翻轉(zhuǎn)模式在古詩詞教學(xué)中的運用

舒紅杰

隨著初中語文新課程改革的進一步滲透，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)中得到了有效運用。它提升了學(xué)生學(xué)習的主體意識，而教師也不再是傳統(tǒng)意義上課堂的主宰者，更多是以引導(dǎo)者的身份，與學(xué)生進行共同學(xué)習。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中語文古詩詞教學(xué)中的運用，有效突破了古詩詞教學(xué)的難點，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以綜合性提升。

一、引導(dǎo)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中語文課堂教學(xué)中，對古詩詞的教學(xué)內(nèi)容進行了豐富，有效突破了傳統(tǒng)層面古詩詞教學(xué)的枯燥乏味，教師通過引導(dǎo)的方式以翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生進行古詩詞教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在音形影集于一體的模式上，對傳統(tǒng)的古詩詞有了一個全新的認知，這也將傳統(tǒng)層面的古詩詞教學(xué)與當代學(xué)生的思想意識進行了有機融合，從而使學(xué)生的古詩詞理解能力得以有效提升。

以詩歌《觀滄?！窞槔處熆梢詫⒈疚牡膬?nèi)容用動態(tài)畫面的形式對學(xué)生進行展示，由于本詩詞是描寫曹操征烏桓的時候，路過碣石山，看到這里的景色情不自禁做下了這首詩，因此畫面可以是曹操站在碣石山上，看著波濤洶涌的大海，有感而發(fā)。這種形象化的模式可以使學(xué)生較快地對本首詩的意境進行體會，然后在這一基礎(chǔ)上就能相對容易地對古詩詞的內(nèi)容有一個全面完整的理解，進而有效縮減學(xué)生對古詩詞的學(xué)習難度。在進入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)對學(xué)生回答的問題進行測評，從而了解到學(xué)生知識的掌握情況，將學(xué)生掌握情況較差的重難點問題進行分類歸納，并制定內(nèi)容詳實、短小精悍的解決問題的方法，使學(xué)生專門對難點問題進行重復(fù)性學(xué)習，直到完全弄懂為止。

比如，這首詩看似是寫景的古詩，通常學(xué)生也會從景色描寫這一方面進行理解。通常的古詩詞表達方式都是借景抒情、情景交融的，對本文來說也不例外，本首古詩作者曹操懷有一統(tǒng)天下的偉大抱負，而且當時也正處于作者人生和事業(yè)的巔峰階段，因此才會寫出如此流傳千古的名品佳作。尤其是詩文中有這樣兩句描寫，分別是洪波涌起和星漢燦爛，這看似寫景，實則是虛實結(jié)合的描寫手法，表明了作者躊躇滿志的心態(tài)。因此，教師將這部分內(nèi)容制作成課件，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習，就會使學(xué)生更好地理解本首古詩詞的重點內(nèi)容，從而強化學(xué)生對本首古詩詞的理解能力。

二、互動式教學(xué)，提升合作能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習意識，同時也強調(diào)提升學(xué)生的合作能力。翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文詩詞教學(xué)環(huán)節(jié)的運用，有效打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，進行溝通和交流，從而提升學(xué)生的合作能力。而且，由于古詩詞內(nèi)容都源于古代，這會與當前學(xué)生的思想缺少一定的融合性，同時學(xué)生在學(xué)習古詩詞的過程中，由于個性差異、理解能力的差異，對古詩詞內(nèi)容的理解自然不會像理解現(xiàn)代文一樣達到較強的統(tǒng)一性。所以，利用翻轉(zhuǎn)課堂，以師生、生生溝通的模式對古詩詞內(nèi)容進行學(xué)習，會有效拓展學(xué)生的學(xué)習思路，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生從自身單一的思維模式中突破出來，并真正做到繼續(xù)發(fā)揚自身的優(yōu)勢，同時也學(xué)習他人的長處，進而在整體層面對學(xué)習內(nèi)容進行高效認知。

