課堂提問(wèn)：提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的魔棒

王蘇云

(江蘇省宜興市湖濱實(shí)驗(yàn)學(xué)校 214200)

新的課程理念指出：課堂就是一種溝通、創(chuàng)新的過(guò)程.不是僅僅把知識(shí)塞進(jìn)學(xué)生腦海中，而是給予學(xué)生一種參與的體驗(yàn).課堂提問(wèn)，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解的過(guò)程，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力.筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)課堂提問(wèn)有效性的認(rèn)識(shí).

一、分析課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)隨意性較大，沒(méi)有目的性，更沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有梯度的提問(wèn).具體表現(xiàn)如下：

1.輕提問(wèn)質(zhì)量，重提問(wèn)數(shù)量

新的教學(xué)理念個(gè)別教師沒(méi)有領(lǐng)悟，把原來(lái)陳舊的“滿堂灌”改成了“滿堂問(wèn)”.表面上看，學(xué)生在課堂上能夠積極參與，也能按部就班地回答老師的問(wèn)題，可是學(xué)生過(guò)于依賴教師所提問(wèn)題，缺少思考的時(shí)間，課堂的效果根本沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果.有的教師對(duì)教材不是了解很透徹，所提出的問(wèn)題沒(méi)有梯度和深度，只是簡(jiǎn)單的記憶性的提問(wèn)，缺少拓展和創(chuàng)新.

2.隨意性較大，準(zhǔn)備不充分

一些老師在上課前不注重課前的準(zhǔn)備，總是認(rèn)為：“這樣的問(wèn)題，我還能講不出來(lái)？只要串珠問(wèn)題的拋出，學(xué)生就能跟著教師的思路走.”其實(shí)不然，教師的課前準(zhǔn)備不足，上課的提問(wèn)嚴(yán)謹(jǐn)性不強(qiáng)，有的老師上課提出的問(wèn)題過(guò)于困難，讓學(xué)生望而止步；有時(shí)又過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有探究的欲望，積極性不高.甚至有的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，學(xué)生聽問(wèn)題都是一知半解，就沒(méi)法去解決問(wèn)題.多數(shù)學(xué)生在課堂上只是簡(jiǎn)單參與，教師提出的問(wèn)題只能是自問(wèn)自答，這樣的課堂，沒(méi)有學(xué)生的真實(shí)的體驗(yàn)，既浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，又沉重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

3.輕視后進(jìn)生，重視優(yōu)等生

上課教師關(guān)注的只是一些優(yōu)等生，因?yàn)樗麄兡芑卮鸪鰡?wèn)題，老師認(rèn)為自己的課堂目標(biāo)就能達(dá)到，課堂上僅僅提問(wèn)優(yōu)等生，而忽略了班級(jí)中的大多數(shù)學(xué)生.尤其對(duì)于一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，從來(lái)都沒(méi)有設(shè)計(jì)他們能回答的問(wèn)題，后進(jìn)生在班級(jí)成了課堂的點(diǎn)綴.久而久之，后進(jìn)生就認(rèn)為：“我就是啥也不會(huì)，也不能聽懂教師的提問(wèn).”這樣，學(xué)生的思維就慢慢減退，后進(jìn)生就成為永遠(yuǎn)的差生.

二、影響課堂提問(wèn)的因素

1.理解新理念存在誤區(qū)

轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，提倡啟發(fā)式和討論式教學(xué)這是新課程理念所倡導(dǎo)的，可是有些數(shù)學(xué)老師把其理解為課堂不要講，時(shí)間留給學(xué)生，這樣就要通過(guò)反復(fù)的提問(wèn)，來(lái)貫穿課堂.這樣課堂就成了提問(wèn)再提問(wèn)，以提問(wèn)的方式代替教師的講解，希望能借學(xué)生之口，說(shuō)出問(wèn)題的答案，把啟發(fā)式教學(xué)換成了提問(wèn)式教學(xué)，把師生之間的問(wèn)答，當(dāng)作課堂的對(duì)話，表面看課堂精彩紛呈，實(shí)質(zhì)上課堂缺少交流與互動(dòng).

