揭開古詩詞鑒賞的神秘“面紗”

顏建紅

近幾年，蘇州市的語文中考試卷發(fā)生了很大的變化，尤其是古詩詞賞析，全部來自課外，這就使得一些平?？克烙浻脖常粫?huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的學(xué)生栽了大跟頭。這再一次給我們語文教師敲響了警鐘：現(xiàn)在的語文試題越來越靈活，想要讓學(xué)生考出理想的分?jǐn)?shù)，就應(yīng)切切實(shí)實(shí)站在學(xué)生的角度教會(huì)他們?nèi)绾翁嵘约旱拈喿x理解能力。因?yàn)椤笆谥贼~，不如授之以漁”。其實(shí)，如果我們能在教學(xué)過程中充分利用教材，教會(huì)學(xué)生一些鑒賞古詩詞的基本方法，那一定會(huì)對(duì)學(xué)生大有裨益。我覺得拿到一篇古詩詞，不妨從以下幾個(gè)方面來把握。

一、通讀全詩，整體感知

整體感知，可以從三個(gè)方面入手：讀題、識(shí)人、讀注釋。

1.讀題

是指通讀全詩，包括題目，在讀完全詩的基礎(chǔ)上加深對(duì)題目的理解。很多學(xué)生在做題的時(shí)候，往往只關(guān)注詩句，而忽略了題目。但其實(shí)很多古詩詞的題目中往往包含了非常重要、非常核心的內(nèi)容，可以指導(dǎo)我們做題或幫助我們理解詩的信息。例如李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，從題中關(guān)鍵詞“左遷”“遙”就可對(duì)寫作背景及作者情感窺知一二。

2.識(shí)人，即了解作者

所謂“知人論世”，就是了解詩人所處的時(shí)代，了解他們的生平經(jīng)歷、思想性格、創(chuàng)作風(fēng)格等，這對(duì)我們解讀他們的作品大有幫助。例如李白，他懷著遠(yuǎn)大的政治理想來到長安，本想施展自己的才華和抱負(fù)，卻不料淪為一個(gè)“御用文人”，再加上權(quán)貴對(duì)他的排擠，不久他就離開了朝廷，重新開始了漫游生活?！缎葜x朓樓餞別校書叔云》這首詩，就是在這樣的背景下創(chuàng)作出來的。有了這樣的了解，才會(huì)知道這首詩主要不是抒發(fā)離愁別緒，而是抒發(fā)他因懷才不遇而引發(fā)的無盡煩憂。

3.讀注釋

如2017年蘇州中考語文試卷中蔣捷的《一剪梅·舟過吳江》中提供了以下三個(gè)注釋：①詞作于南宋亡后作者飄零于姑蘇太湖之濱時(shí)期。②簾招，指酒旗。③銀字笙調(diào)，心字香燒，意思是調(diào)弄有銀字的笙，點(diǎn)熏爐里心字形的香。第一個(gè)注釋就相當(dāng)重要，它向考生介紹了這首詞的寫作背景，關(guān)鍵詞“南宋亡后”和“飄零”可幫助考生把握詩歌的寫作背景和作者的思想感情；第二個(gè)注釋是幫助考生理解生僻字詞，從而理解句意；第三個(gè)注釋除了幫助考生理解句意，也是暗示作者對(duì)過上安定和美的生活的渴望。如果考生能對(duì)這三個(gè)注釋加以重視，認(rèn)真解讀，就一定不會(huì)辜負(fù)出題者的良苦用心，從而交出滿意的答卷。

二、品味意象，體驗(yàn)意境

古詩詞中的意象都有特定的含義，作者常常借特定的意象來表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的情感或志趣。要注意的是，同一個(gè)意象在不同的語境中作用也會(huì)有所不同。下面我列舉古詩詞中常見的一些意象及其表達(dá)的情感或思想來進(jìn)行說明。

1.流水

有時(shí)是表現(xiàn)自然界的雄壯或美好，表達(dá)自己的喜愛之情（如“水何澹澹，山島竦峙”；“水面初平云腳低”），有時(shí)是暗喻、感嘆時(shí)光的飛逝（如“流水何太急，深宮盡日閑”），有時(shí)起到比興的作用，如“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”。

2.落花（花落）

大多時(shí)候是表現(xiàn)作者對(duì)暮春時(shí)節(jié)花落紛紛的惆悵、嘆息，渲染一種傷感的氛圍（如“東風(fēng)無力百花殘”）；有時(shí)是表達(dá)對(duì)時(shí)光流逝的慨嘆（如“無可奈何花落去”）；有時(shí)也會(huì)是一種獻(xiàn)身精神的象征（如“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”）。

