課堂討論法在初中物理中的應(yīng)用

柯聰華

(福建省石獅市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 362700)

初中物理作為初中教學(xué)中的一門(mén)必修課程，其承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生邏輯思維，理解世界萬(wàn)物運(yùn)行方式與規(guī)則的責(zé)任，其重要性不言而喻，在如此重要的課程中，提升效率與增強(qiáng)學(xué)生的接納程度便十分重要，而課堂討論法作為一種讓學(xué)生能更加融入到教學(xué)中的一種教學(xué)方法，能夠增加學(xué)生自主思考的空間，鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力，讓學(xué)生更多通過(guò)自己來(lái)發(fā)現(xiàn)物理世界中的客觀事實(shí)，若能有效將其應(yīng)用在初中物理的教學(xué)中必然會(huì)對(duì)初中物理的教學(xué)起到有效的促進(jìn)作用.

一、初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題與課堂討論法的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，往往是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，教師與學(xué)生之間缺乏真正意義上的交流，而物理這門(mén)科目又注重學(xué)生的自我探索與思考能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下對(duì)這些能力的培養(yǎng)必然會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)程度的阻礙作用，再者一節(jié)課中總是教師在進(jìn)行一味地講解，必然會(huì)使教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥無(wú)趣，學(xué)生也會(huì)逐漸消耗掉對(duì)于物理學(xué)習(xí)的熱情，從而無(wú)法保持長(zhǎng)久的注意力與專(zhuān)注程度，使課堂效率較為低下.而課堂討論法的優(yōu)勢(shì)之一就在于增強(qiáng)了教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生能夠更多地參與教學(xué)中來(lái)，積極與教師進(jìn)行討論探索，讓物理教學(xué)的課堂更加具有活力，同時(shí)學(xué)生在討論過(guò)程中也是一個(gè)自我思考的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的自我思考與探索，也能加深對(duì)于物理學(xué)習(xí)的理解與增強(qiáng)對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣.

此外傳統(tǒng)教育中仍以應(yīng)試教育的模式為主體，學(xué)生與教師都注重對(duì)于解題能力的培養(yǎng)，以分?jǐn)?shù)為評(píng)定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此教學(xué)中學(xué)生對(duì)于一些定理公式往往是一知半解，并不能真正的理解，只是一味地進(jìn)行死記硬背，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)僅僅憑借講解讓學(xué)生完全理解公式的含義也具有一定的教學(xué)難度，從而造成了教師對(duì)于公式的推導(dǎo)解釋往往不作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于公式的理解也僅僅停留在表面，這對(duì)于物理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為不利，而課堂討論法是將教師與學(xué)生同時(shí)作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生更多的自我參與到公式的推導(dǎo)與理解中，教師只是進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)，因此在這樣的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自我思考推導(dǎo)出的公式往往能夠記憶更加深刻，對(duì)于公式定理的理解與應(yīng)用都能得到顯著的提高，同時(shí)學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)也能得到有效的鍛煉與培養(yǎng).

二、課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

首先教師在初中物理教學(xué)中可以利用課堂討論法來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生能夠更加輕松自主的參與到教學(xué)中來(lái)，此外教師也要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能力與興趣所在，將教學(xué)內(nèi)容與這些進(jìn)行有效地結(jié)合，從而來(lái)吸引學(xué)生自主參于到討論中來(lái)，例如教師在講授壓強(qiáng)的時(shí)候，可以用兩個(gè)不同粗細(xì)的針頭來(lái)扎橡皮，看在同等作用力下，哪種針頭扎入的深度越深，在進(jìn)行完這樣的實(shí)驗(yàn)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，判斷橡皮的深度除了與針的粗細(xì)相關(guān)還與哪些因素有關(guān)，并且讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，驗(yàn)證完成后，教師再讓學(xué)生思考扎入的深度可用哪一物理量表示，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有學(xué)過(guò)合適的物理量來(lái)進(jìn)行表示，這時(shí)教師就可以因此壓強(qiáng)這一概念，不僅吸引到學(xué)生的興趣與注意力，并且通過(guò)學(xué)生的討論與思索必然會(huì)對(duì)壓強(qiáng)產(chǎn)生好奇，進(jìn)而加深對(duì)于這一物理量的理解.

再者教師在進(jìn)行課堂討論法教學(xué)的同時(shí)，也可以利用合理的分組來(lái)提高課堂討論法的效率，教師可以將不同類(lèi)型的學(xué)生分在同一小組，并且結(jié)合他們各自的所長(zhǎng)，有的學(xué)生善于表達(dá)，而有的學(xué)生善于思考，讓不同類(lèi)型的學(xué)生在小組討論中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，例如教師在進(jìn)行小組劃分的時(shí)候，將人數(shù)固定為三到四人，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)興趣進(jìn)行分組，在討論過(guò)程中，教師也可以給不同學(xué)生布置不同的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，最后讓小組推選一名學(xué)生對(duì)于討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，教師給予客觀的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，在這種模式下，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能讓小組討論中每個(gè)人都各司其職，使討論結(jié)果能夠更加客觀與完善.

最后教師在進(jìn)行課堂討論教學(xué)時(shí)也要與生活進(jìn)行更多的聯(lián)系，物理本來(lái)就是一個(gè)源于生活的學(xué)科，讓學(xué)生通過(guò)生活來(lái)學(xué)習(xí)與理解物理，不僅能使物理學(xué)習(xí)更加高效，同時(shí)也能讓學(xué)生提升物理學(xué)習(xí)的興趣，因此若想讓學(xué)生對(duì)于某一物理知識(shí)進(jìn)行充分的理解，就是要將其與生活聯(lián)系起來(lái)，在討論教學(xué)中也是如此，例如教師在講授電路串并聯(lián)這一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生討論生活中哪些情況適合串聯(lián)電路的應(yīng)用，而哪些情況又適用于并聯(lián)電路的應(yīng)用，學(xué)生在進(jìn)行討論的過(guò)程中不僅能加深對(duì)于串并聯(lián)電路的理解，也能讓學(xué)生理解物理在生活中的用途，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的能力.

三、初中物理應(yīng)用課堂討論法的準(zhǔn)則與注意事項(xiàng)

教師在進(jìn)行課堂討論法應(yīng)用的過(guò)程中首先要把握好討論的方向與內(nèi)容，要讓提出的問(wèn)題學(xué)生能夠討論，值得討論，能從討論中學(xué)到有用的知識(shí)，此外教師對(duì)討論過(guò)程中每位學(xué)生遇到的阻礙與方向要進(jìn)行及時(shí)了解，并且進(jìn)行有效地引導(dǎo)，對(duì)于討論方向有誤的學(xué)生，也不應(yīng)進(jìn)行一味地阻止，也要讓學(xué)生通過(guò)自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣學(xué)生才能對(duì)問(wèn)題有深入的理解.

課堂討論過(guò)程中也不能讓學(xué)生過(guò)度地放飛自我，要讓學(xué)生了解到仍處于一個(gè)嚴(yán)肅的課題狀態(tài)，避免讓學(xué)生借討論的幌子進(jìn)行其他內(nèi)容的交流，讓學(xué)生能夠理解課堂討論的作用，愿意且積極地進(jìn)行討論.

總之，課堂討論法作為一種更為高效的教學(xué)方式，在初中物理中若能進(jìn)行有效地應(yīng)用，必然對(duì)于提升學(xué)生物理素養(yǎng)，提高教學(xué)效率方面都具有促進(jìn)作用，但在這一過(guò)程中要運(yùn)用合理的策略，讓課堂討論法的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái).