荷蘭教育學(xué)博士培養(yǎng)中的學(xué)術(shù)生產(chǎn)導(dǎo)向及其啟示

金星霖

（1．同濟大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，上海201804；2．荷蘭萊頓大學(xué)ICLON學(xué)院，Leiden 2333 BN，the Netherlands）

一、學(xué)術(shù)生產(chǎn)的概念及其在我國博士培養(yǎng)中的要求

學(xué)術(shù)生產(chǎn)主要指對學(xué)術(shù)發(fā)展的再生產(chǎn)。從狹義上理解，學(xué)術(shù)生產(chǎn)即對學(xué)術(shù)產(chǎn)品的創(chuàng)作和發(fā)表。廣義上講，大學(xué)的學(xué)術(shù)生產(chǎn)活動不只限于寫論文、發(fā)表論著、做科研項目，它包括教學(xué)活動、科學(xué)研究活動和社會服務(wù)活動，是一種思想和精神活動。［1］在我國的博士培養(yǎng)要求中，通常更加強調(diào)前者。

我國對博士研究生在讀期間的學(xué)術(shù)生產(chǎn)要求可以追溯到上世紀(jì)90年代。《關(guān)于進一步改進和加強研究生工作的若干意見》要求博士生培養(yǎng)單位“應(yīng)要求博士生在學(xué)位論文答辯前已有在學(xué)習(xí)期間公開發(fā)表的論文或取得鑒定的科研成果”。［2］有研究者認(rèn)為，對研究生的論文發(fā)表要求有利于提高高校科研水平，有助于學(xué)生未來繼續(xù)深造，同時也是評定各類獎項的必然需要。［3］但是，近年來不少研究發(fā)現(xiàn)對學(xué)術(shù)生產(chǎn)的行政要求雖然能夠提升學(xué)術(shù)論文的發(fā)表數(shù)量，但也可能引起學(xué)術(shù)生產(chǎn)資源的無序競爭和產(chǎn)品的粗制濫造。［4］對于教育學(xué)等文科專業(yè)，由于專業(yè)特性，博士生在讀期間要發(fā)表高質(zhì)量期刊文獻非常困難，這有可能導(dǎo)致一些學(xué)術(shù)亂象的出現(xiàn)。根據(jù)前人研究，對研究生的論文發(fā)表要求可能導(dǎo)致讀研歸因的功利取向，學(xué)術(shù)“生意人”的出現(xiàn)和學(xué)術(shù)共同體的名存實亡等。［5］為了整頓這些學(xué)術(shù)亂象，2018年《國務(wù)院關(guān)于優(yōu)化科研管理提升科研績效若干措施的通知》明文要求開展對“唯論文、唯職稱、唯學(xué)歷”問題的集中清理。［6］

摒棄“唯論文”傾向會不會把我國研究生教育重新引回到“無要求”的狀態(tài)？在高校管理實踐中，又應(yīng)當(dāng)如何處理行政指標(biāo)和學(xué)生學(xué)術(shù)生產(chǎn)能力之間的差距？在我國大力推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的背景下，研究者和政策制定者不妨從世界一流大學(xué)的辦學(xué)實踐中獲得一些啟示。本研究擬對荷蘭教育學(xué)博士培養(yǎng)中的學(xué)術(shù)生產(chǎn)取向進行探析，希望能為我國一流大學(xué)建設(shè)提供有益思路。

二、荷蘭教育學(xué)博士培養(yǎng)中的學(xué)術(shù)生產(chǎn)導(dǎo)向分析

根據(jù)QS世界大學(xué)排名2019年數(shù)據(jù)，全荷13所研究型大學(xué)中，有9所大學(xué)在綜合排名中位于200名以內(nèi)。在教育學(xué)的學(xué)科排名中，有6所大學(xué)排名前100。對排名具體指標(biāo)的分析發(fā)現(xiàn)，這6所教育學(xué)領(lǐng)域排名前100的大學(xué)，其教育學(xué)領(lǐng)域研究論文的平均引用量都超過了91．3，高引用次數(shù)（H－index citations）都高于83．5。［7］這些學(xué)術(shù)水平上的成就，和荷蘭獨特的以學(xué)術(shù)生產(chǎn)為導(dǎo)向的博士培養(yǎng)方式密切相關(guān)。

