略讀課文語(yǔ)用教學(xué)的“點(diǎn)線面體”

文/深圳市寶安區(qū)松崗街道潭頭小學(xué)

略讀教學(xué)雖為閱讀教學(xué)的重要組成部分，但其現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。很多時(shí)候，一線教師不知道略讀課文到底“教什么、怎么教”。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從“教材編排特點(diǎn)、課程階段目標(biāo)、單元文體閱讀、‘1+X’立體聯(lián)讀”四個(gè)方面，談?wù)勛约洪_(kāi)展略讀課文語(yǔ)用教學(xué)的做法。

一、從教材編排特點(diǎn)中尋找語(yǔ)用教學(xué)的“點(diǎn)”

1.借助單元導(dǎo)讀進(jìn)行取舍

五下第一組課文的導(dǎo)語(yǔ)，體現(xiàn)了單元整組教學(xué)總目標(biāo)：走進(jìn)祖國(guó)版圖最西面，在這片神奇的土地有高原、雪山、草原……要把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)言，理解含文深刻的句子。在精讀篇目老舍的《草原》學(xué)習(xí)后，緊跟著的是略讀課文《絲綢之路》。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：①讀課文，了解課文講了哪些內(nèi)容。②讀課文，聯(lián)系相關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么。③結(jié)合課前提示，搜集有關(guān)絲綢之路的故事和同學(xué)交流。

2.借助課前提示進(jìn)行取舍

略讀課文的課前提示一般都凸顯了課文的教學(xué)重點(diǎn)。如三上《找駱駝》課前提示語(yǔ)：“下面這個(gè)故事里的老人，通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？”課堂上，借助表格，閱讀課文第10自然段，概括老人的觀察和發(fā)現(xiàn)；再借助表格和文中的連接詞，嘗試有條理地說(shuō)說(shuō)老人的發(fā)現(xiàn)；最后拓展說(shuō)話練習(xí)，仿照老人有條理的表達(dá)方式，說(shuō)說(shuō)魯班觀察葉子而發(fā)明鋸子的過(guò)程。

3.借助“自選語(yǔ)段”進(jìn)行取舍

略讀課文常有“哪些語(yǔ)段給你留下了特別深刻的印象”“哪件事或哪部分內(nèi)容寫(xiě)的最具體”這類(lèi)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思考題。教學(xué)時(shí)，可以抓住這些“自選語(yǔ)段”進(jìn)行取舍。

4.借助“表達(dá)方式”進(jìn)行取舍

略讀課文也常有“文章的哪些寫(xiě)法很獨(dú)特，值得你學(xué)習(xí)”這類(lèi)著眼于表達(dá)方法的思考題。教學(xué)時(shí)，也要予以充分的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行取舍。如《火燒云》第3自然段寫(xiě)火燒云顏色變化的詞語(yǔ)表達(dá)很獨(dú)特，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)“植物+顏色”的構(gòu)詞法，提高語(yǔ)言表現(xiàn)力。

二、在階段目標(biāo)的推進(jìn)中尋覓語(yǔ)用教學(xué)的“線”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，每?jī)?cè)教材也提出了每個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，這是我們把握每篇課文的教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。人文情感目標(biāo)，需要一以貫之，環(huán)環(huán)相扣；知識(shí)能力目標(biāo)，需要分層落實(shí)，螺旋上升。各個(gè)學(xué)段、年段的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，都可以向前、向后延伸，呈現(xiàn)出一條相互聯(lián)系、相互滲透的“知識(shí)線”。在開(kāi)展略讀課文教學(xué)的時(shí)候，教師必須把握學(xué)段、年段要求，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲取語(yǔ)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，即獲取文本作者“怎樣運(yùn)用語(yǔ)言”的言語(yǔ)形式的知識(shí)，包括文章的遣詞造句、謀篇布局、表達(dá)方式和表達(dá)技巧等，最終在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，內(nèi)化作者的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。

三、在單元文體閱讀中尋求語(yǔ)用教學(xué)的“面”

1.文體同質(zhì)，開(kāi)展對(duì)比閱讀

五上第六組課文是反映父母之愛(ài)的文章，而且都是記敘文：有精讀課文《地震中的父與子》《“精彩極了“與“糟糕透了”》，有略讀課文《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》。我在單元對(duì)比閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法的異同。

2.文體異質(zhì)，強(qiáng)化文體閱讀

六下第五組課文是反映“科學(xué)精神”專(zhuān)題的，如精讀課文《跨越百年的美麗》 《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，有略讀課文《千年夢(mèng)圓在今朝》《我最好的老師》。從文體來(lái)看，有散文、議論文、記敘文。針對(duì)這些不同的文體，采用文體分類(lèi)閱讀方法，讓學(xué)生建立“這一篇”課文與“這一類(lèi)”課文的聯(lián)結(jié)，鍛煉學(xué)生文體閱讀能力。

四、在“1+X”立體聯(lián)讀中探尋語(yǔ)用教學(xué)的“體”

1.開(kāi)展同一主題的聯(lián)讀

如教學(xué)《白公鵝》時(shí)，引入柏楊先生的《寫(xiě)給我們家貓咪的四封信》、梁實(shí)秋先生的《黑貓公主》作為聯(lián)讀材料。引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這三篇文章在敘事結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及表達(dá)情感上有什么相同之處。

2.開(kāi)展同一表達(dá)方式的聯(lián)讀

如教學(xué)五上《桂花雨》時(shí)，引入《粽子里的鄉(xiāng)愁》《母親的金手表》材料，聚焦“主要人物”“主要物件”“結(jié)尾”三個(gè)議題展開(kāi)聯(lián)讀。不同的議題引發(fā)不同的思考，然后經(jīng)過(guò)比較、歸納，讓學(xué)生的閱讀變得立體化。學(xué)生在感受琦君的鄉(xiāng)愁的過(guò)程中，感受到琦君鄉(xiāng)愁作品的寫(xiě)作風(fēng)格，為學(xué)生今后模仿這種表達(dá)方式表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情提供可能。

3.開(kāi)展同一讀寫(xiě)策略的聯(lián)讀

如將《夸父逐日》中運(yùn)用的讀寫(xiě)策略：“把握情節(jié)感受神奇——復(fù)述故事講述神奇——仿句想象創(chuàng)造神奇”，運(yùn)用到其他創(chuàng)世神話的閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的提高。