問題導(dǎo)學(xué)法在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用

王婷婷

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 201502)

概念教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生很難長時間集中注意力，教師可以發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的積極作用，改變學(xué)生固化的物理概念學(xué)習(xí)方式，以問題為導(dǎo)向，挖掘概念的本質(zhì)內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)換為學(xué)生物理知識儲備的一部分.問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，幫助他們更好地掌握物理概念，并且保證學(xué)生可以靈活使用物理概念解決實際問題，全面提升了學(xué)生核心競爭力.實則，問題導(dǎo)學(xué)法早在春秋時期就已初具雛形，它的基本形式便是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的問題情境，并組織學(xué)生解決這些問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中提高自主探究能力.以下，我便結(jié)合具體的案例，一同來論述問題到學(xué)法在初中物理概念教學(xué)中的運用.

一、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，建立新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)初中物理概念教學(xué)中教師長期使用填鴨式教學(xué)模式，不利于學(xué)生物理綜合能力發(fā)展.教師要適當(dāng)調(diào)整觀念，明確學(xué)生在物理課堂中的主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為主、教師為輔的新型師生關(guān)系，發(fā)揮發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，營造相對自由的課堂氛圍，這也是有效應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的基礎(chǔ)保障.

例如，在進行《汽化和液化》的概念教學(xué)時，我會重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，提高問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用效率.教學(xué)方案設(shè)計階段，我先走到學(xué)生群體中，了解每個人對物理概念學(xué)習(xí)的態(tài)度，有的學(xué)生認為概念學(xué)習(xí)不重要，有的學(xué)生認為概念學(xué)習(xí)過于枯燥，我將學(xué)生的想法記錄下來，保證之后給出的問題導(dǎo)學(xué)案能滿足學(xué)生物理概念學(xué)習(xí)訴求，初步體現(xiàn)學(xué)生主體地位.接著我根據(jù)“汽化和液化”的概念知識設(shè)計了幾個問題，有趣味性問題：假設(shè)汽化和液化是一對雙胞胎，你能尋找出兩者的區(qū)別嗎？有探究性問題：汽化和液化從本質(zhì)上看兩者的異同點分別是什么？我引導(dǎo)學(xué)生自由選擇一個問題進行探究.學(xué)生會積極發(fā)揮自身主觀能動性，選擇適合自己物理概念學(xué)習(xí)興趣的問題，自主探究，而我則會扮演好引導(dǎo)者的角色，讓他們帶著問題尋找教材中的相關(guān)概念，不會給他們過多的干涉.在寬松的問題導(dǎo)學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對“汽化和液化”的概念充滿了探究欲望，會真正地參與到概念分析活動中，全面提升了學(xué)生概念學(xué)習(xí)效率.

學(xué)生主體地位的體現(xiàn)大大減少了對他們思維發(fā)揮的限制，借助問題導(dǎo)學(xué)法能激發(fā)學(xué)生對物理概念的學(xué)習(xí)興趣，這也是提升概念教學(xué)質(zhì)量的前提條件.教師要處理好師生關(guān)系，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)法的正面作用.

二、創(chuàng)建多種問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

問題導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵是問題的設(shè)置，教師可以將問題導(dǎo)學(xué)法和情境教學(xué)法結(jié)合，創(chuàng)建多樣化的問題情境，激發(fā)學(xué)生對物理概念知識的好奇心，促使他們主動參與到情境中完成概念學(xué)習(xí)任務(wù).教師要合理使用現(xiàn)代教學(xué)資源，豐富問題情境形式，向?qū)W生展示物理概念的魅力，使得學(xué)生能主動利用物理概念解決實際問題.

例如，在進行《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》的概念教學(xué)時，我會通過問題情境創(chuàng)建完成導(dǎo)學(xué)任務(wù).我本次選擇的生活化的問題情境，我用多媒體視頻播放了一段視頻，展示了電燈發(fā)光、太陽能發(fā)電等等，這些現(xiàn)象都是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸的，初步激發(fā)了他們的好奇心.接著我會在生活化場景中提出問題：為什么電燈用的是電，但是電燈會發(fā)熱？為什么太陽能板接收的是太陽能，發(fā)出的卻是電？這些生活實際問題是學(xué)生之前沒有深入探究過的，他們也不能明白其中潛藏的物理知識.順著學(xué)生的想法，我會趁熱打鐵，借助這兩個問題導(dǎo)入“能量的轉(zhuǎn)化”這一概念，學(xué)生則會以這兩個問題為核心深入分析“能量的轉(zhuǎn)化”概念，從中尋找問題的答案.最終學(xué)生在學(xué)習(xí)完“能量的轉(zhuǎn)化”概念后，得到了正確答案：電燈發(fā)熱是電能被轉(zhuǎn)化為熱能，太陽能發(fā)電是太陽能轉(zhuǎn)化為電能，使得他們意識到物理概念學(xué)習(xí)對日常生活的實際意義，既體現(xiàn)了問題情境的積極作用，也為下階段物理教學(xué)高效開展做好了準(zhǔn)備.