荷蘭教育學(xué)博士培養(yǎng)中的學(xué)術(shù)生產(chǎn)導(dǎo)向表現(xiàn)在整個博士培養(yǎng)過程中，高校明確鼓勵博士研究生進行學(xué)術(shù)創(chuàng)作，并且在博士培養(yǎng)過程中有針對性地培養(yǎng)學(xué)生論文寫作和發(fā)表的能力，并且盡可能創(chuàng)造條件幫助博士研究生進行學(xué)術(shù)生產(chǎn)。本研究結(jié)合作者所在的萊頓大學(xué)（Leiden University）ICLON教育研究院的具體情況，從四個方面對其進行分析。

（一）遴選機制——博導(dǎo)主導(dǎo)的申請審核形式

在荷蘭，博士研究生在未正式獲得學(xué)位之前都被稱為博士候選人（PhD Candidate）。博士候選人通常被認(rèn)為是一種職業(yè)，其工資由博士生導(dǎo)師從項目經(jīng)費中支付。博士候選人一旦被錄取，將和學(xué)院簽訂正式工作合同。合同上包含聘用形式、年限、每周工作時間和工資等等（后稱“職位博士”）。博士職位的申請一般可通過科研報刊、學(xué)術(shù)期刊及全國性網(wǎng)站尋找信息，經(jīng)過申請和面試，最終簽訂具體工作合同，這種模式理工科專業(yè)采用較多。除此之外，碩士畢業(yè)生還可以申請國家或?qū)W校層級的獎學(xué)金（后稱“獎學(xué)金博士”），導(dǎo)師不發(fā)工資，但是研究過程中仍可以獲得博導(dǎo)的項目經(jīng)費支持。獎學(xué)金博士通?？芍苯酉?qū)W校及博導(dǎo)提出讀博申請，這也是教育學(xué)及其他文科專業(yè)采用較多的方式。同時，也有博士生導(dǎo)師從自己的碩士研究生中發(fā)展培養(yǎng)博士候選人，從而保證研究主題的相近性。

在審核要求上，荷蘭教育學(xué)博士培養(yǎng)體系對學(xué)術(shù)生產(chǎn)的要求體現(xiàn)在對申請者研究計劃書的評估上。不論采用以上哪種方式申請博士，申請者都必須向博導(dǎo)提供研究計劃書。職位博士的研究內(nèi)容通常需要服務(wù)于博士生導(dǎo)師的已有研究課題，在協(xié)助導(dǎo)師完成課題的同時，將課題中自己所負(fù)責(zé)的部分轉(zhuǎn)化為博士畢業(yè)論文。因此，博士生導(dǎo)師最看重其研究計劃與已有課題的相關(guān)性。獎學(xué)金博士不受制于導(dǎo)師課題，在選題上有一定自由度。因此，導(dǎo)師在錄用獎學(xué)金博士時會更側(cè)重評估其研究計劃的可操作性。

與國內(nèi)的“開題報告”不同，研究計劃書更像是一個具體的“研究實施方案”。博導(dǎo)為了保證所招收的博士候選人能夠順利的進行學(xué)術(shù)生產(chǎn)，通常更青睞具有操作性的研究計劃。一份優(yōu)秀的研究計劃應(yīng)該具體到每個子研究需要多少個被試，如何獲得這些被試，問卷編制可能會基于哪個理論框架，對回收的數(shù)據(jù)采用哪種分析方法等。通過考核申請者的研究計劃，博士生導(dǎo)師可以預(yù)判該學(xué)生的學(xué)術(shù)生產(chǎn)能力，從而決定是否接收培養(yǎng)。

（二）畢業(yè)要求——接軌國際的學(xué)術(shù)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)

荷蘭博士生畢業(yè)的主要審核標(biāo)準(zhǔn)是其博士畢業(yè)論文。與國內(nèi)不同的是，荷蘭的博士畢業(yè)論文實際上是一本論文集。通常荷蘭的博士畢業(yè)論文包含6－7個章節(jié)，其中首章和尾章是總概述和總結(jié)論，中間2－6章為4－5個相對獨立的小論文。這幾篇小論文的格式和要求都和國際期刊標(biāo)準(zhǔn)相同，在教育學(xué)領(lǐng)域，即APA（American Psychological Association）標(biāo)準(zhǔn)。博士論文中的幾篇子研究可以直接拆開獨立發(fā)表，但每篇小論文應(yīng)當(dāng)隸屬于同一個大的研究主題，存在一定邏輯關(guān)系。

各學(xué)校對小論文的發(fā)表要求，并不相同。萊頓大學(xué)ICLON教育研究院要求博士畢業(yè)前必須將博士論文中所包含的小論文投稿（不需要見刊）至具有一定影響力的學(xué)術(shù)期刊（通常是SSCI）。在特殊情況下，以上要求也可能會被放寬，但是可能對答辯不利。同時，由于荷蘭本土的教育學(xué)類期刊極少，通常教育學(xué)博士研究生的論文必須發(fā)表在國際期刊上。

博士研究生能否畢業(yè)的主要決定權(quán)在其導(dǎo)師，如果導(dǎo)師認(rèn)為學(xué)生的水平達到了要求，就可以讓學(xué)生將其論文出版、答辯。答辯之前，博士論文需要先送交答辯委員會進行評閱，對論文水平的評判標(biāo)準(zhǔn)也會參考國際期刊的投稿標(biāo)準(zhǔn)。因此，如果博士生在答辯以前已經(jīng)將所有小論文投稿至滿足要求的學(xué)術(shù)期刊，答辯委員會默認(rèn)為其已經(jīng)達到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，較容易通過評審。答辯委員審閱通過之后，博士生即可參加答辯，答辯會是儀式性的，各位委員會輪番提問，博士研究生逐一作答。問答結(jié)束后，由答辯委員會主席當(dāng)場授予博士學(xué)位證書。［8］通過將畢業(yè)論文要求與國際期刊標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，使得只要博士生能畢業(yè)，就一定會有學(xué)術(shù)產(chǎn)出。同時也降低了博士生在忙于導(dǎo)師項目和畢業(yè)論文同時還需要兼顧小論文發(fā)表的壓力。

（三）培養(yǎng)方式——基于例會的學(xué)術(shù)學(xué)徒制度

除了巧妙地將畢業(yè)要求與國際期刊論文標(biāo)準(zhǔn)接軌，荷蘭在教育學(xué)博士的培養(yǎng)方式上也采用了獨特的學(xué)術(shù)學(xué)徒制。學(xué)徒制是職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域經(jīng)常提到的一種教學(xué)模式，它脫胎于情景學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為各領(lǐng)域的初級從業(yè)者都是“實踐共同體”中的“邊緣參與者”?！斑吘墔⑴c者”必須通過與有經(jīng)驗的“核心參與者”共同在真實的工作情境中實踐來提升自己的專業(yè)能力，并逐漸從“邊緣”向“核心”過渡。［9］荷蘭的博士教育就帶有很強的學(xué)徒制色彩，博士候選人作為學(xué)術(shù)領(lǐng)域的初級從業(yè)者，通過和導(dǎo)師一起進行學(xué)術(shù)生產(chǎn)，不斷提升科研能力，最終在畢業(yè)時達到作為獨立研究者的標(biāo)準(zhǔn)。

荷蘭博士培養(yǎng)中的這種學(xué)徒制特色是建立在例會制度基礎(chǔ)上的，即導(dǎo)師定期與博士候選人開會推進研究進度。該例會并非博導(dǎo)研究項目的小組會議，而是針對特定博士候選人的個人會議。通常只由日常導(dǎo)師（Daily supervisor）、大導(dǎo)師（Promotor）及博士候選人三人進行。例會通常由博士候選人主導(dǎo)，匯報自己前段時間的研究進展，并分享遇到的問題；兩位導(dǎo)師扮演“咨詢師”的角色，為博士候選人解答疑難。根據(jù)萊頓大學(xué)ICLON教育研究院規(guī)定，每位博士生候選人在博士期間至少應(yīng)該獲得600小時的指導(dǎo)。一般例會的頻率是每1－2周一次，每次開會1－1．5小時左右。

例會的學(xué)術(shù)生產(chǎn)導(dǎo)向特色體現(xiàn)在討論內(nèi)容的具體性和導(dǎo)師建議的可操作性。首先，例會中討論內(nèi)容極其詳細，從理論框架的選擇到研究問題的確定，從研究方法的選擇到問卷編制中某個問題的具體表述，從研究方法的確定到訪談中某個具體句子的編碼，從論文成型后的校對和字詞句段的修改，到發(fā)表時選擇哪個期刊，如何處理審稿人的修改意見等等。此外，導(dǎo)師的建議通常具有較強的操作性，旨在確定博士候選人在接下來1－2周的工作方向。比如，在研究設(shè)計階段，導(dǎo)師可能會幫助博士生定位到某篇前人的理論框架，建議學(xué)生可以根據(jù)該理論框架設(shè)計問卷；下一次例會中再具體討論博士生設(shè)計的問卷中的每一個問題。這種具體且具有操作性的建議使得博士生在每次例會后都能夠獲得新的努力方向。這種基于例會的學(xué)徒制一定程度保證了學(xué)術(shù)產(chǎn)品的質(zhì)量。

（四）課程設(shè)計——基于交流合作的授課方式

荷蘭教育學(xué)博士的課程由教育科學(xué)跨校聯(lián)合中心（Interuniversity Center for Educational Sciences）負(fù)責(zé)，荷語縮寫為ICO，該機構(gòu)成立于1988年，旨在為荷蘭的教育學(xué)博士提供高級課程。ICO最初僅由屯特大學(xué)（University of Twente）和格羅寧根大學(xué)（University of Groningen）合作運營，目前已經(jīng)幾乎涵蓋了荷蘭所有開設(shè)教育學(xué)專業(yè)的研究型大學(xué)。此外，許多鄰國的學(xué)校也陸續(xù)加入，比如，比利時的魯汶大學(xué)（Catholic University of Louvain）和安特衛(wèi)普大學(xué)（University of Antwerp）。［10］

在課程結(jié)構(gòu)方面，ICO將教育學(xué)博士課程分為入門課、主題課、方法課和會議課程。入門課是必修課程，旨在讓全荷同屆教育學(xué)博士候選人相互認(rèn)識并進行基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)規(guī)范教育。此外，教育學(xué)博士候選人必須選修1門方法課，2門主題課和2個會議課程。方法課通常包括量化研究方法（初級／高級）和質(zhì)性研究方法（初級／高級）；主題課幾乎包含教育學(xué)研究的各個領(lǐng)域，比如：學(xué)習(xí)與教學(xué)、ICT與教育、工作場所學(xué)習(xí)、教學(xué)與教師教育、高等教育、教學(xué)設(shè)計及課程開發(fā)、教學(xué)評估和腦神經(jīng)科學(xué)與教育等；［11］會議課程包含國家春季學(xué)校（National Spring School）和國際春季學(xué)校（International Spring School），這兩個課程每年3月交錯開班，主旨在于匯集全荷或歐洲多個高校的教育學(xué)博士生和研究者，使他們有機會互相促進。這種課程設(shè)計要求博士候選人按照自己博士論文的主題和研究方法進行有針對性的學(xué)習(xí)，并且提供大量機會與同行討論交流，有的放矢地促進博士候選人的學(xué)術(shù)生產(chǎn)。

ICO的教學(xué)模式以討論、分享和建議為主。通常每個課程僅持續(xù)4－6天，在這幾天上課時間里，較少進行宏觀教育學(xué)理論的講授，多以新近研究成果為教學(xué)內(nèi)容。課程主持者會提前一個星期將相關(guān)文獻發(fā)給已選課的博士候選人，課堂上會針對這幾篇文獻進行分析、討論和學(xué)習(xí)。通常，課程中還會邀請該研究領(lǐng)域的研究者來當(dāng)客座講師，分享自己最近的研究成果，同時會給博士候選人大量時間與研究者進行討論、交流。此外，由于荷蘭的博士畢業(yè)論文通常須用英文撰寫，加之荷蘭已經(jīng)有大量的國際博士生，這些課程的授課也全以英語為官方語言。這種課程設(shè)置讓博士生有更多機會接觸新興研究成果，獲得更多研究者的建議幫助，可以幫助解決博士生在學(xué)術(shù)生產(chǎn)過程中可能碰到的困難，促使其成果能夠與時俱進。

