情景教學助力特教語文課堂

馬愛華

在特教學校當中，教學對象是非常特殊的，所以在教學內容和教學方法的選擇上也應當有所區(qū)別。尤其是在特教學校的語文課程教學中，由于教育對象多是存在生理缺陷，認知水平相對較低，思想情感也相對閉塞，他們在語文知識的理解、人文情感的體驗、語言思維的養(yǎng)成等方面存在很多的障礙，也容易讓語文課堂教學氛圍陷入沉寂。對此，建議在特教學校的語文教學中加強情景教學法的應用，為特教語文課堂注入更多的生機與活力，進而讓特教語文課堂生動起來。

一、通過游戲互動開展情景教學

在特殊教育學校的語文教學工作中，通過游戲互動的方式開展情景教學，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生在語文課堂上的參與熱情。這是因為語文教學的過程，是師生共同參與的過程，而且學生在這個過程中應當占據(jù)主體地位，所以語文教師要發(fā)揮好教學組織和引導作用，盡可能創(chuàng)設快樂化的教學環(huán)境和氛圍。如在針對聾生開展語文時，聾生雖然是相對特殊的對象，但不能成為被動的教育對象，聾生對語文知識的獲取不能很好地依賴自己的聽力，主要是依靠視覺和情感體驗，所以語文教師要積極開展有針對性的情景教學，引導學生進行主動性的學習，在語文課堂上融入更多的個人情感，借助多效的多方互動來提高學生的語文知識和素養(yǎng)。

如在《飛機遇險的時候》的課文教學中，語文教師可以創(chuàng)設模擬表演的游戲教學情境，創(chuàng)造出良好的教育心理環(huán)境以調動聾生的主動性，如讓學生幾人一組，對課文中人物角色的語言、身體、行為舉止等進行模擬表演，引導學生進行體驗性學習。在游戲開展過程中，語文教師既要做到對學生生理缺陷的充分尊重，又要對每個學生抱有信心和懷有希望，這樣學生才能信賴教師，愿意參與游戲活動；同時，對于學生在游戲活動中出現(xiàn)的錯誤和不良的學習態(tài)度，語文教師不要對學生過分的指責，忌操之過急、態(tài)度粗暴，如果結合文章中周總理的沉著冷靜、臨危不懼、舍己為人的高尚品德，有針對性地開展教學指導，確保學生在游戲活動中學有所得、學有所獲。

二、善用多媒體開展情景教學

在特教學校的語文教學中，教材是核心的教學資源，但是語文教材主要是依靠文字和圖片來展示信息內容，所以學生在學習與體驗中常常因為個人的生理缺陷也遭遇學習障礙。在以往的語文教學中，教師往往只重視語文知識講解而忽視了多元化教學情景的創(chuàng)設，導致學生的學習情感和學習潛能未能得到有效的激發(fā)，因此要想讓特教語文課堂變得更加生動，將語文教材內容進行更加生動、形象的呈現(xiàn)，就必須重視多媒體教學手段的應用，積極創(chuàng)設更有針對性的教學情景。

如《狼牙山五壯士》一文的教學中，語文教師可以在語文課堂上導入相應的影視片段，讓學生可以更加直觀地了解五位英雄的事跡，輔助學生對文章內容的理解。進而激發(fā)學生對祖國的熱愛，進行愛國主義的教育；再如在《和大自然交朋友》一課中，教師可以通過圖片、視頻等多媒體手段，展示現(xiàn)實生活中的自然環(huán)境破壞、生態(tài)環(huán)境惡化等實際問題，讓學生將課文學習與自己的現(xiàn)實生活相連接，進而讓學生認識到與大自然交朋友的重要性，更加有效地培養(yǎng)學生的生態(tài)意識和環(huán)保意識。

三、依托生活場景開展情景教學

之所以強調依托生活場景開展情景教學，是因為在特教學校的語文教學中，很多學生會因為自己的生理缺陷和學習基礎而面臨很多方面的求知障礙。如針對聾生的語文教學，由于聽不見失去了聽講的機會，在語文學習上也主要是依靠閱讀和寫作訓練來達到學習目標，但是要想讓學生更好地突破思維障礙，就必須盡量建立起語文教學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。尤其是在語文課程的作文教學中，教師要鼓勵學生對接自己的現(xiàn)實生活，多表達自我，多表述自己身邊發(fā)生的真人、真事，積極、主動地表達自己的感悟，然后語文教師在對學生的作文成果進行評價時，要積極關注學生的思想境界和情感動態(tài)，實現(xiàn)多元化的語文教學目標。

例如，在《感謝幫助》的作文寫作中，語文教師要鼓勵學生依托自己的生活場景來創(chuàng)設寫作情境，寫自己在現(xiàn)實生活中遇到的真實困難以及別人對自己的及時幫助，而在作文評價環(huán)節(jié)不僅要看學生詞句表達能力和寫作水平，還要關注學生在寫作過程中表現(xiàn)出的思想情感和心理困惑，然后對學生實施有針對性的指導，讓學生可以端正語文學習態(tài)度，樹立良好的思想道德觀念；必要時可以拿學生的優(yōu)秀作品進行課堂展示，讓學生加強相互比較和共同學習，讓學生學會笑對生活中的困難、挫折，懂得互幫互助的重要性，進而使內心充滿陽光，實現(xiàn)更加快樂的學習和健康的成長。

四、借助角色扮演開展情景教學

在特殊教育學校，很多教育對象都是特殊學生，很多學生的性格也比較孤僻，不善于表達自己，常常將自己的情感封閉起來，所以有時很難有效融入整體，團隊學習和集體學習的意識也相對薄弱。對此，特教學校的語文教師在開展情境教學時，可以更多借助角色扮演的方法，增強學生的語文課堂上的主體地位，使每個學生在語文課堂上的學習不再孤立，讓學生在語文課堂上開展更多的集體學習和有效互動，最終實現(xiàn)共同進步。

例如，在《將相和》的作文教學中，考慮到特殊教育學校學生的思想和行為特點，語文教師可以先將學生劃分為若干小組，然后嘗試對文章中的故事情節(jié)進行集體學習和角色扮演，在這個過程中不僅需要學生對課文內容和人物角色有良好的理解，還必須要認識到相互信任和團隊合作的重要性，這樣的情景教學形式顯然更加的活潑、生動、精彩和有趣，也能夠更好地對接特教學校學生的學習需求和發(fā)展需求，有助于學生知識素質和人文素質的全面發(fā)展。

五、通過生活實踐開展情景教學

語文課程是一門重要的工具性學科，與現(xiàn)實生活的聯(lián)系非常緊密，在學生的生活實踐中也是隨處可以看到語文知識、用到語文知識，所以在特教語文課程的教學中，語文教師要具備一定的實踐教學意識，有些時候要帶領學生參加一些生活實踐活動，促進學生的學以致用。尤其是對于一些相對抽象的語文知識，只有通過實踐才能讓學生更好地理解、體驗和感悟，所以在情景教學中突出應用性和實踐性是必然選擇。

例如，在《大自然警號長鳴》的教學之后，教師可以組織學生到街道、社區(qū)、公園、河邊等區(qū)域調查和了解身邊的環(huán)境問題，嘗試提出相應的解決方案，在實踐中認識到人與環(huán)境和諧相處的重要性和保護環(huán)境的迫切性，實現(xiàn)對課文知識內容的有效理解，同時培養(yǎng)學生的擔當、勇氣和社會責任感，完善學生的心理品質和思想價值觀。

總之，在特教學校的語文課堂上，語文教師要充分考慮到學生的特殊之處，加強情景教學法的教學應用。一方面，語文教師要尊重學生的個性特征，多給學生一些愛心、耐心和信心。另一方面要多結合具體學情來制定語文教學方案，加強情景教學法的應用，這樣能夠有效促進學生對語文知識的理解、吸收和應用，實現(xiàn)語言思維能力和人文情感的有效培養(yǎng)，進而促進學生綜合素質的全面發(fā)展。