問題情境的創(chuàng)建優(yōu)化了問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用方式，將原本枯燥乏味的概念教學(xué)變得有趣生動，學(xué)生在情境影響下會慢慢對物理概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生認知，較為主動地參與到探究活動中，這也是提升概念教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.

三、合理運用合作學(xué)習(xí)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)法是初中物理教學(xué)法的常用教學(xué)方法，教師在使用問題導(dǎo)學(xué)時也能通過合作學(xué)習(xí)活動的開展提高學(xué)生物理概念學(xué)習(xí)效率.教師在運用合作學(xué)習(xí)法時要體現(xiàn)互補性原則，將物理基礎(chǔ)好和物理基礎(chǔ)差的學(xué)生組合起來，保證學(xué)生在借助問題導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)物理概念時先進生能帶動后進生，相互促進，共同發(fā)展.

例如，在進行《凸透鏡成像的規(guī)律》的概念教學(xué)時，我會開展合作學(xué)習(xí)彌補問題導(dǎo)學(xué)的不足.我先將學(xué)生分成四人小組，每個小組中都分配有分析問題能力強、物理基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，保證之后合作的順利開展.課堂開始，我直接給出問題：結(jié)合生活案例，閱讀教材關(guān)于“透鏡”的概念，探究凸透鏡成像的規(guī)律是什么？給學(xué)生十分鐘左右的時間合作討論.在寬松的課堂氛圍下，學(xué)生合作積極性明顯提升，為了不拖小組后腿，他們會明確各自的分工，一個人搜集教材中關(guān)于“透鏡”的概念，一個人負責(zé)收集生活中關(guān)于凸透鏡的案例，一個人負責(zé)挖掘物理概念和生活實例之間的聯(lián)系，一個人負責(zé)整合信息解答問題.學(xué)生在問題的驅(qū)使下合作效率得到了大大提升，每個人都發(fā)揮了自身特長，為問題解答獻上了一份力.在閱讀了學(xué)生的合作成果后，我會以問題答案中體現(xiàn)的缺陷為基本出發(fā)點，進一步開展概念教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握“凸透鏡成像的規(guī)律”這一概念，全面發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法和問題導(dǎo)學(xué)法的作用.

合作學(xué)習(xí)法的使用幫助克服了問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用中后進生跟不上節(jié)奏的困難，保證每個人都能參與到問題導(dǎo)學(xué)中，讓學(xué)生在分析問題、解答問題的過程中成功完成物理概念學(xué)習(xí)目標(biāo).

四、完善評價教學(xué)體系，優(yōu)化概念教學(xué)模式

評價作為初中物理教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一，其作用是不容忽視的，教師在概念教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時也要重視教學(xué)評價體系積極作用的發(fā)揮，解決課堂中出現(xiàn)的各種問題，為學(xué)生的物理概念學(xué)習(xí)提供保障.

以我自身教學(xué)為例，我會通過教學(xué)評價體系的完善彌補問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的缺陷.首先，我會使用教師評價，主要針對學(xué)生概念學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn).問題導(dǎo)學(xué)背景下的物理課堂學(xué)習(xí)自由度較高，學(xué)生會出現(xiàn)開小差、走神等現(xiàn)象，這些都被我看在眼里，在概念教學(xué)結(jié)束后，我會及時給出評價，指出他們課堂表現(xiàn)上的不足，要求他們作出調(diào)整，防止類似現(xiàn)象在下階段繼續(xù)出現(xiàn).其次，我會再引入同學(xué)互評，主要針對學(xué)生概念學(xué)習(xí)時的細節(jié)問題.學(xué)生在分析問題、解答問題的過程中合作次數(shù)增多，相互了解較深，在互評時能從細節(jié)出發(fā)，給出較為全面的評價，而同學(xué)評價的可接受程度較高，學(xué)生會主動根據(jù)具體評價內(nèi)容改變概念學(xué)習(xí)方式，更好地參與到問題導(dǎo)學(xué)中.最后，我會鼓勵學(xué)生自評，要求學(xué)生反思問題導(dǎo)學(xué)中自己學(xué)習(xí)概念時的不足之處，促使他們養(yǎng)成受益終生的自我考察習(xí)慣.

三種評價方式的結(jié)合使用保證了問題導(dǎo)學(xué)法的有效應(yīng)用，使得學(xué)生的物理概念學(xué)習(xí)變得更輕松，有利于他們物理核心素養(yǎng)的優(yōu)化.

在初中物理概念教學(xué)中，教師要明確問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的積極作用，結(jié)合學(xué)生發(fā)展訴求，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，通過問題情境的創(chuàng)建讓他們高效完成一系列概念學(xué)習(xí)任務(wù).教師不能滿足于現(xiàn)狀，要不斷挖掘問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用方法，豐富概念教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對物理概念學(xué)習(xí)的積極性，為他們之后物理學(xué)習(xí)道路掃除障礙.