淺談文言文教學(xué)中的朗讀教學(xué)法
——以《馬說》為例

戴 云

語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，其中朗讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中必不可少，不管是散文、詩歌，還是文言文的教學(xué)都離不開朗讀，下面就以《馬說》為例來談?wù)勎难晕慕虒W(xué)中如何科學(xué)合理地運(yùn)用朗讀教學(xué)法來教學(xué)。

一、由淺入深，步驟明確

1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音

《馬說》一文雖然文章簡(jiǎn)短，只有三小節(jié)，不到兩百字，但是有些字詞的讀音還是要注意，如“駢”“槽櫪”等詞，這些生字詞，學(xué)生沒有學(xué)過，還不太熟悉它們的讀音，第一遍的朗讀主要就是解決字詞的讀音問題，通過文下注釋或者查字典的方法來解決。另外除了生字詞之外有些字是多音字，學(xué)生不易區(qū)別，這時(shí)候教師就要適當(dāng)提醒，如這一課中的“食”字，在“馬之千里者，一食或盡粟一石”中就讀成“sh í”，而在“食馬者不知其能千里而食也”中兩個(gè)“食”字都讀成“s ì”，這些讀音要求學(xué)生在讀第一遍時(shí)就要讀準(zhǔn)。

2.再讀課文，讀出意思

在初讀課文、正確朗讀字音的基礎(chǔ)上，第二遍朗讀時(shí)就要求學(xué)生結(jié)合書本上的注釋理解文章的意思，在疏通文意這一環(huán)節(jié)，我通常要求學(xué)生先自己翻譯課文，讀一句原文，自己說一遍翻譯?！恶R說》這篇課文的意思理解不是特別困難，大多同學(xué)能結(jié)合書本注釋理解課文大意，如果有少數(shù)同學(xué)對(duì)有的地方還不太理解，同學(xué)可以現(xiàn)場(chǎng)提問，由其他同學(xué)討論解決。這樣一篇課文的翻譯我們就在讀讀譯譯中解決了。

當(dāng)然《馬說》這篇課文的翻譯比較簡(jiǎn)單，如果碰到復(fù)雜的文章同學(xué)不能幫助解決時(shí)就需要教師適當(dāng)提醒，一般情況下文言文的翻譯我都是采用邊讀邊譯的方法來解決。

3.三讀課文，讀出情感

在分析完課文之后，我們對(duì)文章的內(nèi)容已經(jīng)有了較好的理解，在這樣的情況下再安排學(xué)生朗讀課文，這時(shí)候的朗讀就和開頭時(shí)朗讀的目的不一樣了，學(xué)生在這一輪的朗讀中會(huì)加深對(duì)文章情感的把握，能更好地理解作者要表達(dá)的思想感情，所以這時(shí)候的朗讀要求學(xué)生主要體會(huì)作者表達(dá)的感情，從而去分析作者寫這篇文章的目的到底是什么。

比如《馬說》一文，作者寫該文到底是要表達(dá)什么思想感情呢？文章的主旨到底是什么？難道課文說的僅僅是養(yǎng)馬嗎？為了更好地理解文章的主旨，我們需要重點(diǎn)研析文章的結(jié)尾部分。如何啟發(fā)學(xué)生思考呢？這時(shí)候我們就需要反復(fù)朗讀文章的最后幾句話“嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！”在朗讀這幾句時(shí)要提醒學(xué)生注意句式，兩個(gè)感嘆句和一個(gè)反問句，我們知道感嘆句是表達(dá)強(qiáng)烈感情的，反問句也有加強(qiáng)語氣的作用，明白了這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，再結(jié)合作者的生平經(jīng)歷，我們不難讀出這篇文章的中心就是表達(dá)作者懷才不遇，壯志未酬之情以及對(duì)統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的憤懣和控訴，而這一中心的獲得正是在指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀文章，怎樣讀出感情的基礎(chǔ)上獲得的，由此可見，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上再次朗讀文章，讀著讀著就會(huì)明白文章的中心到底是什么了。

二、方法多樣，增加趣味

以上我們分析了朗讀的作用，其實(shí)朗讀的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，它除了幫助我們掌握文章的內(nèi)容，理解文章的主題之外，還能培養(yǎng)我們的語感，使我們受到思想熏陶，獲得情感體驗(yàn)，能豐富我們的情感。既然這樣，我們?cè)谡Z文教學(xué)中可以通過哪些方式進(jìn)行朗讀呢？我覺得為了提高學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，我們可以嘗試各種各樣的方法：

1.教師范讀，恰當(dāng)引領(lǐng)

