搭好微課之橋 用好銜接之法
——語文閱讀、寫作銜接教學的有效策略

金 鳳

課外閱讀不僅是語文課堂閱讀教學的延續(xù)，也是課外語文活動的重點。從課內到課外，需要圍繞教學目標的鞏固與提升而開展。無論是課內所學的篇目還是課外閱讀的篇目，無論是課內所學的寫作方法，還是課外進行的針對性訓練，無論是課內創(chuàng)設的學習環(huán)境還是課外安排的學習活動，其連續(xù)性特點都比較明顯。那么，用什么方法或策略才能讓閱讀與寫作教學在課內外有效銜接呢？

一、發(fā)揮微課作用，搭好課內外銜接之橋

隨著信心技術和多媒體教學手段在初中語文課堂教學中的普及，課堂教學的實效性大大增強，課后輔導的針對性和便利性也為之增強。尤其是作為一種有效的課堂教學補充形式，微課在課外已經成為促教后進生、培養(yǎng)優(yōu)秀生的主要方式。它能夠圍繞課堂學習目標，選擇課堂教學中的重點、難點、疑惑點，抓住一點，設置議題，攻堅克難，通過教材的拓寬進行解讀、重難點的集中有效突破、知識點的梳理總結拓展、學習目標的鞏固熟練提升，等等，把課內外所讀、所寫銜接起來，聯(lián)為一體。扼要來說，就是使用多媒體技術手段，在10分鐘內就一個學習目標結合一段音頻或視頻進行針對性輔導。在時長上，正好切合學生注意力集中的有效時間；在內容上，把課內所學與課外鞏固、提高結合起來，雖短小卻精悍、雖簡單卻實用、雖集中卻靈活，能夠兼顧所有學生，既突出個性化，又著重同一目標的集中達成。

就初中語文閱讀和寫作教學的銜接看，它著眼于課內所讀所學所練。例如，在課內學習了《我的老師》中的人物形象刻畫這一重點之后，在課外就進行寫人類記敘文的閱讀，練習寫人記敘文的寫作；在課內重點學習了《濟南的冬天》景物描寫這一重點之后，在課外就進行具有景物描寫片段的類文閱讀，練習景物描寫，這樣就能把教師的“教”、學生的“學”拓展到課外，把讀和寫相銜接。所以，發(fā)揮微課作用，搭好課內外、校內外的銜接之橋，就能把初中語文教學中的閱讀與寫作很好地銜接起來。針對學生學習的需要，以微視頻的形式把學習關鍵點呈現給學生，方便、靈活突出閱讀、寫作的連續(xù)性特點，強化方法習得的持續(xù)性功能。

二、延伸讀寫內容，擴大課內外讀寫容量

在閱讀教學中，由于課堂時間有限，需要通過微課，把課內讀寫和課外讀寫相結合，擴大讀寫容量。這樣不僅能夠讓學生有效掌握、鞏固和深化課內讀寫內容和知識，而且能夠給學生連續(xù)性地補充、延伸、吸納課內讀寫內容和知識。

例如，學習《賣火柴的小女孩》后，圍繞童話的特點，在課內閱讀了這篇課文并深入學習之后，因課內閱讀時間有限，就需要教師把相關的童話布置在課外閱讀。如此一來，教師把需要課外閱讀的作品就可以推送給學生，學生借助微課，在課外進行童話的閱讀。像《安徒生童話》，就可以作為連續(xù)性閱讀內容，讓學生鞏固、深化對課內閱讀篇目《賣火柴的小女孩》的理解，達到延伸、補充課內所學的目的。同樣，課內學習了編故事，課外也可以通過微課教學引導學生把故事編精彩。

