境來(lái)很好的引入課題并開(kāi)展教學(xué)的.但是部分教師引入的情境較為簡(jiǎn)單且講解的知識(shí)點(diǎn)層次較淺.也有部分教師，在創(chuàng)設(shè)生活化情境方面比較注重形式，忽視了學(xué)生的真實(shí)理解程度，所以不能很好的滲透物理思想和研究方法，導(dǎo)致學(xué)生高階思維發(fā)展受限，很難開(kāi)展深度學(xué)習(xí).

蘇科版8年級(jí)上冊(cè)《汽化和液化》一課教學(xué)中，教師通常會(huì)借助“快速將濕衣服曬干”這一生活情境來(lái)指導(dǎo)學(xué)生明確影響蒸發(fā)快慢的因素，后將因素逐一羅列并強(qiáng)調(diào)在生活中運(yùn)用控制變量法.但是在實(shí)際教學(xué)中，受課堂容量等因素的限制，僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)，探究的實(shí)驗(yàn)并不會(huì)在課堂上進(jìn)行，只能布置給學(xué)生，要求其私下里在家長(zhǎng)的幫助下完成實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生分析水蒸發(fā)的影響因素，經(jīng)過(guò)討論后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)控制實(shí)驗(yàn)中水質(zhì)量的重要性.

綜上所述，“深度學(xué)習(xí)”可有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，破解教學(xué)難題，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中喚醒學(xué)生自身責(zé)任感，從而有助于初中生學(xué)生能力和獨(dú)立性的培養(yǎng).因此在初中物理教學(xué)中開(kāi)展“深度學(xué)習(xí)”至關(guān)重要，可有效滿足學(xué)生成就感，促使其為以后的物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而促進(jìn)物理素養(yǎng)形成.