思維導圖在初中化學“和諧高效思維對話”型課堂中的實踐研究

于培海

(山東省招遠市教學研究室 265400)

新課程改革的核心即讓學生自行掌握學習的技巧，為實現(xiàn)這一教學目標，需要進一步增強教材中的內(nèi)在聯(lián)系，以此來提升教材的趣味性，讓學生更好地去理解、識圖，繼而提升學生的思維辯證能力，目前最為合適的一項教學模式即思維導圖，這種學習模式摒棄了以往死記硬背的學習方法，學生借助之間存在的聯(lián)系予以緊密銜接，從而在大腦中形成最佳的思維模式.

一、思維導圖在初中化學“和諧高效思維對話”型課堂中的價值

1.充分體現(xiàn)新課改的要求

在以往的課堂中，通常是以教師講、學生聽的模式為主，致使整體教學模式趨于單一.然而，思維導圖在初中化學“和諧高效思維對話”型課堂中的應(yīng)用能夠充分滿足新課改的要求，并發(fā)揮學生在教學中的主體地位，使得學生的主觀能動性得以高效激發(fā).教師在此背景下將知識傳授的過程作為主要內(nèi)容，目的幫助學生更好地理解三維目標，學生在掌握化學知識的同時，還能夠?qū)ふ业竭m合自身發(fā)展的目方法，并有意識地參與到教師所設(shè)計的教學活動中，以此來提升學生的化學素養(yǎng).

2.彰顯化學學科價值

“和諧高效的思維對話”目的即讓教師與學生之間的交流維度能夠得以上升.基于此，教師在教學的過程中能更好地去了解學生，以此來發(fā)散學生的思維，讓學生積極參與至課堂學習中.在此過程中，將學生作為主體，教師為輔，并使得教師的引導作用進一步彰顯，學生從以往的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，并以一種自然的狀態(tài)去掌握化學知識， 不僅獲得了化學知識學習的方法，還得知了解決與之相關(guān)問題的策略.同時，學生的學習習慣能夠得以培養(yǎng)，這也是化學學科的人文價值所在.

3.促進師生共同發(fā)展

不論是教師還是學生其主要的場所即課堂.思維導圖在初中化學“和諧高效思維對話”型課堂中的應(yīng)用，使得學生視野拓寬的同時，學生的核心素養(yǎng)也能夠得到顯著的提升，這也是新課改的教育目標所在.在和諧高效的思維對話背景下，學生與教師之間可以進一步展開交流，使得二者相互尊重與理解，這也是促進課堂教學效率的重要途徑所在.同時，師生在互動性較強的背景下，能夠擦出更多思維火花，并為師生的共同成長提供保障.

二、化學課堂和諧高效思維對話的實施策略

1.精選具有思考價值的問題

在開展思維對話教學的過程中，核心即對話.因此，教師需要精選出具有思考價值的問題.首先，教師要精心設(shè)計，保證問題的目的性，掌握課堂教學的核心.其次，要保證提出的問題新奇，并保證學生愿意主動參與.最后，教師在談話期間，要學會靈活轉(zhuǎn)變視角，讓學生聽到后具有一定的新鮮感.由于課堂的環(huán)境具有一定的變化性質(zhì)，為此，教師在提問時要進行針對性的提問，學生若回答不上教師所提供的問題，教師要予以耐心引導，并用鼓勵的語氣來進行評價.學生在回答問題的過程中，教師不能打破學生思維，而是率先予以學生肯定其次再指出學生存在的不足.另外，在提出的難問題中還要確保問題適合全體學生，并結(jié)合教學的目的來制定問題的難易程度，這樣，才能夠讓學生主動參與到思維活動中.

2.提升對話素養(yǎng)

在對話素養(yǎng)中，說與聽是根基，主要包含教師與學生兩個主體.對于教師而言，需要在制定教案時明確該說與該聽的問題，并保證所設(shè)置的問題能夠清楚地說出本節(jié)課的信息.“會聽”是指要各個角度去觀察學生的發(fā)展，并關(guān)注學生的心聲，對于學生出現(xiàn)的問題要及時予以處理.同時，在聽的過程中，教師要準確地尋找出學生產(chǎn)生困惑的地方與每個學生所具備的優(yōu)勢，以此感染學生，讓學生明確自己想要成為什么樣的人.對于學生而言，要學會說出自己的真實想法，讓學生學會自己整理自己的觀點，在聽的過程中要學會消化他人正確的觀點.除此之外，教師還要及時進行反思，確定自身的教學思路是否清晰，學生在課堂中的主體地位是否得以體現(xiàn)，是否能夠讓學生在學習的過程中做到舉一反三.

3.加強思維交鋒

在思維對話的課堂中，教師需要做到以下幾點要求：知識情景化—問題探析化—對話生成化—結(jié)論生成化—應(yīng)用遷移化.所以，教師需要加強思維的交鋒，保證學生能夠在規(guī)范、科學的環(huán)境下提升自身的思維邏輯能力，進而主動參與到教師所設(shè)定的化學教學中.學生在進行知識表述的過程中，借助思維導圖其思維可以進一步被展現(xiàn)，并有效地凸顯知識的結(jié)構(gòu)與重點.同時，在思維導圖的支持下，教師與學生，學生與學生之間可以進一步開展對話，并加強彼此的合作學習，打破以往存在的交流障礙.

例如，學習“水的凈化”一課內(nèi)容時，教師可以在課前為學生講述水凈化實驗的大體過程，但是渾濁水變澄清水的過程相對簡單，因此，教師可以將沉淀、吸附與過濾的步驟予以連貫，并將重點放置在順序與所用材料和結(jié)果上，在激發(fā)學生化學實驗興趣的同時還能夠有效地提升學生的思維邏輯能力.隨后，以引導的方式讓學生將實驗室中的水應(yīng)用于生活中，以此來加深學生的生活經(jīng)驗.在生活經(jīng)驗的導入下，學生可以進一步討論生活中的化學知識，進而拉近化學知識與生活之間的距離.在本節(jié)課的思維導圖設(shè)計中，可以借助藍色與綠色兩種方式來形成對比，并將實驗的步驟予以加粗，以此來為學生提供視覺沖擊.同時，用鮮艷的圖片顏色來表示自來水的生產(chǎn)，以便學生可以更加明了地解讀自來水凈化的知識，在沉淀池、過濾池以及吸附池的輔助下，再借助配水泵的壓強，得到日常生活中的自來水.