讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生賞美的樂(lè)園

文/五華縣華東中學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)是美的，它的美是教材與教師集中的藝術(shù)體現(xiàn)，是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的美。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生身體健康地成長(zhǎng)，而且還能讓學(xué)生受到美的熏陶，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，提高學(xué)生的觀(guān)察力，想象力，思維力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)高尚的人格。教師要充分發(fā)現(xiàn)美的因素，引導(dǎo)學(xué)生去品賞美。這樣，不僅可以活躍課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生的精神境界也起著十分重要的作用。

一、把握誦讀體會(huì)吟誦美

一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書(shū)聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱(chēng)誦讀為“美讀”，他說(shuō)：“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)侯傳達(dá)出來(lái)?！边@告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語(yǔ)同己出。吟誦的時(shí)候，需根據(jù)文章的內(nèi)容及自己的體會(huì)采用不同語(yǔ)調(diào)，而吟誦的方式既可以是教師的范讀，學(xué)生的個(gè)別讀，也可以是學(xué)生齊讀。這需要根據(jù)文章抒發(fā)的情感而定。大體說(shuō)來(lái)，情感低沉、纏綿柔緩的文章，宜采用個(gè)別讀，從而體會(huì)到節(jié)奏的陰柔美。而激昂、熱烈的文字，則宜采取集體誦讀，從而體會(huì)節(jié)奏的奔放美。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，要重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁，否則難有理想的效果。例如在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要讀出“孫權(quán)的循循善誘”“魯肅的驚訝”“呂蒙的調(diào)侃”。實(shí)踐證明，學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、高低起伏中，領(lǐng)會(huì)了文章的思想內(nèi)涵和表達(dá)技巧，同時(shí)又體會(huì)到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。

二、調(diào)動(dòng)感官感受畫(huà)面美

教學(xué)酈道元的《三峽》時(shí)，對(duì)“素湍、綠潭、倒影、絕崦、怪柏、懸泉、飛瀑”等美景，就可以讓學(xué)生一方面體會(huì)文章語(yǔ)言文字美，另一方面通過(guò)聽(tīng)錄音、看錄相片斷感悟其聲音美、畫(huà)面美，讓學(xué)生利用自己的不同感官來(lái)樹(shù)立美的意識(shí)，激發(fā)美的情趣，從而感受作者“良多趣味”的情感。

學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)，可以采取學(xué)生先吟誦后作畫(huà)的方式，在腦海中呈現(xiàn)“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”以及蕭條、荒涼的秋景，還有以這些景物、景色為背景的“斷腸人在天涯”的整體畫(huà)面，進(jìn)行感知體驗(yàn)，從形式到內(nèi)容，從畫(huà)面到意境，形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體美，進(jìn)而感受到蘊(yùn)含在畫(huà)面中游子凄苦的心境和情緒。只有通過(guò)不同的感知，學(xué)生才能把握審美對(duì)象的各種狀貌，才可以引起美感，不斷激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

三、放飛想像品味意境美

語(yǔ)文教材中有很多作品都存在著一個(gè)“意義空白”，教師在教學(xué)中應(yīng)該挖掘出可供學(xué)生進(jìn)行豐富聯(lián)想與想象的語(yǔ)言、情節(jié)等因素，讓學(xué)生插上想象和聯(lián)想的翅膀，進(jìn)入作者創(chuàng)造情境中，對(duì)人物、故事情節(jié)進(jìn)行合乎情理、符合邏輯的創(chuàng)新。

如教魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》一課，就可以充分利用人物語(yǔ)言的空白，訓(xùn)練學(xué)生感悟語(yǔ)境、準(zhǔn)確表述語(yǔ)言的能力。文中有這樣一段話(huà)：“他(閏土)站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻又說(shuō)不出話(huà)?！蹦敲撮c土此時(shí)想說(shuō)什么話(huà)呢？教師就可以利用這一“語(yǔ)言空白”，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境想象閏土要說(shuō)的話(huà)，搞清楚閏土“態(tài)度終于恭敬”的真正原因。

經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生運(yùn)用自已的“感覺(jué)體驗(yàn)”，感其情，悟其理，發(fā)揮想象聯(lián)想的優(yōu)勢(shì)，沉浸到作者創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)境界中，將會(huì)有一個(gè)新的“創(chuàng)造”。

四、喚起共鳴感受情感美

語(yǔ)文課就是要把學(xué)生培養(yǎng)成感情豐富的人。在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)教材與作者的情感點(diǎn)，用整個(gè)身心去體驗(yàn)情感，從而讓學(xué)生沉浸在一種審美愉悅之中。如學(xué)習(xí)季羨林先生的散文《永久的悔》，可以把學(xué)生帶入到特定的情感氛圍中去，再對(duì)課文進(jìn)行分析品讀，理解小說(shuō)“愛(ài)”這一情感是至高無(wú)上的主旨。同時(shí)可以布置相應(yīng)的“感實(shí)事、悟真情”的同步作文訓(xùn)練，如寫(xiě)關(guān)于“父愛(ài)”“母愛(ài)”等主題的文章。這樣的審美教學(xué)，學(xué)生既有情緒感染，又有理性分析；既可走進(jìn)作品中與人物體驗(yàn)悲歡離合，又能走出作品之外進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)；既使情感再次升華，又培養(yǎng)了學(xué)生健全人格。