三、荷蘭教育學(xué)博士學(xué)術(shù)生產(chǎn)導(dǎo)向的保障機制

“橘生淮南則為橘，生淮北則為枳”，每一種特定制度的有效運行都離不開其特定的土壤。荷蘭教育學(xué)博士培養(yǎng)中的學(xué)術(shù)生產(chǎn)導(dǎo)向有賴于其獨特的生長土壤。

（一）資金設(shè)備保障

資金和設(shè)備是進行學(xué)術(shù)生產(chǎn)的基礎(chǔ)。在資金方面，根據(jù)荷蘭學(xué)術(shù)職業(yè)網(wǎng)（https：／／www．a(chǎn)cademictransfer．com／en／）發(fā)布的招聘信息可見，一般教育學(xué)領(lǐng)域的職位博士的薪資為稅前2300－3000歐元不等（稅后通常為1900－2300歐元不等，已婚博士可以享受返稅），每人每年另發(fā)工資8%的假期津貼。此外，博士候選人在讀期間的所有和研究有關(guān)的費用都可以用導(dǎo)師的項目經(jīng)費報銷。比如，部分選修課學(xué)費，參加國際會議的路費和食宿費，購買書籍、科研軟件及研究設(shè)備的費用等。此外，為了減少研究者的行政事務(wù)，荷蘭高校的報銷流程也比較簡單。只需要網(wǎng)上提交電子版的報銷憑證（通常僅小票或網(wǎng)站截圖即可），填寫經(jīng)費用途和個人信息即可順利報銷。但需要注意的是，以上資金保障通常僅針對荷蘭國籍的博士候選人。國際博士生通常只作為學(xué)生身份，不可申領(lǐng)工資，研究資金通常也需要自謀。

在設(shè)備方面，每位博士候選人都有自己的辦公室，每間辦公室人數(shù)通?？刂圃?－6人。博士生有自己的獨立辦公桌，電腦，座機電話。所有辦公和研究涉及到的文具（訂書機、筆記本和文件袋等）、研究設(shè)備（錄音錄像設(shè)備）和設(shè)備配件（如電腦支架，鼠標(biāo)，鍵盤等）都可以找學(xué)院秘書領(lǐng)取。除此之外，每層樓都配備茶水間，有冰箱、微波爐、碗盤餐具、洗碗機、咖啡和茶水等，博士候選人可以隨便使用。充足的資金和設(shè)備保證使得博士研究生成為了一種正式的職業(yè)，不但為學(xué)術(shù)生產(chǎn)提供了資金保障，還進一步加強了博士候選人對自己研究工作的責(zé)任感。

（二）博導(dǎo)資質(zhì)保障

根據(jù)前文分析，荷蘭教育學(xué)博士的培養(yǎng)方式是基于例會的學(xué)術(shù)學(xué)徒制，因此，博士生導(dǎo)師的質(zhì)量關(guān)系到博士候選人學(xué)術(shù)產(chǎn)品的優(yōu)劣。在荷蘭，每位教育學(xué)博士生至少配備兩位導(dǎo)師：一位是總負(fù)責(zé)人，俗稱為“大導(dǎo)（Promotor）”；另一位負(fù)責(zé)博士生的日常學(xué)習(xí)，俗稱為“日常導(dǎo)師（Daily Supervisor）”。大導(dǎo)通常負(fù)責(zé)博士候選人的研究總方向，只在每次例會中與博士候選人見面和討論；日常導(dǎo)師則負(fù)責(zé)隨時解答博士候選人的科研問題，博士候選人可通過郵件詢問或去辦公室與日常導(dǎo)師討論。

荷蘭高校對博士生導(dǎo)師的資質(zhì)要求非常嚴(yán)格。只有教授才能夠擔(dān)任大導(dǎo)的職務(wù)，只有副教授或高級研究員才能擔(dān)任日常導(dǎo)師。此外，根據(jù)萊頓大學(xué)博士管理條例規(guī)定，如果某副教授或高級研究員第一次擔(dān)任日常導(dǎo)師的職務(wù)，他必須和另外一位有經(jīng)驗的日常導(dǎo)師一起進行。［12］在這種情況下，博士候選人將獲得三位博士導(dǎo)師（即一位大導(dǎo)和兩位日常導(dǎo)師）。