具體來說，由于翻轉(zhuǎn)課堂對課前預(yù)習較為重視，所以教師應(yīng)在課前將所有教學(xué)知識內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生在課前對本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容有所認知。而線下課堂層面則更多是作為討論的環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生出示幾道問題，將學(xué)生進行分組，引導(dǎo)學(xué)生面對面地對問題進行探討，這樣可以激發(fā)學(xué)生的合作能力、思辨能力、分析解決問題的能力。并且，教師還應(yīng)在這一基礎(chǔ)上，對學(xué)生的測評問題進行分析，總結(jié)出學(xué)生認知模糊的方面，進一步細化引導(dǎo)。

以《愛蓮說》為例，本首古詩詞的內(nèi)容分為三個層次，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對這三個問題進行表達，從而使教師更清楚了解到學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，以及學(xué)生對這部分知識的認知情況，進而更有針對性地制訂下一個階段本知識點的教學(xué)計劃。問題一，作者為什么會對菊花和蓮花有贊美之情。問題二，為什么要學(xué)習蓮花出淤泥而不染的思想品德。問題三，對作者借物抒情的情感進行體會，并說出作者保持高尚生活品德的作用是什么。學(xué)生通過在課前的自主學(xué)習，對教師提出的上述三個問題有了一定的自我認知，進而在組內(nèi)討論環(huán)節(jié)進行交叉式互動，從而增強了學(xué)生學(xué)習的共融性。教師在對學(xué)生回答的問題進行總結(jié)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對第三個問題的答案存在較強的差異性，但這也表達出了古詩詞知識的多維度認知狀態(tài)，使學(xué)生的辯證思維能力得以提升。

三、多媒體教學(xué)，強化主體意識

通常來講，學(xué)生學(xué)習的過程分為兩個層面，第一個層面是對信息的傳遞，第二個層面是知識的內(nèi)化吸收，所說的信息傳遞是師生、生生通過互動完成的，而知識的內(nèi)化吸收指的是學(xué)生在課后自主完成的，這兩個層面的學(xué)習內(nèi)容具有較強的關(guān)聯(lián)性，可以互相輔助、互相促進。所說的信息傳遞，指的是在課前環(huán)節(jié)，教師利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)進行展示，而且教師還可以利用多媒體進行線上教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生對于不懂的內(nèi)容可以隨時在多媒體上向教師進行請教，從而使存在的問題當場解決，提高了知識的學(xué)習效率。此外，學(xué)生之間也可以在信息傳遞環(huán)節(jié)，利用多媒體進行溝通，使學(xué)生的思想有了交叉影響，進而使班級學(xué)生整體的古詩詞學(xué)習素養(yǎng)有一個提升。而對于一些較為復(fù)雜的古詩詞內(nèi)容，線上溝通存在一定麻煩的，也可以在課堂環(huán)節(jié)對本知識內(nèi)容進行溝通交流，從而更加全面具體地對本內(nèi)容加以學(xué)習。

以《江城子·密州出獵》為例本古詩詞是蘇東坡一首著名的詞，本節(jié)課的教學(xué)重點內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生對詞人建工偉業(yè)的英雄氣概加以理解，同時還應(yīng)在這一基礎(chǔ)上，對豪放派詞，以及豪放派詞人進行學(xué)習。教師在信息傳遞層面，首先將詞人的性格特征、人格魅力以及本詞的創(chuàng)作背景進行展示，從而使學(xué)生對本首詞的相關(guān)內(nèi)容進行理解，在這一基礎(chǔ)上，才會使學(xué)生可以更好地理解本詞的具體內(nèi)涵。然后，學(xué)生需要在這一基礎(chǔ)上，對教師提出的問題進行回答，比如詩人在這首借物詠志的詩詞中，表達了怎樣的情感以及精神境界。學(xué)生可以通過多媒體的信息傳遞，對本詩詞的內(nèi)容進行認知，并利用多媒體對本知識內(nèi)容進行討論。對于一些存在爭議的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，進行面對面地討論，并最終確定一個或者多個答案，從而提升學(xué)生的思辨能力以及多維度認知古詩詞知識的能力。

綜上所述，在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對于古詩詞教學(xué)來說，具有一定的枯燥性和乏味性。因此，要想有效引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞的深刻內(nèi)涵以及優(yōu)美意境，應(yīng)利用翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，不僅可以將古詩詞重難點教學(xué)問題進行細化，同時也能打破傳統(tǒng)層面教學(xué)的時空壁壘，便于學(xué)生適時學(xué)習。