語文課離不開朗讀，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師的范讀是必不可少的，因?yàn)橐话阏f來教師對(duì)文本的內(nèi)容理解和情感的把握要比學(xué)生好，在朗讀的時(shí)候該采用怎樣的語氣語調(diào)自然會(huì)掌握得好一些，這時(shí)候教師的范讀對(duì)學(xué)生能起到很好的示范作用，所以當(dāng)學(xué)生不知怎樣才能讀好的時(shí)候教師可給學(xué)生做個(gè)示范，尤其是詩歌和文言文教學(xué)。在教學(xué)《馬說》一文時(shí)我就先把課文朗讀一遍，這樣學(xué)生在聽老師朗讀的過程中對(duì)課文生字詞及多音字等就掌握了，并且該用什么樣的語氣語調(diào)來讀課文學(xué)生也有了一定的了解。

在語文教學(xué)中我們常能見到教師聲情并茂地范讀，學(xué)生們也正是在教師的朗讀中不知不覺進(jìn)入情境，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，也提高了自己的朗讀技巧。

2.指名朗讀，提高興趣

語文教學(xué)中的朗讀其實(shí)主要還是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過朗讀幫助學(xué)生掌握文章的內(nèi)容，所以在教學(xué)過程中如果需要朗讀的話我們主要還是指名學(xué)生來朗讀，當(dāng)然為了達(dá)到較好的效果還是找朗讀得比較好的學(xué)生來讀，這樣也能起到很好的示范作用。有些文章如果涉及到的角色比較多，我們還可以指名學(xué)生分角色朗讀，對(duì)朗讀得好的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，這樣學(xué)生的興趣就提高了，通過多位學(xué)生的朗讀，大家也能發(fā)現(xiàn)自己朗讀中的缺陷，這樣不知不覺對(duì)朗讀的興趣就增加了。

3.齊聲朗讀，增加氣勢(shì)

在語文教學(xué)中除了教師范讀，指名朗讀之外，有時(shí)候也需要齊聲朗讀。當(dāng)然齊聲朗讀我們也可以是小組齊讀或者全班齊讀，齊讀時(shí)聲音高，氣勢(shì)大，這是單獨(dú)朗讀所沒有的，尤其是一些短小的文言文，教師在正音之后或者分析完文章之后我們可以讓學(xué)生齊讀課文，這樣齊讀目的明確，學(xué)生在齊讀之中加深了對(duì)課文的印象，能達(dá)到很好的效果。

三、目標(biāo)明確，科學(xué)指導(dǎo)

在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的朗讀能力其實(shí)也不是一朝一夕的事兒，尤其是到了初中，有些學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自己的朗讀習(xí)慣，一時(shí)間很難改過來，這時(shí)候教師就需要明確朗讀要求。

首先，要放開聲音讀。比如早讀課和語文課都要求學(xué)生放開聲音讀，因?yàn)橹挥蟹砰_聲音，我們才能發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生的朗讀還有問題，存在哪些問題，比如教學(xué)《馬說》時(shí)，雖然對(duì)文章中的字詞都已經(jīng)明確了讀音，教師也進(jìn)行了范讀，但是在讓學(xué)生自己朗讀時(shí)，還是會(huì)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)讀錯(cuò)了字，有的同學(xué)讀破了句，這些問題都是學(xué)生放開聲音讀我們才能發(fā)現(xiàn)的。

其次，要讀準(zhǔn)字音和停頓。在朗讀中除了聲音洪亮外，發(fā)音準(zhǔn)確是很重要的?，F(xiàn)在的學(xué)生大部分普通話都比較準(zhǔn)，所以只要明確了字詞的讀音，大多數(shù)同學(xué)都能夠讀準(zhǔn)確，但是對(duì)于有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生來說由于地區(qū)差異，發(fā)音缺陷等問題，還存在發(fā)音不準(zhǔn)的問題，這時(shí)候教師就要給他們講清發(fā)音方法，使他們能夠準(zhǔn)確地讀出字音。另外，文言文的朗讀停頓也非常重要，只有朗讀的節(jié)奏正確了，文章的意思才會(huì)更明確，當(dāng)然如果文章意思明確了，朗讀的停頓也就更清晰，二者是相輔相成的，所以在朗讀文言文時(shí)一定要讀準(zhǔn)句子的節(jié)奏。

最后，要有感情地朗讀。我們知道朗讀得好都是帶著豐富的感情朗讀，所以朗讀時(shí)情感的把握非常重要，在理解文章的基礎(chǔ)上再次朗讀文章時(shí)我們就要求學(xué)生有感情地朗讀，讀出文章該有的語氣語調(diào)，讀出相應(yīng)的感情，必要時(shí)還要增加表情和體態(tài)語，這樣的朗讀才會(huì)讓大家投入到情境中，才會(huì)具有豐富的感染力。

以上是我在文言文教學(xué)中對(duì)朗讀教學(xué)的一些粗淺的看法，希望大家在語文教學(xué)中多使用朗讀法教學(xué)，并且能把這種方法用得越來越好。