探索初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑

吳紅英

(甘肅省天水市麥積區(qū)甘泉中學(xué) 741023)

初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，呼喚獨立自主的學(xué)習(xí)模式.在新的時代下，教師必須要強化學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的主體發(fā)展需求、學(xué)習(xí)興趣，將初中數(shù)學(xué)課堂歸還給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，對數(shù)學(xué)知識點展開探究學(xué)習(xí)，最終促使學(xué)生在合作探究的過程中，完成知識的構(gòu)建，并發(fā)展自身的數(shù)學(xué)探究能力、數(shù)學(xué)思維等，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.但是在具體開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，受到多種因素的制約，致使小組合作學(xué)習(xí)效果大打折扣，甚至導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的.基于此，必須要實施有針對性的改革，不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性.

一、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在：

第一、分組不科學(xué)、不合理.科學(xué)、合理分組是開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵.但是初中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行分組的時候，基本上都是按照學(xué)生座位的方式進(jìn)行分組.而班級中學(xué)生的座位基本上是按照身高、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等因素進(jìn)行安排的，在這種分組模式下，常常導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組分組不夠科學(xué)，致使各組水平不同，組建差異懸殊，嚴(yán)重制約了小組合作學(xué)習(xí)的有效性.

第二、小組成員職責(zé)不明，學(xué)生參與程度低.在日常的初中小組合作學(xué)習(xí)模式下，由于教師并未明確成員的職責(zé)，致使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，常常出現(xiàn)七嘴八舌、各抒己見的現(xiàn)象，表面上非常熱鬧.但是仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)討論最激烈、發(fā)言最多的學(xué)生占據(jù)少數(shù)，而針對性格內(nèi)向、成績較差的學(xué)生來說，自身的參與程度比較低，甚至還會游離在小組合作學(xué)習(xí)之外.如此一來，嚴(yán)重制約了初中數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)效果.

第三、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不夠精準(zhǔn).在具體的初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式下，由于教師對其認(rèn)識程度不夠，以至于教師在選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，出現(xiàn)了明顯的不精準(zhǔn)現(xiàn)象.有的教師不管知識難度，盲目地布置合作學(xué)習(xí)任務(wù).在這種情況下，部分簡單的數(shù)學(xué)知識，完全可以由學(xué)生獨自進(jìn)行解決，但卻要借助小組合作的形式展開；還有的教師設(shè)置的合作探究問題缺乏挑戰(zhàn)性，以至于學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣低下，致使小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“走過場”的現(xiàn)象；還有部分教師設(shè)置的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容非常深奧，教師又缺乏合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)，制約了合作學(xué)習(xí)效果.

第四、缺乏科學(xué)、合理的評價模式.在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式下，教師在進(jìn)行評價的時候，過分關(guān)注小組學(xué)習(xí)結(jié)果，以及個別表現(xiàn)積極的學(xué)生身上，忽略了所有學(xué)生的評價.在這種不全面、不科學(xué)的評價模式下，嚴(yán)重制約了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，不利于高效合作學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建.

二、提升初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略分析

1.科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組

科學(xué)、合理安排學(xué)習(xí)小組是提升小組合作學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)和關(guān)鍵.基于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生分組不夠科學(xué)、不合理的現(xiàn)狀，應(yīng)采取積極有效的措施，不斷提升學(xué)習(xí)小組分組的科學(xué)性、合理性.一方面，教師在對學(xué)生進(jìn)行分組的時候，必須要關(guān)注學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、性別和興趣等開展分組，同時在具體分組的過程中，還要關(guān)注學(xué)生的個人意愿，確保分組科學(xué)、合理；另一方面，在開展分組的時候，必須要堅持“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，將不同特質(zhì)的學(xué)生安排到一個小組中，以便于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時候，能夠形成優(yōu)勢互補，在相互促進(jìn)的過程中，完成數(shù)學(xué)問題的合作探究學(xué)習(xí).同時，在分組的時候，還要考慮小組之間的實力均衡，以免小組之間差異懸殊，制約小組合作學(xué)習(xí)的展開.