3.雁

雁是候鳥，每年秋天南遷，常常引起游子思鄉(xiāng)懷親和羈旅傷感之情（如“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”；“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”）。但也有例外，如李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》中“長風(fēng)萬里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓”這兩句寫秋雁，則是表現(xiàn)一種壯闊的境界，豪放的氣概。李白本來心緒煩亂，當(dāng)他看到這樣的景象后，煩惱為之一掃，精神為之一振。

4.燕

燕子也是一種候鳥，隨季節(jié)變化而遷徙，經(jīng)常成雙成對(duì)出入。在我們的初中語文教材中，這個(gè)意象大致可分為兩種情況：一種是表達(dá)對(duì)春天到來的歡喜，歌頌春天的美好、充滿生機(jī)：如白居易《錢塘湖春行》中的“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥”；另一種是表現(xiàn)對(duì)時(shí)光流逝的悼惜、對(duì)人事變遷的慨嘆，如晏殊的《浣溪沙》中“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來”。當(dāng)然“燕”這個(gè)意象還有一些其他的作用，如寄托相思、傾訴離情等，就不一一贅述了。

三、找出手法，品味賞析

詩歌的表達(dá)技巧，主要包括三個(gè)方面：表現(xiàn)手法、修辭手法、抒情方式。

1.表現(xiàn)手法

詩歌的表現(xiàn)手法很多、很雜，這里只講初中階段常見的一些表現(xiàn)手法：比興，如《關(guān)雎》的開頭是比興手法，《蒹葭》的開頭是起興手法、襯托，如《題破山寺后禪院》中“萬籟此俱寂，但余鐘磬音”，以聲襯靜、虛實(shí)結(jié)合，如李商隱的《夜雨寄北》，詩中兩次提到“巴山夜雨”，一實(shí)一虛，虛實(shí)結(jié)合。當(dāng)然，還有常見的對(duì)比、借景抒情、托物言志、借古諷今等，由于篇幅所限就不一一舉例了。

2.修辭手法

在古詩詞中，為了使描寫對(duì)象更形象生動(dòng)，常常會(huì)用到一些修辭手法。最常見的如比喻、擬人、夸張、用典等。

3.抒情方式

詩歌的本質(zhì)是抒情，但抒情的方式有所不同，有的是直接抒情，有的是間接抒情。

直接抒情，也稱直抒胸臆，就是作者或主人公的強(qiáng)烈情感在毫無掩飾的情景下直接表露出來。如李白的“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”，表達(dá)了作者對(duì)懷才不遇的憤懣和對(duì)黑暗社會(huì)的不滿、失望。李煜的“別是一般滋味在心頭”，表現(xiàn)了心頭難以言說又無可解脫的愁苦之情。馬致遠(yuǎn)的“斷腸人在天涯”，則直接表達(dá)了游子思?xì)w不得歸的無奈與悲痛。

間接抒情，就是詩人借助事、物、景、境含蓄地表達(dá)情感。這樣寫，可以讓詩情更濃郁，也更有感染力。間接抒情中最常用的是借景抒情，情景交融。這樣的例子非常多，例如李煜的“無言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋?！睔?jiān)?、梧桐、深院、清秋，渲染出一片凄涼的境界，反映出詞人內(nèi)心的孤寂凄楚。

四、再讀詩歌、確定主題

放在最后一點(diǎn)來講，一是一首詩的主題是你對(duì)這首詩理解的核心，最能反映你對(duì)這首詩的理解程度；二是因?yàn)樽髡叩那楦?、詩歌的主題可能在前面的幾個(gè)環(huán)節(jié)中已有所涉及或呼之欲出了，只需再通觀全篇，總結(jié)強(qiáng)調(diào)一下。但要注意的是，有些詩歌中的情感是極為復(fù)雜的，主題也不是唯一的，這就要具體情況具體分析了。舉個(gè)例子，如張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關(guān)懷古》，作者從壯麗的山河中，聯(lián)想到歷代的興亡，又從朝代的更替，想到百姓的痛苦，一方面抒發(fā)了作者對(duì)祖國河山的熱愛，一方面表達(dá)了對(duì)統(tǒng)治階級(jí)殘暴貪欲的痛恨，以及對(duì)勞苦大眾所受苦難的同情。

我相信，如果我們把教材上的這些古詩詞都扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)一遍，就一定能夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，提升他們鑒賞古詩詞的能力。我們還要做到課內(nèi)外結(jié)合，有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)的古詩詞練習(xí)，也要引導(dǎo)孩子們注重積累、靈活運(yùn)用。