核心素養(yǎng)：群文閱讀課的應(yīng)然教學(xué)追求

張麗梅

群文閱讀以一個(gè)核心目標(biāo)貫穿閱讀的始終，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由單篇閱讀向多篇閱讀的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生有效開展多元閱讀，探究閱讀話題，共享閱讀智慧，交流閱讀感悟，碰撞學(xué)習(xí)思維。從本質(zhì)上說(shuō)，群文閱讀的過(guò)程就是自主思考與合作探究相結(jié)合、促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)形成的過(guò)程。為了促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成，有序、高效地開展群文閱讀教學(xué)是非常有必要的。

遺憾的是在我們教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生一味地追求閱讀的數(shù)量，缺乏對(duì)群文閱讀進(jìn)行有效閱讀的深刻認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致閱讀時(shí)蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，嚴(yán)重影響閱讀效果和學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。因此，我們?cè)谌何拈喿x教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的整合，巧妙組織，促進(jìn)群文閱讀效果和學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。那么，作為初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)如何更高效地組織開展群文閱讀教學(xué)呢？

一、凝練作品主題，促進(jìn)聚合思考

開展群文閱讀首先要注意的是：有效開展群文閱讀的基礎(chǔ)和前提是對(duì)閱讀資源的正確選擇。群文閱讀的作品不是單一的，而是多篇文本的結(jié)合。我們?cè)谌何拈喿x文本的選擇中，要圍繞核心素養(yǎng)對(duì)需要探究的主題展開充分的思考與分析，選擇最符合主題目標(biāo)的文本供學(xué)生閱讀。

如我們?cè)谶M(jìn)行部編七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第1課《春》的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，以“春”這一特定的季節(jié)贊歌表達(dá)了作者在特定時(shí)期的思想和追求，因此我們可以“季節(jié)”為題開展群文閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)《春》的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等文章的閱讀。這些作品都與季節(jié)相關(guān)，而且都使用了情景交融的表達(dá)方法，有一定的群文閱讀契合點(diǎn)，且又在同一教材同一單元中，因此可以毫無(wú)爭(zhēng)議地聚合在一起成為群文。選擇了合適的閱讀資源，我們還要注意在具體閱讀的操作過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生采用默讀、瀏覽、讀思結(jié)合、粗讀等方式，先對(duì)群文資源進(jìn)行自主閱讀，整體把握文本內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生搜集和處理文章有效信息，結(jié)合目標(biāo)主題進(jìn)行分析和探究，以最大程度提升閱讀效益，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生成。如學(xué)生在閱讀好這幾篇文章后，我們可提出這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“這三篇文章，作者分別是如何描寫季節(jié)的，你能感受到作者對(duì)這些季節(jié)形成了怎樣的情感呢？”學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)探究后，教者可結(jié)合每一篇作品特點(diǎn)進(jìn)行閱讀主題的凝練與概括，將學(xué)生的思考聚合起來(lái)，達(dá)到深化主旨的效果?？梢赃@樣提問(wèn)：“這些文章在寫景方面有什么共同特點(diǎn)？”

這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)就形成了由分散思維到聚合思維，將原本零散的群文資源凝聚成同一個(gè)主題，學(xué)生對(duì)文本的剖析認(rèn)知能力、歸納與概括能力都會(huì)不斷提升，思維發(fā)展這一核心素養(yǎng)也不斷生成。做到這一點(diǎn)，就需要我們認(rèn)真鉆研，在群文閱讀教學(xué)中提出方向明確、有思維含量的探究性問(wèn)題。

二、加強(qiáng)重點(diǎn)設(shè)計(jì)，以點(diǎn)帶面深化認(rèn)知

語(yǔ)言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展、審美的鑒賞形成了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。在實(shí)際群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，囿于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，我們不可能通過(guò)對(duì)每一篇文本的詳細(xì)剖析來(lái)全面認(rèn)識(shí)語(yǔ)言風(fēng)格、詞語(yǔ)運(yùn)用、寫作手法、情感表達(dá)等方面的語(yǔ)文元素。但我們可以以重點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面的方式，對(duì)群文資源中的一篇重點(diǎn)文本進(jìn)行詳細(xì)剖析，然后輔以適當(dāng)附文進(jìn)行認(rèn)知內(nèi)化。這種群文閱讀的教學(xué)手段要保證教學(xué)效果，就需要我們對(duì)重點(diǎn)文本進(jìn)行選擇，選擇那些主題鮮明、特征明確、長(zhǎng)度適宜的文本，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)。

