非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略

吳科榮

新課程改革下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要教師積極轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要注意加強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)的積淀，帶給學(xué)生不一樣的閱讀體驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)促使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)不斷提升。非連續(xù)性文本閱讀作為閱讀教學(xué)中非常重要的教學(xué)方式，可以將閱讀滲透到學(xué)生的日常生活中，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的能力。非連續(xù)性文本在邏輯上缺少一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，帶給學(xué)生的語(yǔ)感也是不連續(xù)的，因此，此種文本屬于一種層次性段落綜合構(gòu)成的閱讀文本。

非連續(xù)性文本與傳統(tǒng)敘事性文本相比可以將作者的意圖更加明確地表達(dá)出來(lái)，所形成的文本形式更加簡(jiǎn)明扼要。學(xué)生在閱讀非連續(xù)文本時(shí)可以在最短時(shí)間內(nèi)明確作者的表達(dá)意圖，能提高閱讀教學(xué)的有效性。其中初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中所要注意的問(wèn)題也是較多的，以下是本文的具體分析。

一、選取合適的非連續(xù)性文本閱讀課程

初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，教師需要為學(xué)生選取合適的非連續(xù)性文本閱讀課程。閱讀課程的選擇需要以初中語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，對(duì)教材中的非連續(xù)性文本充分挖掘，采取多樣性的閱讀教學(xué)方式，開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀任務(wù)。初中語(yǔ)文課程資源具有多樣性，如何對(duì)課程資源進(jìn)行科學(xué)合理的搭配是一門(mén)學(xué)問(wèn)?，F(xiàn)階段我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中非連續(xù)性文本閱讀還未正式納入課程，但是在新課改不斷深入的背景下，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該方面能力的培養(yǎng)是非常重要的。因此作為一名語(yǔ)文教師可以將現(xiàn)有的課程資源整合在一起，培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力。

初中語(yǔ)文教學(xué)中將非連續(xù)性文本與課文有效結(jié)合在一起，強(qiáng)化兩者雙重訓(xùn)練的效果。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)語(yǔ)文《三峽》這篇文章時(shí)，首先要讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生透過(guò)本篇文章了解作者，認(rèn)識(shí)三峽。整體感知課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好山河的情感。期間為了加深學(xué)生對(duì)本篇文章的理解，可以在課堂一開(kāi)始將唐代詩(shī)人李白的《早發(fā)白帝城》導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生透過(guò)詩(shī)詞來(lái)初步體會(huì)三峽風(fēng)光。為了檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，如《三峽》選自哪里，本文作者是誰(shuí)，他是我國(guó)哪方面杰出的地理學(xué)家、散文家，他的哪部著作是我國(guó)古代最全面、最系統(tǒng)的綜合性地理著作，三峽包括哪幾部分？隨后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解談?wù)勅龒{主要景觀和它所處的大概位置，將其畫(huà)下來(lái)。此種閱讀教學(xué)方式下可以讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本具有簡(jiǎn)潔、明了、高度概括的特點(diǎn)，能促使學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本有初步的認(rèn)識(shí)。

二、強(qiáng)化非連續(xù)性文本閱讀方法的指導(dǎo)

初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中教師需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。一是主要讓學(xué)生透過(guò)課外讀物培養(yǎng)自身文本信息提煉的能力。讓學(xué)生在最短的閱讀時(shí)間內(nèi)，對(duì)所閱讀的文章內(nèi)容有效掌握，厘清作者的寫(xiě)作意圖是非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。課外讀物是開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的有效途徑，期間可培養(yǎng)學(xué)生提煉信息的能力。

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇文章時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀目錄、序言的習(xí)慣。序言又被稱(chēng)為前言、引言，是放在著作正文之前的文章。作者自己寫(xiě)的叫自序，內(nèi)容多說(shuō)明著作的內(nèi)容，寫(xiě)作緣由、經(jīng)過(guò)、旨趣和特點(diǎn)；別人代寫(xiě)的序叫代序，內(nèi)容多介紹和評(píng)論該書(shū)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。學(xué)生在閱讀序言和目錄時(shí)可以對(duì)文章內(nèi)容有初步的了解，在結(jié)合他人評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，深化對(duì)文章內(nèi)容的理解。