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題缺少嚴(yán)謹(jǐn)性

提高課堂效率的有效因素就是問(wèn)題的設(shè)計(jì).可是有的老師認(rèn)為數(shù)學(xué)就是隨機(jī)性、生成性，不需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪康男院蛯哟涡?，甚至自己的?wèn)題表述出現(xiàn)問(wèn)題，含糊不清，指向不明，偶爾會(huì)出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤，這樣怎么可能講究藝術(shù)性的提問(wèn)呢？

三、課堂提問(wèn)有效性的探索

教學(xué)活動(dòng)的展開和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是否能順利進(jìn)行，主要依賴于課堂提問(wèn)的質(zhì)量.教師要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，精心做好課前的準(zhǔn)備，有效設(shè)計(jì)課堂的提問(wèn)，掌握科學(xué)提問(wèn)的原則，讓學(xué)生在課堂上能夠做到真誠(chéng)的師生對(duì)話.

1.學(xué)生的思維在“問(wèn)”中激活

心理學(xué)證明：學(xué)生的思維過(guò)程，往往從問(wèn)題開始.“學(xué)起于思，思維是數(shù)學(xué)的心臟.”教師在課堂要能依據(jù)學(xué)生的求知欲、好奇心或者根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，懸念的設(shè)置，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究的欲望.首先，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)周密的思考，教師設(shè)置的問(wèn)題更凸顯教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn).其次，教師提出的問(wèn)題要有梯度，能夠關(guān)注不同層次的學(xué)生，問(wèn)題太難，學(xué)生會(huì)望而止步，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生的興趣.最后.教師設(shè)置的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，能引起學(xué)生聯(lián)想，并能有所感悟.

例如筆者在教學(xué)《認(rèn)識(shí)平均數(shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，在上課開始后，筆者就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景，借用了微視頻，讓學(xué)生看了動(dòng)畫，畫面的內(nèi)容就是聰聰和明明兩個(gè)小朋友來(lái)到小河邊，看到河邊有個(gè)警示牌，上面寫著：河水平均水深1米.聰聰說(shuō)：“我身高1.41米，我不會(huì)游泳.”

師：同學(xué)們，看到這兒，你們認(rèn)為聰聰過(guò)河有危險(xiǎn)嗎？

生1：老師，我認(rèn)為有危險(xiǎn).

生2：老師我認(rèn)為沒(méi)有多大危險(xiǎn)，只要稍微墊墊腳，就可以過(guò)去.

師：(制止學(xué)生的討論)今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們來(lái)給聰聰一個(gè)滿意的回答，可以嗎？

在授課之初，教師通過(guò)小動(dòng)畫的形式，以有趣的問(wèn)題引起學(xué)生的討論，從而進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考.

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的激情在“問(wèn)”中呈現(xiàn)

激發(fā)學(xué)生的好奇心就是新穎、創(chuàng)造性的課堂，教師在教學(xué)過(guò)程中要想方設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而能夠達(dá)到事倍功半的效果.

筆者在教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》這部分的內(nèi)容時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

師：在我們的生活中，到處都有角，他們都藏到哪去了呢，今天我?guī)е蠹乙黄饋?lái)找一找哪里有角呢？

師：你看到哪里有角了？

生1：桌子有角，剪刀打開也有角.

生2：墻角，我們手張開也有角，是的，我感覺生活的周圍處處有角，但是我不知道如何表述.

師：這些角都是直角嗎？

生：不都是，但是我知道，直角三角形有直角.

生：時(shí)針和分針也能形成直角.

師：我們知道了角，但是如果要把角畫下來(lái)，看看老師怎么畫的.

師：要先畫一個(gè)圓圓的點(diǎn)，先畫這一線條，再畫另一線條，這樣就是一個(gè)角.

這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)很高，而且學(xué)生在課堂上找角的過(guò)程更加的積極.

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，教師如果能較好地把握課堂的提問(wèn)節(jié)奏，在問(wèn)中激活學(xué)生的思維，在問(wèn)中激發(fā)學(xué)生的熱情，這樣才能有效提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性.