如關(guān)于人物細(xì)節(jié)描寫，指的是在人物描寫中，抓住生活中人物具體而細(xì)微的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理變化等方面的情節(jié)，這是我們?cè)诿鑼懭宋飼r(shí)最生動(dòng)、最有表現(xiàn)力的寫作手法。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫，我們可選擇《臺(tái)階》《背影》這組文章。這兩篇文章所表現(xiàn)的形象都是“父親”，但《背影》更側(cè)重于父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，《臺(tái)階》側(cè)重于父親想要受人尊重的心理，突出體現(xiàn)了父親對(duì)社會(huì)地位的執(zhí)著追求。教學(xué)中，我們可以以細(xì)節(jié)描寫較為充分和全面的《臺(tái)階》這一文本為教學(xué)主文，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，感悟本文在肖像細(xì)節(jié)、語(yǔ)言細(xì)節(jié)、行動(dòng)細(xì)節(jié)、心理細(xì)節(jié)等方面的描寫方法和在表現(xiàn)人物形象方面所產(chǎn)生的作用。這一部分是課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，要占大約2/3的課堂教學(xué)時(shí)間。然后，我們?cè)僮寣W(xué)生開展對(duì)附文《背影》的閱讀，依據(jù)剛才所掌握的細(xì)節(jié)描寫方法找出本文中的細(xì)節(jié)描寫，并闡述其作用。時(shí)間允許的話，我們還可以使用其他附文或片段描寫。

附文教學(xué)、片段描寫的作用，其實(shí)是對(duì)主文教學(xué)的一種鞏固和內(nèi)化、概括和總結(jié)、點(diǎn)撥和提升，使教學(xué)形成畫龍點(diǎn)睛和認(rèn)知升華的效果，學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)、審美鑒賞、思維發(fā)展等核心素養(yǎng)也就在這樣的過(guò)程中不知不覺(jué)形成了。

三、組織片段寫作，靈活運(yùn)用閱讀效果

完成群文閱讀的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生會(huì)在潛移默化中對(duì)同類主題作品、同類寫作手法形成較為深刻的認(rèn)識(shí)。由于是在多篇文章中的所見(jiàn)所感，因此，學(xué)生印象較為深刻，認(rèn)識(shí)較為清晰。此時(shí)，我們趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生按照群文閱讀中所認(rèn)知的表達(dá)方式、寫作手法進(jìn)行片段寫作練習(xí)，這既是對(duì)群文閱讀效果的鞏固和應(yīng)用，也是學(xué)生進(jìn)行練筆的絕佳時(shí)機(jī)，會(huì)形成寫作能力與閱讀能力提升的比翼齊飛。

如我們圍繞“說(shuō)明事物要抓住事物特征”這一教學(xué)目標(biāo)開展《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》的群文閱讀教學(xué)后，可讓學(xué)生圍繞身邊的某一個(gè)事物，仔細(xì)觀察其特征，然后運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法對(duì)其特征進(jìn)行說(shuō)明性片段訓(xùn)練。再如我們圍繞“細(xì)節(jié)描寫”開展《臺(tái)階》《背影》的群文閱讀教學(xué)后，可讓學(xué)生選擇生活中的某一熟悉人物，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫方法對(duì)此人在你心中印象進(jìn)行描述性片段訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)群文閱讀中所掌握的寫作方法進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練，依托文本，但又超越文本，既可以對(duì)群文閱讀效果進(jìn)行檢測(cè)，又可以達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的目的。既可以促進(jìn)對(duì)閱讀目標(biāo)認(rèn)知的升華，又可以從字詞運(yùn)用的積累、寫作手法、表達(dá)技巧、謀篇布局等各方面潛移默化、循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，使語(yǔ)言建構(gòu)這一學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地生根。

總之，相比傳統(tǒng)單篇閱讀的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，群文閱讀對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成無(wú)疑具有開創(chuàng)性和突破性意義。但群文閱讀教學(xué)是一把鋒利的雙刃劍，組織開展好有效的群文閱讀教學(xué)具有較大教學(xué)難度。群文閱讀形式使用適當(dāng)，組織有序，就會(huì)在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生閱讀“量”的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，積累更多更好的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀在“質(zhì)”方面的提升和核心素養(yǎng)的形成。反之，則會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量學(xué)習(xí)時(shí)間，降低閱讀教學(xué)效益。閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑和必然渠道，作為語(yǔ)文教師，要著眼學(xué)生生命健康成長(zhǎng)和核心素養(yǎng)發(fā)展，加強(qiáng)鉆研，精心設(shè)計(jì)，有序組織，促進(jìn)群文閱讀更加高效地開展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)不斷形成和發(fā)展。