除了對博士生導(dǎo)師的資質(zhì)有所要求，荷蘭高校還會不斷評估博士生導(dǎo)師的培養(yǎng)質(zhì)量。比如，萊頓大學(xué)通常每年會對博士生博士研究生發(fā)放調(diào)查問卷，了解其研究是否有進展，導(dǎo)師的指導(dǎo)時間是否充足，指導(dǎo)過程是否有效等。此外，學(xué)校還會根據(jù)博士候選人論文發(fā)表情況、課程完成情況進行年度評估。對博士生培養(yǎng)進展情況的評估結(jié)果不但會影響學(xué)校對各院系的經(jīng)費劃撥，還會作為副教授晉升教授的參考依據(jù)。［13］對博導(dǎo)的嚴(yán)格審核不僅保證了博士候選人的培養(yǎng)質(zhì)量，也保證了其學(xué)術(shù)產(chǎn)品的高質(zhì)量。

（三）同行支持保障

荷蘭的研究者們非常注重和同行的交流、分享和討論，各個大學(xué)學(xué)院內(nèi)都會組建很多研究小組，從而為博士候選人提供足夠多的交流機會。以萊頓大學(xué)ICLON教育研究院為例，院內(nèi)組建了兩個研究小組，一個是博士層級的，將所有在讀博士候選人組建為一個研究小組。每月一次研究會議，會議上博士候選人可以匯報自己的研究進展并向其他博士候選人咨詢。另一個是全學(xué)院層級的，所有博士生、博導(dǎo)和研究者都被視為研究小組成員，該小組也是每月舉行一次會議，以分享、匯報和討論的形式開展。這類匯報通常不是對已有學(xué)術(shù)成果的分享，而是展示自己正在進行的研究，并且提出研究中遇到的問題。通過同行討論，一方面幫助匯報者改進自己的研究，另一方面也能夠激發(fā)其他參與者對自己研究中相似問題的思考。除了正式的研究小組會議，私下與同事（荷蘭所有博士和導(dǎo)師之間都互稱同事）討論自己在研究中遇到的問題也會得到非常熱情和詳盡的幫助。

這種同行支持系統(tǒng)是建立在較強的團隊凝聚力之上，這種凝聚力和團隊氛圍的形成離不開學(xué)院內(nèi)的各類團建活動。萊頓大學(xué)ICLON教育研究院每年組織兩次外出學(xué)習(xí)日活動，通常一次在春季，一次在秋季。活動通常會選擇在風(fēng)景點的酒店會議室，邀請教育學(xué)專業(yè)的研究者前來講學(xué)，或進行學(xué)院內(nèi)部的研究匯報分享，學(xué)術(shù)交流后會在當(dāng)?shù)赜瓮妗⒕鄄?、組織團隊游戲，增強學(xué)院研究者之間的凝聚力。此外，在圣誕節(jié)等重大節(jié)日，學(xué)院還會舉辦各種派對，邀請全學(xué)院的職工（含博士研究生）及其家屬參加，這類活動極大增強了博士候選人對學(xué)院的歸屬感，也為學(xué)術(shù)生產(chǎn)過程中的同行互助打下了良好的文化基礎(chǔ)。

（四）評價機制保障

除了前文提到的對博導(dǎo)資質(zhì)的不斷評估，荷蘭高校也會對博士候選人進行定期評估。荷蘭教育學(xué)博士候選人的學(xué)習(xí)期限一般為四年（兼職博士可延長到8年），在第一年或一年半的時候會進行一個中期考核，以決定是否繼續(xù)進行資助（獎學(xué)金博士）或聘用（職位博士）。該評價環(huán)節(jié)一般由學(xué)院組織教授和副教授進行，日常導(dǎo)師和大導(dǎo)的意見將作為評估通過與否的重要依據(jù)。評估一般會考察博士候選人在過去一年或一年半時間內(nèi)的進展，以及博士候選人的科研技能、寫作能力、專業(yè)能力等。如果博士候選人在這個階段已經(jīng)完成了第一篇小論文，評價結(jié)果通常會較為理想。

除了對博士候選人的中期評價之外，荷蘭教育學(xué)學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量評定也具有一種非功利性的特點，表現(xiàn)為兩方面：首先，作者掛名順序?qū)W(xué)術(shù)水平評估影響較小，第一作者或第二作者對晉升高級研究職位沒有太大影響。這杜絕了導(dǎo)師為了評職稱而要求博士將自己列為第一作者的現(xiàn)象。通常博士候選人發(fā)表小論文的第一作者是自己，第二作者是日常導(dǎo)師，大導(dǎo)僅為第三作者。這種做法增強了博士候選人在研究中作為第一負(fù)責(zé)人的責(zé)任感和動機水平，要求博士候選人全力以赴地對待自己的研究。其次，對研究質(zhì)量高低的評價通常不囿于研究結(jié)果與研究假設(shè)的符合程度。如果一篇研究的研究結(jié)論與預(yù)期不符，只要作者具體地呈現(xiàn)了數(shù)據(jù)收集和分析步驟，深刻分析了研究結(jié)果的成因，這篇文章同樣可以被發(fā)表在高水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)期刊之上，同樣地，這篇文章也能夠達到博士畢業(yè)要求。

四、對我國教育學(xué)博士培養(yǎng)的啟示

從荷蘭教育學(xué)博士培養(yǎng)的實踐可以看出，學(xué)術(shù)生產(chǎn)的要求并不是一個“是或否”的問題，而是一個“怎樣做”的問題。只要操作得當(dāng)，適當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)生產(chǎn)要求不但不會導(dǎo)致學(xué)術(shù)亂象的出現(xiàn)，反而有利于博士研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，促進高?？蒲兴降奶岣摺＞C上，對我國教育學(xué)博士培養(yǎng)提出四點建議：

（一）增強論文的可發(fā)表性

荷蘭通過將教育學(xué)博士畢業(yè)論文的形式接軌國際期刊標(biāo)準(zhǔn)，使得博士研究生的學(xué)術(shù)生產(chǎn)成為必然。雖然更改博士畢業(yè)論文體例形式在我國較難實現(xiàn)，但博士研究生和博士生導(dǎo)師仍然可以通過合理選擇有發(fā)表價值的博士研究主題，采用復(fù)合期刊標(biāo)準(zhǔn)的研究方法來增強論文的可發(fā)表性。避免博士生在完成畢業(yè)論文的壓力下還要另尋主題撰寫小論文。

（二）保障資金設(shè)備可用性

目前我國在博士生培養(yǎng)方面的資金投入并不低，但博士研究生對各類資金設(shè)備的可用性可能還有所欠缺。比如，很多高校的打印機、文具、研究設(shè)備經(jīng)常只允許教職工使用。雖然理論上博士研究生可以先自行打印、購買，之后找導(dǎo)師報銷，但是這無形中增加了博士研究生在從事科研時的阻力。因此，各高校有必要保障各類設(shè)備和器材對博士研究生的開放，同時也應(yīng)簡化經(jīng)費報銷的程序。

（三）提高課程內(nèi)容實效性

與荷蘭教育學(xué)博士課程相比，我國教育學(xué)博士的課程更加偏重理論灌輸。對經(jīng)典理論的學(xué)習(xí)和理解應(yīng)該是本科或碩士階段的工作，博士生作為初級研究者，他們的職責(zé)就是進行創(chuàng)新和探索。因此，在博士研究生培養(yǎng)過程中應(yīng)大量增加專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新興研究成果，幫助博士研究生找到自己研究主題和目前研究趨勢的結(jié)合點，促進有高價值學(xué)術(shù)產(chǎn)品的誕生。

（四）加強導(dǎo)師指導(dǎo)的具體性

荷蘭教育學(xué)博士培養(yǎng)方式體現(xiàn)出了學(xué)術(shù)學(xué)徒制的特色，強調(diào)導(dǎo)師與博士生之間的互動。我國的博士培養(yǎng)體系雖然也重視導(dǎo)師的培養(yǎng)水平，但是導(dǎo)師的指導(dǎo)往往比較“提綱挈領(lǐng)”，很難落實到學(xué)生學(xué)術(shù)生產(chǎn)中的具體問題上去。因此，博士生導(dǎo)師在指導(dǎo)中可能還需要更加具體地對學(xué)生在科研中遇到的操作性問題進行點撥。