再如，在學習《只有一個地球》后，圍繞環(huán)保內容，讓學生通過微課的學習，了解課外感興趣的有關環(huán)保的內容，學生對環(huán)保主題的把握就會更深、更廣。在此基礎上讓學生寫“節(jié)約用水在我家”，學生就不怕無內容可寫。學習《月光曲》后，圍繞作者，制作介紹貝多芬生平品格、藝術成就的微課，讓學生進行閱讀，學生對貝多芬的認知空間就會被拓展、打開，學生的探究興趣就會被喚起。微課可以把課內閱讀和課文閱讀相連接，通過連續(xù)性閱讀內容的跟進，將鞏固和深化、延伸和補充語文信息和能力的提升，完成銜接，達到豐富、深化學習內容的目的。

三、內化讀寫方法，運用課內外讀寫方法

“授人以魚，不如授人以漁”，課內的讀寫教學，教師注重的是對學生的讀書方法的指導和點化，學生注重的是方法的習得與內化。課外讀寫銜接時，教師留給學生的，是學生個人更多閱讀、思考的空間，把自我的理解乃至閱讀中的認知沖動激發(fā)出來。而借助微課，以緊要方法的點撥、指導來幫助學生消化、熟練課內所學，達到方法的運用目的。

例如，閱讀《一雙手》時，指導學生抓住張迎善的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理描寫，體會作者這樣寫的目的，通過討論這雙手形成的原因，張迎善甘于奉獻的高尚品德和造福大家的美好愿望就能讓學生迅速理解。學生習得了抓住外貌、神態(tài)、語言、動作和心理描寫來體會作者刻畫人物形象、體現精神風貌的方法，內化于心，就可利用這種方法，通過微課跟進式的方法以熟練指導為目的，消化課外的閱讀內容。再如，學習《月光曲》時，通過想象“貝多芬為兄妹二人彈奏第二首曲子”時的情景，學生結合文字理解就容易入情入境，感受到其中的意境美。學生在課堂閱讀中習得了抓住意境進行聯(lián)想想象的方法，教師再借助微課，為學生提供連續(xù)性的重點突破材料，學生通過微課將它用到課外的閱讀中，其閱讀效果就會外顯出來。抓住構思、布局聯(lián)系閱讀。

再如學習《天馬》時，抓住“總分總”結構及“前后照應”的寫作方法，反復閱讀課文，并用微課推送相同結構的文章，讓學生深入體會這種布局謀篇的方法，并利用微課進行結構圖解，不僅幫助學生感受到了這類文章的結構美，而且有針對性地提高了學生鑒賞美的能力。這樣，利用微課教學把課內與課外相貫通，學生的閱讀能力就會大大提高，表達的欲望就會越來越強。

四、創(chuàng)設讀寫環(huán)境，連接課內外讀寫場景

學習的目的就在于用，課內外閱讀也是，用習得的方法去讀去寫，才能不斷提升思維水平、讀寫能力。這是教學的目的，也是以讀促寫的關鍵所在。但是，“巧婦難為無米之炊”，學生要想把習得的寫作方法運用到自己的寫作中去，還得有內容上的提供和情思上的激發(fā)。例如，在課堂教學中，通過多媒體手段為學生提供寫作的場景或情景，學生對整個寫作內容了然于胸，運用方法下筆成文則不難。而借助微課，就能把這一方法延續(xù)貫通到課外，通過“方寸”之地，讓學生“目通千里，視通八方”，足不出戶，就能把寫作內容盡收眼底。例如寫“寫武當山游記”，通過微課，展示游覽地圖，明確游覽路線，逐一播放景點圖片，等等，讓學生身臨其境、入情入境，運用游記寫作的方法，抓住游蹤移步換景，學生的思路不但清晰，描繪也會有詳有略，錯落有致，增強情趣。

總之，在初中語文教學中，用微課搭好課內外、校內外的銜接之橋非常重要。通過以上策略，借助微課把初中語文課內外閱讀內容相呼應，把閱讀方法相銜接，把寫作欲望激出來，把寫作方法用熟練，突出連續(xù)性特點也容易操作。當然，除以上策略做法之外，還需要我們更進一步的探索。