例如，教師在初中語(yǔ)文八年級(jí)教學(xué)中可以將《鋼鐵是怎樣煉成》的這本書(shū)介紹給學(xué)生。不少學(xué)生反應(yīng)在一開(kāi)始接觸該本書(shū)時(shí)，感覺(jué)文章內(nèi)容太多了，涉及的篇幅較長(zhǎng)，因此閱讀興趣也不高。針對(duì)學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，教師可以對(duì)學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀之前首先閱讀目錄與序言，在閱讀的過(guò)程中可以對(duì)每章節(jié)的內(nèi)容有整體了解。接著可以讓學(xué)生結(jié)合目錄和序言對(duì)每章節(jié)的內(nèi)容大致想象，并嘗試將框架內(nèi)容變得更加豐富、飽滿，對(duì)其進(jìn)行細(xì)節(jié)化加工，將自己架構(gòu)潤(rùn)色后的內(nèi)容與作者所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行比較，分析兩者之間的異同之處。隨后再閱讀原著，并概括其講述的主要內(nèi)容，與目錄進(jìn)行比較，分析原著對(duì)每章節(jié)概括的內(nèi)容是否與自己概括的內(nèi)容一致。

此種類(lèi)型的閱讀方式可以讓學(xué)生更好明白一本書(shū)中的每一章節(jié)，都可以用目錄來(lái)高度概括，在閱讀目錄的過(guò)程中可以幫助學(xué)生捋清文章寫(xiě)作思路。比如《鋼鐵是怎樣煉成的》該本書(shū)中學(xué)生透過(guò)目錄中的“艱難成長(zhǎng)”“輝煌的生命”“生活的底層”“夢(mèng)想成真”可以看出作者主要是對(duì)主人公一生奮斗史的描寫(xiě)，在實(shí)際生活中聯(lián)系非連續(xù)性文本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文本分析能力。

教師除了立足語(yǔ)文課堂滲透學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀，還可以借助生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)滲透對(duì)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)，可以將說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)由淺入深介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解說(shuō)明文的對(duì)象、主要內(nèi)容、說(shuō)明順序、語(yǔ)言特點(diǎn)等。

在初中語(yǔ)文綜合性活動(dòng)《漫游語(yǔ)文世界》中讓學(xué)生留意生活中的廣告語(yǔ)并在課堂上討論，強(qiáng)化他們的觀察能力。保險(xiǎn)行業(yè)的廣告語(yǔ)有：“除了對(duì)你所關(guān)心的人和財(cái)產(chǎn)之外，你沒(méi)有任何義務(wù)?！薄懊恳晃槐ｋU(xiǎn)單持有者請(qǐng)注意：你身后是六十一億美元堅(jiān)強(qiáng)靠山?！睂W(xué)生對(duì)上述廣告語(yǔ)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)明扼要的廣告語(yǔ)充分說(shuō)出了保險(xiǎn)的作用，在類(lèi)比過(guò)程中更印證了保險(xiǎn)的重要性。

三、非連續(xù)性閱讀中引發(fā)長(zhǎng)久學(xué)習(xí)興趣

素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教學(xué)中更加注重引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。閱讀本身就帶有較強(qiáng)的實(shí)踐性，尤其是對(duì)于非連續(xù)性文本閱讀來(lái)說(shuō)更具實(shí)踐性特征。在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力以及總結(jié)能力。上述能力得以提升的前提就在于教師在非連續(xù)文本閱讀中引發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。例如，在部編版初中語(yǔ)文《安塞腰鼓》教學(xué)中教師可以借助多媒體開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，將與本篇文章有關(guān)的視頻或者小電影播放給學(xué)生，讓學(xué)生在感受不一樣的視覺(jué)盛宴下，引發(fā)閱讀興趣。

此外，為了引發(fā)學(xué)生閱讀興趣可以介紹有關(guān)的時(shí)事新聞。教師可以將非連續(xù)性文本滲入到文本教學(xué)中并介紹相應(yīng)的時(shí)事新聞，培養(yǎng)學(xué)生資料整合的能力，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文《生物入侵者》這篇文章時(shí)，可以在完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之后，將現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于生物入侵的事件和新聞報(bào)道等講述給學(xué)生，也可以將一些專(zhuān)家對(duì)生物入侵的研究成果等講述給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合本篇文章的內(nèi)容，展開(kāi)對(duì)真實(shí)事件的分析。此種非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)模式可以在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)下提高學(xué)生整合資料的能力。另外該模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以拓展學(xué)生知識(shí)面，高效完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，非連續(xù)性文本閱讀與傳統(tǒng)文本閱讀相比更具概括性。非連續(xù)性文本閱讀可培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)明確作者寫(xiě)作意圖，具有較高的有效性。以上就是本文對(duì)初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略的相關(guān)研究，希望可進(jìn)一步提高此種閱讀方式的有效性。