2.科學(xué)設(shè)置合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，為了避免合作學(xué)習(xí)的盲目性，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展.教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生的實際情況，精心設(shè)置數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)問題，明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo).如此一來，學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，即可積極主動參與到合作學(xué)習(xí)中.一方面，教師在設(shè)置合作學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，必須要對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)“三維教學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行全方位的分析，確保所設(shè)置的合作探究問題，契合學(xué)生已有的認(rèn)知能力，又指向未知領(lǐng)域，使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，借助已有的數(shù)學(xué)知識，對其展開探究學(xué)習(xí)；另一方面，在設(shè)置數(shù)學(xué)探究問題的時候，還要立足于學(xué)生的個體差異性，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)置出具有明顯梯度性的問題，使得每一個層次的學(xué)生均可積極參與到合作探究學(xué)習(xí)中.

例如，在“正數(shù)與負(fù)數(shù)”的小組合作學(xué)習(xí)中，教師在設(shè)置合作學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，就對新課程下的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了全方位的分析，立足于學(xué)生的實際情況，選擇出最佳的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容.同時，針對能力較差的學(xué)生，教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)小組對負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景展開探究學(xué)習(xí)，針對數(shù)學(xué)能力較高的學(xué)生，則指導(dǎo)其對正負(fù)數(shù)在日常中的應(yīng)用展開探究學(xué)習(xí).如此一來，使得班級中所有層次的學(xué)生都可積極主動參與到小組合作學(xué)習(xí)中，有效提升了小組合作學(xué)習(xí)的有效性.

3.強化合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提升合作學(xué)習(xí)有效性

在初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，為了提升合作學(xué)習(xí)的有效性，教師必須要對整個合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行全方位的把控.首先，教師必須要轉(zhuǎn)變自身的角色.在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師不再是“傳道、授業(yè)、解惑”，而是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和參與者.教師必須要充分發(fā)揮這一職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生通過交流等，共同完成數(shù)學(xué)知識的探究學(xué)習(xí).尤其是具體的合作探究學(xué)習(xí)中，一旦發(fā)現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀，必須要及時進(jìn)行糾正，確保其順利進(jìn)行；其次，靈活運用多元的小組合作學(xué)習(xí)模式.為了引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)充分借助創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題、現(xiàn)代信息技術(shù)等，引導(dǎo)學(xué)生在靈活的數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極主動參與到數(shù)學(xué)知識的合作探究學(xué)習(xí)中.例如，在“概率”知識的合作探究學(xué)習(xí)中，教師就結(jié)合日常生活中的擲硬幣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生在這一特定的情境中，積極主動參與到數(shù)學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)中；最后，制定小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，給小組之間制定一個公平競爭的機制，最終保障小組合作學(xué)習(xí)的順利開展.

4.構(gòu)建完善、多元化的評價機制

教學(xué)評價作為小組合作學(xué)習(xí)中最為重要的環(huán)節(jié)，在很大程度上決定了合作學(xué)習(xí)的實施效果.因此，基于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，必須要突破傳統(tǒng)教學(xué)評價模式的限制，積極構(gòu)建一個完善的、多元化的評價機制，借助科學(xué)、合理的教學(xué)評價模式，提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性.以“二次函數(shù)與一元二次方程”小組合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)評價模式構(gòu)建為例，教師在評價的過程中，不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，還對小組成員在“二次函數(shù)與一元二次方程”探究過程中的具體表現(xiàn)給予了點評.并且教師在評價的時候，還照顧到小組中每一個成員，尤其是針對數(shù)學(xué)成績比較差的學(xué)生，肯定了合作學(xué)習(xí)中進(jìn)步，最大限度激發(fā)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性；另一方面，教師在開展合作學(xué)習(xí)評價的時候，在傳統(tǒng)教師評價的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開小組成員互相評價、小組之間評價等，并結(jié)合評價結(jié)果，設(shè)置了一定的獎品.

綜上所述，初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下，積極開展小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種必然趨勢，是培養(yǎng)學(xué)生知識探究能力、發(fā)展數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵途徑.因此，初中數(shù)學(xué)教師必須要立足初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組、設(shè)置合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、強化合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、構(gòu)建完善、多元化的評價機制等，不斷提升初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性.