翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王恒桄

(江蘇省連云港市夾山中學(xué) 222137)

一、課前精心準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

教師在課前應(yīng)該深入研究學(xué)生與教材，在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)計教案，制作教學(xué)課件，同時，準(zhǔn)備好課內(nèi)資源及課外資源.在錄制的小視頻中，應(yīng)以課內(nèi)資源為主，以供學(xué)生在預(yù)習(xí)階段使用.同時，將課外資源也制作成視頻，發(fā)布到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)有余力的學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)時使用.在預(yù)習(xí)完成后，學(xué)生應(yīng)將自己遇到的問題進行整理匯總，并提供給數(shù)學(xué)教師.

如在教學(xué)《余角、補角、對頂角》時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，將其制作成小視頻，激發(fā)探究欲望，讓學(xué)生識別對頂角.2000多年前的墨子，對光的直線傳播、反射及物影成像進行描述.墨子設(shè)計了這樣一個實驗：他通過小孔成像探究了光的直線傳播原理.光通過小孔O，就形成了4個對角∠AOC、∠AOD、 ∠COB、∠BOD.其中，還形成了一對對頂角:∠AOC與∠BOD.通過在課前小視頻中創(chuàng)設(shè)情境，引入歷史上的數(shù)學(xué)實驗案例，可以在正式學(xué)習(xí)前就能引起學(xué)生的濃厚興趣.有的學(xué)生在預(yù)習(xí)階段，借助這一視頻，可以提出自己疑惑不解的地方.又如在教學(xué)《不等式的基本性質(zhì)》時，先創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)單，一是在網(wǎng)絡(luò)平臺或班級群中發(fā)布《不等式的基本性質(zhì)》視頻資料，二是學(xué)習(xí)不等式的基本性質(zhì)，并按照自己的理解表述.學(xué)生可以自由安排時間、地點進行預(yù)習(xí)，教師則根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行反饋.

二、注重教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)設(shè)計是影響課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié).在課堂教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，積極性、主動性不夠的問題，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系.根據(jù)異質(zhì)同構(gòu)的原則，既要保證每個小組的實力相當(dāng)，又要保證各種性格特點及不同學(xué)習(xí)成績等次的學(xué)生搭配，組成多個學(xué)習(xí)小組，從而保證每個學(xué)生都能積極參與進來.作為教師，應(yīng)該明確自己的職責(zé)，并進行分步實施.以學(xué)習(xí)小組為單位，對學(xué)習(xí)任務(wù)單及作業(yè)進行匯報，并分析存在的問題.教師應(yīng)與學(xué)生一起討論，將問題的脈絡(luò)理清楚，分析其中的原因及解決方法.

在此基礎(chǔ)上，為了驗證學(xué)習(xí)成果，由學(xué)生自己完成進階作業(yè).譬如，教師在組織學(xué)習(xí)“平行四邊形”相關(guān)內(nèi)容時，可以用多媒體將試題展示出來，開展知識搶答賽：分別設(shè)置必答題6道、搶答題4道.必答題主要是基礎(chǔ)題和中等難度題，搶答題則是難度較高的題.教師通過梯級式的難度設(shè)計，激勵學(xué)生參加學(xué)習(xí)競賽活動，從而增強學(xué)生的團隊意識.在數(shù)學(xué)競賽活動中，既能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能夠為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍.

三、引入生活實例，應(yīng)用信息技術(shù)

數(shù)學(xué)源于生活.教師要充分應(yīng)用生活實例，引導(dǎo)與生活密切的案例，有利于促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以將列車過橋的動畫應(yīng)用進來，通過鼠標(biāo)操作動畫，在屏幕上就會出現(xiàn)一座大橋、列車軌道.此時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察列車過橋的路程.當(dāng)列車的尾部剛過大橋時停下，向?qū)W生提問：列車過橋總路程有多長？如果有學(xué)生沒有弄清楚，教師可以繼續(xù)播放動畫，讓學(xué)生清楚地理解橋的長度，然后繼續(xù)給學(xué)生展示這個動畫.又比如初中生的空間觀念還不夠強，教師可以從投影入手，將生活中陽光照射樹木、電線桿、人時就有了投影.在數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師借助多媒體，可以讓學(xué)生增強立體空間的觀念.借助多媒體技術(shù)，可以增強數(shù)學(xué)教學(xué)直觀性、形象性和趣味性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)理解的難度，讓復(fù)雜的問題簡單化，給學(xué)生腦海中留下直觀而深刻的印象.

四、做好科學(xué)指導(dǎo)，注重課后鞏固

在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)習(xí)小組的實際，針對各組學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、存在的問題及原因，有針對性地進行指導(dǎo)，針對不同的問題進行個性化的指導(dǎo).在學(xué)習(xí)小組進行合作探究時，教師應(yīng)該給學(xué)生留下足夠的時間.在集體匯報交流階段，教師應(yīng)對存在的共性問題進行集中講解，并進行梳理，形成知識結(jié)構(gòu)體系，標(biāo)明重點、難點和易錯點.同時，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對知識的內(nèi)化，讓學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力.教師可以對學(xué)習(xí)情況進行分析，組織學(xué)生進行思考，讓學(xué)生理解到數(shù)學(xué)的實用價值.同時，教師還應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)習(xí)小組為單位，在學(xué)習(xí)交流中提高學(xué)習(xí)效果.教師在進行指導(dǎo)時，教師應(yīng)注意給學(xué)生介紹解決問題的思維和方法，采取科學(xué)有效的策略，引導(dǎo)學(xué)生對具體問題進行自主探究.在這一過程中，可以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性.譬如，教師教學(xué)“一元一次方程”時，引導(dǎo)各組將數(shù)學(xué)問題提出來，然后進行解答，最后，再由教師對這些答案進行檢驗.教師可以引導(dǎo)根據(jù)各組檢驗的結(jié)果，由各學(xué)習(xí)小組之間相互評價，以此發(fā)現(xiàn)各自的不足，達到取長補短的目的.如在教學(xué)“直角與線”時，教師可以設(shè)置幾個問題：什么是線、角？線、角有幾種類別？它們之間有什么區(qū)別？教師通過課件將直角與線等展示出來，加上經(jīng)過學(xué)生的充分討論分析，可以有效構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍.此外，還要注重鞏固反饋.

課后鞏固是翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)之一.如果學(xué)生不能對所學(xué)的知識及時進行復(fù)習(xí)鞏固，就很難提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì).在課后復(fù)習(xí)鞏固階段，應(yīng)注重對整個所學(xué)知識的全面梳理，將相關(guān)知識點連接起來，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)體系.在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)對教學(xué)進行評價.主要可以分為形成性評價、終結(jié)性評價及尋找問題型評價.教師在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)該注意堅持以正面激勵為主，以此激發(fā)學(xué)生的積極性.

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，更加有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，認(rèn)真制作小視頻，引入生活實例，應(yīng)用信息技術(shù)，巧妙運用多媒體等手段，增強教學(xué)的直觀性和形象性，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，做好科學(xué)指導(dǎo)，注重課后鞏固，不斷提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量.